Образование: исследование устойчивое развитие

233

COmpARINg CLASSROOm ASSESSmENT mOdELS IN THE UK ANd 

KAzAKHSTAN

Yermenova B.A.

Nazarbayev Intellectual School of Chemistry and Biology  

in Oskemen Abstract

Education is sometimes criticized for paying little attention to skills that support students in 

making judgments about what they need to improve. Knowing when and how to seek help during 

learning  is  a  key  self-regulatory  skill.  Research  suggests  that  adaptive  error  management  helps 

students learn more effectively. This involves the use of core assessment, a system that provides 

step- by-step guidance, to help students in making judgments. Many researchers have supported core 

assessment as an appropriate way to improve students’ cognitive skills and critical thinking through 

error management. 

The aim of this study is to compare classroom assessment models which are conducted in the 

UK and a system of NIS schools. 

Аңдатпа

Білім  беруде  оқушының  қандай  дағдыларын  дамытуды  қажет  ететіндіктерін  анықтап, 

оны  дамытуда  қолдау  жасауға  назар  аударылу  қажет.  Оқыту  барысында  осы  көмекті  қалай 

және  қашан  көрсетуге  болатындығын  білу  ол  өзін-өзі  басқару  дағдысын  дамыту  кілті 

болып табылады. Зерттеу жұмыстары үздіксіз бейімделген түрде қатемен жұмыс жүргізудің 

тиімділігі жоғары екендігін ұсынады. Осы бағытта оқушылардың өз қателерін терең түсіне 

және  түзете  отырып,  оқу  дағдыларын  дамытуда  біртіндеп,  оқыта-жетектеуге  мүмкіндік 

беретін мәнді бағалау тестін (core assessment) жүргізудің мүмкіндіктері қарастырылады. Осы 

зерттеу жұмысының негізгі мақсаты Ұлыбритания мен НЗМ бақылау жұмыстары модельдерін 

салыстыра отырып, оқушыларға қолайлы түрін анықтау. 

Аннотация

Для определения необходимости развития навыков у студентов в области образования, 

должны быть приняты методы в целях поддержки его развития. Студенты должны понимать 

и исправлять свои ошибки  постепенно, развивая навыки чтения, обучения и исследования, 

которое  относится  к  одному  из  типов  оценивания,  как    стержень  оценивания  ().  Научно-

исследовательская  работа  осуществляется  с  помощью  этого  типа  контроля  в  развитии 

познавательных  навыков  и  способностей  к  критическому  мышлению  студентов.  Основная 

цель данного исследования сравнить и определить подходящий вариант модели  контрольной 

работы в Великобритании и системы НИШ.

The ultimate purpose is to adopt the best procedure of classroom assessment model that provides 

effective feedback, evaluation and monitoring in supporting students’ progress.

Methodology:  the  research  was  a  qualitative,  missed  methods  study,  data  was  collected  by 

interviewing teachers and observing the lessons 

Research outline:  

Introduction

Purpose and meaning of core assessment (target school in the UK) and classroom assessment 

(NIS)

Compare two systems: 

- Procedure and students’ improvement

234

5

- Weaknesses and strengths of two systems 

Findings 

Three main research questions were proposed:

1) Do teachers regard the giving a constructive feedback as generally helpful to students?

2) What are the aspects of the giving feedback in classroom assessment tasks facilitate students’ 

learning and development?

3)  Comparing  two  systems  in  relation  to  a  procedure  and  content  of  feedback,  give  some 

recommendations.

Methodology:

1. Document Analysis (school policy and students’ worksheets) and literature analysis, 

2.  Observation.  Making  important  notes  and  comparing  these  with  classroom  assessment, 

identifying strengths and weaknesses.

3. Interviews (4) with science teachers (two directly and two by SKYPE).

4. Data analysis

 What is the core assessment system?

  A core assessment is one of the branches of formative assessment which is should be completed 

every 6 weeks before summative assessment.  

This type of formative assessment (core assessment) is based on existing guiding principles for 

the design of powerful learning environments and on a further elaboration of these principles in what 

is conceptualized as an ‘equilibrium model for students’.

By this model, teacher’s facilitation includes motivating students, activating them towards self-

regulated learning, giving feedback and coaching, structuring and steering the learning processes. 

A core assessment can be a combination of these teacher approaches and based on an adequate 

feedback-strategy. 

Results confirmed the postulated hypotheses that there will need to be a balance between, on 

the one hand giving students enough freedom for self-discovery and self-regulation, and on the other 

hand steering the students in such a way that certain problems can be avoided and that every student 

can  get  optimal  learning  chances. This  information  has  been  summarized  in  the  form  of  general 

guidelines.

Literature review

Giving a constructive feedback to students’ works considers as guiding principles in learning and 

creating the positive environments of learning.  Although educators argue that learning environments 

have both a direct and indirect influence on student learning, including their engagement in what is 

being taught, their motivation to learn, and their sense of well-being. In this accordance, De Corte 

(2000) summarises the guiding principles for designing these environments as follows:

• Learning environments should support constructive, cumulative and

goal-oriented acquisition processes in all learners and personal exploration of judgements

• Learning environments should foster students’ self-regulation of their learning

processes: as students’ competency in making judgements and an external regulation of their 

knowledge 

•  Learning environments should flexibly adapt the instructional support, especially

the balance between external regulation and self-regulation, taking into account

individual differences among learners in cognitive aptitudes as well as in affective

and motivational characteristics.

According to the effectiveness of feedback system, Butler & Winne (1995), Hattie & Timperley 

235

(2007) agreed that there have been empirical evidences proving that feedback is one of the most 

important factors that can enhance the development of self-regulation. While a generally accepted 

goal  of  education  is  to  encourage  all  students  to  become  autonomous  and  self-regulated  learners 

(Lapan  et  al.,  2002;  Nicol  &  Macfarlane-Dick,  2006;  Lee  et  al.,  2009),  it  is  desirable  that  more 

research  be  conducted  to  explore  the  association  between  reporting  practices  and  students’  self-

regulatory learning behaviours. 

There were identified 7 principles of guiding system by the Faculty Senate Executive Committee 

in the Binghamton University, which are maintain the importance of giving an adequate feedback. 

The effective principles underline an appropriateness of the feedback system in different cases such 

as:

•  actively helps students to accomplish goals and meet challenges as defined in the course 

outline

•  values and encourages student input and feedback

•  provides, and discusses with students, explicit criteria for assessing learning

•  reviews students’ progress in achieving intellectual goals and learning outcomes

•  acquires regular and varied feedback on students’ accomplishments

•  provides advanced learning opportunities for those students who seek them

•  helps students to develop social skills such as team work, communication, and leadership

•  improves teaching through self-reflection and periodic peer and student feedback

This model forms a generic description of design principles within an equilibrium model.

Data analyses, main findings

By observing the core assessment in year 7, I noticed several positive sides of conducting the 

core assessment before summative assessment. The first stage of CA the teacher supported students’ 

awareness about writing the answer in a relevant way which is important by Bloom’s Taxonomy. 

In the second stage of CA the teacher demonstrated an encouragement for the weak students by 

giving them a hint, because most of the students work by their own and did not follow the teacher’s 

instruction, even they were instructured.  There 30 students in a whole class which give 15 pairs, but 

just 6 pair could follow the clear instruction, they discussed the main question within 10 minutes 

while others just wrote down their thoughts.

I impressed by conducting the third section where students showed their collaborative skills 

they could interact with their classmates in pairs and groups.   Further, research has proved that 

cooperative learning can lead to group dynamic problems which, in turn, can even lead to negative 

learning consequences in relation to learning to cooperate (Salomon & Globerson, 1989). 

Procedure of conducting core assessment in the X school is clear for students, because this 

system started from September of 2014. 

The main stages of CA:

1.  Introduction for students, which takes 5 minutes of the whole process (1 hour). The teacher 

interacted with whole class, asked them the command words (describe, underline, compare, 

analyse, evaluate the scientific process according to the main task) which guide students to 

answer appropriately.  

2.  Verbal  discussion,  which  takes  10  minutes  of  the  whole  process  (1  hour).  

The chats and debates in pairs. During the discussion pairs can make main notes but not 

whole answers.

3.  Preparation the answers by work in groups from 4 students. (15 minutes). Within this stage 

students are able to be advised by teacher and discuss in small groups. There internet access 

is not allowed, also students cannot use their course books and copybooks.

4.  Time to write actual answers (20 minutes)

236

5

Main differences in conducting classroom assessments (procedure)

№

Core assessment

Classroom assessment 

(бақылау жұмысы)

1.

Introduction for students, which takes 5 minutes of whole process (1 

hour). The teacher interacted with whole class, asked them the command 

words (describe, underline, compare, analyse, evaluate the scientific 

process according to the main task) which guide students to answer 

appropriately.  

Introduction and giving 

instructions by a teacher

2.

Verbal discussion, which takes 10 minutes of the whole process (1 hour). 

The chats and debates in pairs. During the discussion pairs can make 

main notes but not whole answers.

not considered 

3.

Preparation the answers by work in groups from 4 students. (15 minutes). 

Within this stage students are able to be advised by teacher and discuss in 

small groups. There internet access is not allowed, also students cannot 

use their course books and copybooks.

not considered 

4.

Time to write actual answers (20 minutes)

Other differences

Core assessment

Classroom ass-t

Time 

1 hour

40-80 minutes

Frequency 

after the lesson 5

after units

Structure of tasks and marks in total

1 question, 6 marks

between 1 and 5, 30 marks

Content of feedback in terms of psychological points

more precise and academic

precise, consists 

motivational comments and 

psychological convenient 

Discussion of findings:

•  Giving a constructive and accurate feedback builds meta-cognitive and affective, long-term 

knowledge, which students gather through self-discovering processes. Research found out 

that the feedback system in core assessment in the UK is more appropriate in enhancing 

students’ subject knowledge and helpful to identify students’ misconceptions. However from 

the psychological point of view the comments with psychological supports are important 

in a students’ motivation.  Conducting feedback system with psychological comments in 

classroom assessments creates well-motivated, self-evaluated, self- regulated students.

•  An  effective  feedback  system  is  useful  for  students’  progress  and  future  learning  needs 

should help students’ develop greater awareness of their own strengths and weaknesses. 

Berry  (2011)  has  commented  that  this  competitive  culture  makes  the  implementation 

of  ‘assessment  for  learning’  difficult,  because  the  emphasis  remains  almost  entirely  on 

‘assessment of learning’. Therefore as one of the main goals of core assessment is reinforce 

the ‘assessment for learning’.  In addition, on many occasions students are encouraged to 

merely memorise knowledge and reproduce it during examinations (Entwistle, 1990, 1995). 

Students themselves complain about having to absorb huge amounts of information with 

minimal relevance for later practice (Spaulding, 1991; Barrows, 1996). 

•  Giving  a  constructive  feedback  facilitates  the  collaborative  skills  and  present  their  own 

opinions  to  partners  during  the  discussions,  which  encourages  supporting  constructive, 

cumulative  and  goal-oriented  acquisition  processes  in  all  learners.    Society,  however, 

237

requires experts who are capable of communicating, working in teams, of sharing knowledge 

with colleagues in pursuit of a common goal, and capable of efficiently resolving complex 

problems (Tynja¨la¨, 1999). 

References:

1.  Berry, R. (2011) Assessment trends in Hong Kong: seeking to establish formative assessment 

in an examination culture, Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 18(2), 

199–211.

2.  Black, P. & Wiliam, D. (1998) Inside the black box: raising standards through classroom 

assessment, Phi Delta Kappa, 80, 1–13.

3.  Butler, D. L. & Winne, P. H. (1995) Feedback and self-regulated learning: a theoretical 

syntheses, Review of Educational Research, 65(3), 245–281.

4.  De Corte, E. (1996) Actief leren binnen krachtige onderwijsleeromgevingen, Impuls, 26(4)

ОҚУ МЕН ОҚЫТУ САПАСЫН БАҒАЛАУ ҚҰРАЛДАРЫ РЕТІНДЕ 

ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫ ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Ермуханова Ж. Р.

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ  

Педагогикалық өлшеулер орталығы 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ

Андатпа 

Қазіргі  таңда  еліміздің  білім  беру  жүйесіндегі  реформалар  мен  сыңдарлы  саясаттар, 

өзгерістер мен жаңалықтар педагог қауымының ойлануына, жаңа идеялармен, жаңа жүйелермен 

жұмыс жасауына негіз болары анық. Бүгінгі таңда оқу процесін даралау мен ынталандыру және 

оқушылардың дербестігін арттыру туралы өте көп айтылады. Қазіргі заман талаптарына сай 

және оқушылардың жас ерекшеліктері мен жеке қабілеттерін есепке алатын құрылғы ретінде 

формативті бағалау немесе оқу үшін бағалауды атауға болады. Осыған орай, мақала тақырыбы 

мен онда қарастырылған мәселелер білім беру сапасы жүйесін арттыруда өзінің қажеттілігі 

мен өзектілігін анықтайды. Сонымен қатар еліміздегі білім беру жүйесін жаңартудың заманауи 

талаптарын тәжірибелік тұрғыда адекватты деңгейінде жүзеге асыруды қарастырады. 

Аннотация

На  сегодняшний  день  реформы  и  конструктивные  преобразования,  изменения 

и  нововведения  проводимые  в  системе  образования  нашей  страны  являются  основой 

подталкивающей педагогов на размышления о претворении новых идей и новых систем в своей 

работе Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении 

учебной  мотивации  и  учебной  самостоятельности  учащихся.  Наиболее  соответствующим 

требованиям  современного  общества  механизмом,  который  учитывает  индивидуальные 

способности обучающихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, 

которое можно еще назвать оцениванием для обучения. В связи с этим, тема данной статьи 

и расматриваемые в ней проблемы определяют необходимость и актуалность в повышении 

качества системы оценивания в обучении. Наряду с этим на уровне современных требований 

модернизации  системы  образования  страны  предусматривает  практические  стороны  их  

реализации на адекватном уровне.

238

5

Abstract

Nowadays, structural reform and transformation, changes and innovations carried out in the 

education system of our country are the basis to push teachers to think about the implementation 

of  new  ideas  and  new  systems  in  their  work.  Today  a  lot  of  talk  about  individualization  of  the 

educational process, increase learning motivation and learning independence of pupils. The most 

relevant requirements of modern society mechanism that takes into account the ability of individual 

students and their age characteristics of a formative evaluation, which may also be called estimation 

for training. In this regard, the theme of this article are risen, and it is determined the problem and 

the need to improve the quality of actual assessment system in training. Along with this up to date 

modernization of the country’s education provides the practical aspects of their implementation on 

an adequate level.

Педагогикалық  теория  мен  педагогикалық  тәжірибеде  баға  мен  бағалау  қызметі 

өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Білім беру сапасын өлшеу және сол өлшеулердің  

нәтижелерін  білдіру  мәселесі  қоғам  өмірінің    кез  келген  кезеңінде  педагогтар  қауымының 

қызығушылығын  туындатқан.  Бағалау  негізінде  осы  үдерістің  сандық  көрсету  түрі  ретінде 

баға пайда болады. Дегенмен ол баға болашақта неге айналатыны, оқушыға не беретіні – бұл 

бағалаудан тәуелсіз қызмет болып қалады. Баға, бағалау нәтижелерінің қарапайым көрінісінің 

әділ  рөл  атқарушысы  ретінде  көрінгенімен,  тәжірибеде  білім  алушы  үшін  қуаныш  немесе 

ауыр сілкіністер көзіне айналатыны мәлім.  Сонымен қатар алған білім деңгейін анықтау үшін 

шынайы көрсеткіш бола алмайтынын 2009 жылғы халықаралық PISA зерттеуі де дәлелдеді. 

Бүгінгі күні біздің елімізде білім сапасын бақылау және бағалау жүйесін жаңарту жолдарын 

іздестіру және білім беру жүйесінде жүргізіліп жатқан реформалар қажеттілігі мен заманауи 

талаптар осыдан анықталады.

Ұлыбритания  ғалымдарынан  тұратын  Бағалауды  Реформалау  Тобы  1999    жылы  «Оқу 

үшін бағалау» деген кітапшасын жариялаған. Реформаторлар тобы өз жұмыстарын П. Блэк 

және Д.Уильям еңбектеріне негіздей отырып, оқытуды жақсартудың бес шартын белгілеген: 

- оқытушының оқушыға тиімді кері байланыс беруі; 

- оқушылардың оқу үдерісіне белсенді қатысуы; 

- бағалау кезінде алынған нәтижелердің есепке алынуы; 

- оқушылардың өзін-өзі бағалауы және мотивация бағалауға тәуелді екенін түсінуі; 

- Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қабілетті болуы . 

Сол  кезден  бері  бастама  алған,  формативті  (ОүБ)  теориясының  шын  мәнін  ҚР  жалпы 

білім  беретін  мектеп  мұғалімдерінің  біліктілігін  арттыру  деңгейлі  курстар  бағдарламасы 

анықтайды.  Бағдарлама    аясында  алған  теориялық  білімдер  мен    тәжірибелік  бақылаулар 

өзіндік түйіндемелер жасап, көзқарастар қалыптастыруға  мүмкіндік берді. 

Бағдарлама мазмұны бағалау ұғымының мәнін қалай анықтайды? Бағалау – оқу дәлелдері 

жоспарлы және жүйелі жинақталатын және де оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін 

қолданылатын  кез  келген  қызметті  сипаттайтын  ұғым.  Бұл  ұғым  бағалаудың  екі  аспектісін 

көздейді: оқуды бағалау (жиынтық бағалау) және оқу үшін бағалау (қалыптастырушы бағалау). 

Александер  (2001)  пайымдауынша,  [сыныптағы  бағалау  тек  қана  техникалық  тәсіл  емес. 

Мұғалімдер жазбаша немесе ауызша түрде баға қою арқылы бағалайды. Олар қолданатын кез 

келген  нысанның  артында  тек  қана  объективті  немесе  жеткілікті  дәрежеде  объективті  емес 

нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай-ақ баланың дамуы, оқуы және ынтасы туралы 

түсінік,  сонымен  қатар  өзін-өзі  бағалау,  қабілеттілік  және  күш-жігер  сияқты  ұғымдарға 

қатысты  құндылықтар  жатады].  Демек,  бұл  тұжырымдамада  суммативті  және  формативті 

бағалаулар тамаша көрініс тапқан түсінуге болады. Себебі, суммативті бағалау оқуды білім 

239

стандарттары  тұрғысынан  бағалауды  көздесе,  формативті  бағалаудың  мақсаты  оқу  үшін 

ынталандыруға  оқытудың  бір  бөлігі  ретінде  қолдануды  қарастырады.  Формативті  бағалау 

оқытушыға оқушылардың өз оқуларындағы  мақсаттарына жету үдерісін бақылау мүмкіндігін 

береді. Формативті бағалау нәтижесі кез келген кезеңінде оқыту үдерісін түзетуге көмектеседі. 

Яғни, формативті бағалау – оқушының оқуы мен оқытушының тәжірибесін мақсатты бағытта 

бақылайтын үздіксіз үдеріс. Сонымен қатар оқу үдерісі барысында оқушылар мен оқытушының 

қызметін  түзету  үшін  өлшемдік  бағалау  құралы  болып  табылады.  Қызметін  түзетудің 

мағынасында оқытушының өзі немесе оқушылармен бірлесе оқу мен оқыту нәтижелерін түзету 

үшін  міндеттер  қоюы  қарастырылады.  Формативті  бағалауды  қолдану  әдістемесі  мұғалім 

жұмысының бағалау жүйесінің басты критерийлерінің бірі болып табылады. 

Тәжірибелік  тұрғыда  тренердің  оқу  мен  оқыту  үдерісін  жетілдіру  үшін  формативті 

бағалау  тәсілдерін  бағалау  мақсатына  қарай  бақылау,  сыни–сындарлы  ұсыныстар  беру, 

қайта  бағыттау,  түрткі  болатын  ашық  сұрақтар  қою,  кері  байланыс  жүргізу,  сауалнама  алу, 

критерийлер арқылы т.б. әдістері қолданылады. Оқытушы формативті бағалау тәсілін таңдау 

алдында нені және қалай бағалайтынын, бұл әрекетінен қандай нәтиже күтетінін анықтаған 

жағдайда тиімді болады. Мәселен,  «Тренердің оқу мен оқыту  тәжірибесінің күшті немесе 

әлсіз тұстарын анықтау арқылы осыдан әрі жетілдіру аймағын белгілеу үшін сессияларын  

бақылау» мақсаты қойылды. Бақылаудан анықталғаны:  тренер жоспарының жалпы мақсаты 

сессиялар тақырыбына сәйкес анықталған. Жоспарының құрылымы нақты емес. Таңдалған 

әдіс-тәсілдер  қандай  мақсатта  қолданылатыны  айқындалмайды.  Сабақ  пассивті  түрде  өтті. 

Барлық үйренушілердің белсенді қатысуы қамтылмады. Қолданған әдіс-тәсілдердің мұғалім 

тәжірибесінде қолдануы үшін сыни ойлануына тиімділігі анықталмады. Формативті бағалау 

тәсілдері  портфолио  таныстырылымдары  бойынша  қол  жеткізген  жетістіктер  мен  нені 

жетілдіру керектігін анықтамады.   Өткізген сессиялар бойынша берілген формативті пікір: 

«Сессиялар жоспары бар,  бағдарлама тақырыбы аясында сессиялардың жалпы мақсаты 

анықталған. Сессиялар барысында қолданатын әдіс-тәсілдер таңдалған. Дегенмен,  жоспар 

құрылымы әдіс-тәсілдердің қолдану мақсатын анықтады ма? Үйренушілермен жүргізілген 

жеке  жұмыс  мұғалім  портфолиосынының  таныстырылымын  жетілдіру  және  барлық 

үйренушілердің  қатысуын  қамтамасыз  ету  үшін  қаншалықты  тиімді  болды?  Қолданған 

формативті  бағалау  тәсілдер  мұғалімдердің  тәжірибесінде  қолдануына  мүмкін  болатын 

сыни-сындарлы  ұсыныстар  беруді  қарастырды  ма?.      Формативті  пікір    сыни-сындарлы 

болуы үшін ашық сұрақтар қою тәсілі қолданылған. 

Сонымен  қатар  анықталған  даму  аймғына  қарай  әдістемеліктер  ұсынылды.  Берілген 

ұсыныстардан  кейінгі  келесі  сессияларын  бақылау  мақсаты:  «Тренер  жоспарлауының 

құрылымын, әдіс-тәсілдердің қандай мақсатта таңдалғанын және оқу мен оқыту тиімділігін 

анықтау  үшін  формативті  бағалауды  қалай  қарастыратынын  бақылау»  деп  нақты 

белгіленді. Бұл сабақ бойынша берілген пікір: «Сабақ жоспарының құрылымы тренер мен 

үйренушілердің әрекетін нақты белгілейді. Таңдалған әдіс-тәсілдердің қолдану мақсаттары 

анықталған. Үйренушілердің барлығы оқу үдерісіне белсенді қатысуы үшін жеке, жұптық, 

топтық  жұмыс  түрлері  қарастырылған.  Оқыту  мен  оқу  нәтижелері  бағалау  рубрикасын 

қолдану  және  «Мадақтау  сэндвичі»  тәсілі  арқылы  анықталды».  Бағалау  үдерісі  соңынан 

тренер  берген  кері  байланысы:  «Берген  формативті  пікір  және  бағалау  тәсілі  тиімді 

болды. Қойылған ашық сұрақтар өз тәжірибем туралы ойлануға, жетілдіру аймағын, даму 

басымдықтарын анықтауға және ол  арқылы жоспарлау мен оқыту тәжірибемді жетілдіру 

үшін тиімді болды. Тәжірибемнің жақсы тұстарын атап, содан кейінгі жетілдіру туралы  

пікірлер айтылуы нақты бағыт берді», делінген. Формативті бағалау қарым-қатынастардың 

вербалды және вербалды емес тәсідері арқылы жүзеге асыру тиімді деп анықталады. Өйткені, 

мұндай қарым-қатынастар оқытушы мен оқушы арасында тең құқылы серіктестік сипатында 

240

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: