Образцов П. И. К90 Методы и методология психолого-педагогического исследования
жүктеу/скачать 1,9 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Третий этап
| Второй этап является наиболее ответственным и включает собственно проведение педагогического эксперимента. В его ходе могут проводиться: чтение лекции по запланированной теме в контрольной и экспериментальной группах, проведение учебных занятий с использованием методов семинара, практической работы, самостоятельной работы под руководством преподавателя и без его участия, лабораторной работы и т. п. Но если в экспериментальной группе обучение проводится с использованием, например, информационных технологий обучения, то в контрольной это делается с применением только традиционных методик обучения.
Третий этап включает выходное тестирование и может проводиться на итоговых занятиях с целью определения достигнутого уровня обученности студентов, который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям. Методом в этом случае выступает, как и на первом этапе, педагогическое тестирование. Проверку достоверности полученных результатов целесообразно осуществлять с использованием f-критерия Стьюдента, но уже при зависимых выборках (Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992. — Т. 2), к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной). Для этих целей можно воспользоваться формулой (ЗП1): 229 где d — разность между результатами в каждой сравниваемой паре до и после эксперимента; Y.d — сумма этих частных разностей; Xd2 — сумма квадратов частных разностей; N — число обучающихся. Если £таГ)1| >t;p< 0,05; достоверно. Это означает, что нулевая гипотеза отвергается, и разница между выборками является достоверной. В свою очередь, это свидетельствует о том, что на данную разницу оказало влияние введение независимой переменной, например, обучение с применением новой информационной технологии обучения. На четвертом этапе в экспериментальных группах проводится выходное анкетирование с целью выявления субъективной оценки обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием информационной технологии обучения. Здесь целесообразно уделить особое внимание определению мотивации обучения с применением комплекта компьютерных средств, а также оценке психологической и психофизиологической нагрузки, испытываемой респондентами в период экспериментального обучения. На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента необходимо производить сбор эмпирического материала, его статистическую обработку и предварительный анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования определяется сравнительная эффективность применения новой информационной технологии обучения и традиционной методики обучения. В этом случае измерение и оценку дидактической эффективности можно производить с достаточной степенью достоверности по количественно-качественным показателям учебного процесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими. Такими показателями выступают выбранные и обоснованные критерии эффективности, которые можно рассматривать как обобщенные результаты достижения поставленных целей. Отсроченное тестирование — пятый этап — целесообразно проводить, как правило, через месяц или больший интервал. Его цель — определение остаточных знаний, навыков и умений, приобретенных студентами за период проведения экспериментального обучения. На данном этапе, как и на третьем, определяется сравнительная эффективность применения информационной технологии обучения и тра- 230 диционной методики обучения. При этом оценивается наличие у обучающихся остаточных знаний, навыков и умений в рамках изучаемой предметной области. Точность и чистота педагогического эксперимента могут быть достигнуты с помощью специальных мер по снятию интерферирующего влияния методики представления материала, личностных характеристик преподавателя и окружающей среды. Для этого рекомендуется провести апробацию разработанной методики еще на предварительных этапах эксперимента, что позволит избежать ряда ошибок, которые могут оказать влияние на конечные результаты. При проведении сравнительного педагогического эксперимента предлагается производить оценку дидактической эффективности применения в учебном процессе информационной технологии обучения, используя следующий математический аппарат. В общем виде эффективность применения в учебном процессе информационной технологии обучения (Эито) можно определить по формуле (4П1): где Ро — результаты, достигнутые в процессе обучения, определяются на основе как качественных, так и количественных показателей; Ри — результаты, соответствующие целям обучения, выраженные в соответствующих параметрах. Для проведения сравнительного анализа эффективности применения в учебном процессе информационной технологии обучения и традиционной технологии обучения можно воспользоваться следующей формулой: где Э11Т0 — эффективность информационной технологии обучения; С, — сумма оценок, полученных экспериментальной группой по итогам обучения с ее использованием; Ск — сумма оценок, полученных контрольной группой. Если затраты времени на обучение при использовании информационной технологии обучения и традиционной технологии обучения различны, то эффективность первой определяется по формуле: 231 где Квр — временной коэффициент, который выводится через отношения времени, необходимого на обучение в контрольной группе, ко времени, затраченному на подготовку слушателей экспериментальной группы. Этот коэффициент определяется по формуле (5П1): В качестве одного из основных критериев оценки эффективности применения информационной технологии обучения в педагогических исследованиях часто используется коэффициент оценки (уровня знаний) Ко: где К„то-оценка за группу, полученная с использованием ИТО; Кто — оценка группы, полученная при традиционной технологии обучения. Если применение в учебном процессе информационной технологии обучения является более эффективным, чем использование традиционной технологии обучения, значение коэффициента К должно быть больше единицы. (В научных публикациях встречаются данные о повышении уровня знаний в 1,5-3 раза, т. е. К = 1,5-3.) жүктеу/скачать 1,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|