Проблема Потенциальный способ преодоления

Проблема

Потенциальный способ преодоления

1. Недостаточная вовлеченность 

учащихся и родителей в сетевое 

сообщество школы. Отсутствие 

анализа совместной деятельности, 

выполнения решений предшествующей 

конференции школьного сообщества.

Изменение формата проведения родительских собраний, 

внеклассных мероприятий (демократизация внутришкольной  

деятельности). Методический всеобуч для классных 

руководителей (учителя 3 уровня, заместитель директора по 

воспитательной работе Ермошкина А.В.)

2. Низкая активность школ сетевого 

сообщества, отсутствие инициативы в 

проведении совместных мероприятий.

Составление плана-графика проведения обучающих семинаров, 

конференций в учреждениях образования города и поселков на 

2015-2016 учебный год (координатор Ведущей школы Щербина 

В.А.), утверждение (заведующая городским методическим 

кабинетом Зозуля С.И.)

3. Низкая Интернет-активность 

участников всех сетевых сообществ 

(школьного, городского).

Детальное планирование работы с Интернет-коммьюнити школ-

партнеров на 2015-2016 учебный год (школьный координатор, 

руководитель Интернет-коммьюнити школ-партнеров Довгаль 

Н.Н.), проведение конкурса сетевой активности (Щербина В.А., 

Довгаль Н.Н.)

4. Объективно недостаточная 

профессиональная активность 

сертифицированных педагогов школы.

Составление циклограмм персональной профессиональной 

деятельности на каждое полугодие 2015-2016 учебного года 

(учителя 1-3 уровней), анализ результативности деятельности – 1 

раз в полугодие (Щербина В.А.)

5. Нежелание педагогического 

коллектива «включаться» в процесс 

перестройки преподавания и обучения 

в контексте уровневых программ; 

полное или частичное игнорирование 

инициатив.

Распределение педагогов в фокус-группы, закрепление фокус-

групп за сертифицированными педагогами 1-2 уровней 

(заместитель директора по научно-методической работе Голубева 

Т.Ю.), составление планов работы групп, ведение работы групп 

в течение 2015-2016 учебного года (учителя 1-2 уровней), анализ 

работы за 2015-2016 учебный год (Щербина В.А.)

6. Малое количество публикаций 

сертифицированных педагогов об 

изменениях, происходящих в школе на 

современном этапе, в СМИ.

Составление графика публикаций сертифицированных педагогов в 

городских СМИ в 2015-2016 учебном году (Щербина В.А.)

7. Формализм в проведении 

ряда мероприятий, отсутствие 

содержательной «глубины».

Внутренняя система стимуляции педагогов: разработка 

критериальной системы оценивания, анализ промежуточных 

и конечных результатов деятельности педагогов школы 

(сертифицированных, несертифицированных),  реализация  

системы поощрения (директор школы Шевелева Г.В., Голубева 

Т.Ю., заместитель директора по учебно-воспитательной работе 

Титова Е.Н.)

845

Школа  -  это  живой  организм,  имеющий  насущные  потребности,  а  также  открытая 

саморегулирующаяся  система,  приветствующая  позитивные  влияния  извне,  если  они 

направлены на улучшение её существующих позиций. Поэтому деятельность по отбору всего 

лучшего  на  практике  –  это  естественный  школьный  процесс;  он  регулируем  и  управляем. 

Более того, он  осуществляется ежедневно путем преобразования практики самими педагогами 

и  другими  участниками  сообщества:  родителями  учащихся,  учащимися,  социальными 

партнерами. 

В связи с этим важной частью координации сетевого сообщества каждого уровня является 

фоновый (базовый) мониторинг, направленный на укрепление позиций сообщества, его развитие 

на основе глубокого системного анализа деятельности, разработки стратегии и планирования 

мероприятий.  Вышеизложенное  позволяет  утверждать,  что  мониторинг,  осуществляемый 

координаторами всех уровней, является не только частью общей координации, но ключевым 

условием успешности функционирования  как профессиональной сети, так и внутришкольных 

сообществ.

Список использованной литературы

1.  Толковый  словарь  Ушакова.  Сообщество.  -http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/ 

(24.09.2015).

2.  Программа КПКПР РК. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. 

Второе издание. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. 

3.  Википедия – свободная энциклопедия. Критическое мышление. https://ru.wikipedia.

org/wiki/ (24.09.2015).

4.  Коровина  С.В.  Lesson  Study  как  средство  сетевого  профессионального  взаимодействия 

учителей  на  непрерывной  основе.  -  http://azbyka.kz/lesson-study-kak-sredstvo-setevogo-

professionalnogo-vzaimodeystviya-uchiteley-na-nepreryvnoy-osnove (24.09.2015)

5.  Хабарова И.В. Создание сетевого профессионального сообщества и его организация. 

- http://anglyaz.ru/katalogstatey/425-sosdsetsoob.html (24.09.2015).

АCTION RESEARCH. ІС-ӘРЕКЕТТЕГІ ТӘЖІРИБЕНІ ЗЕРТТЕУ: «ҚАЗАҚ 

ТІЛІ ЕКІНШІ ТІЛ САНАЛАТЫН 11,12-СЫНЫПТАРДА  ҚАЗІРГІ 

ӘЛЕМДЕГІ ҚАЗАҚСТАН ПӘНІН ОҚЫТУДА CLIL СТРАТЕГИЯЛАРЫН 

ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ»

Юсупова Т. К.

Қарағанды қаласы химия-биология бағытындағы 

Назарбаев Зияткерлік мектебі 

ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫ

Түйінді сөздер: іс-әрекеттегі зерттеу, тиімділікті арттыру, CLIL стратегиялары, ілгерілеу.

Ключевые  слова:  исследование  практики  в  действии,  повышение  эффективности, 

стратегий  CLIL, прогресс.

Keywords: Action research, 

to increase efficiency, strategies of 

CLIL, 

to make a progress.  

Аңдатпа  

Мақалада автордың қазақ тілін жеткілікті меңгеріп, ғылыми тілде курстық жұмыс пен 

емтихан жұмыстарын орындауы үшін CLIL стратегияларының  қандай түрлері тиімді екендігін 

зерттеулері мен аралық кезең қорытындылары қарастырылады. 

846

5

Аннотация

В данной статье рассмотрены проблемы изучения и промежуточные итоги исследования 

практики  в  действии  через  выявление  наиболее  эффективных  стратегии  обучении  CLIL    и 

написании курсовых и экзаменационных работ по предмету Казахстан в современном мире.

Abstract

This article considers the problems of the study and the intermediate results of the action research 

through identification of the most effective teaching strategies of CLIL and writing of coursework and 

examination papers on the subject of  Kazakhstan in the modern world. 

 

Қазіргі  тез  өзгеретін  ақпараттық  жаһандану  үрдісі  қоғамның  ілгерілеуін  білім  мен 

ғылымның даму пәрменімен тығыз байланыстырады. Бүгінгі күнгі балалар үшін білім көздері 

көп болғанымен, жалпы қоғамдық талаптарға, мемлекеттік мүддеге сай білім негізін қалайтын, 

әлеуметтендіретін  орта  –  мектеп.  Сапалы  білім  мен  саналы  тәрбие  беруде  мұғалімдердің 

кәсіби біліктілігі, заманауи оқу құралдарын, оқыту технологияларын жетік меңгеруі шешуші 

роль атқарады. Бірақ мұғалімдердің  баланың ақыл-ой тәрбиесіндегі маңызды ролі күнделікті 

қайталана  беретін  іс-әрекеттердің  көлеңкесінде    қалып,  баланың  қажеттіліктерін  саралап 

оқыту үшін кәсіби біліктілігін үнемі жетілдіруге мүмкіндігі аз болады. Жекелеген озық ойлы 

ұстаздар  болмаса,  өз  іс-тәжірибесін  зерттеп,  жетілдіру,  таратумен  айналысатын  мұғалімдер 

бірен-саран ғана кездеседі. Білім жүйесі дамыған елдерде мұғалімнің іс-тәжірибесін зерттеу 

арқылы жақсартуы жүйелі жүзеге асырылады. 

Жаңартуды қажет ететін еліміздің білім саласы, өз іс-тәжірибесін үнемі сүзгіден өткізіп 

отыратын рефлексивті мұғалімдерді қажет етеді. Белгілі бір нақты мақсатты зерттеу арқылы 

өзінің  іс-әрекетін  бақылап,  талдап  отыратын    мұғалім,  білім  беру,  оқыту  және  оқушыны 

дамытудың өзіндік тиімді жақсарту әдіс-тәсілдерін қолданады.

«Action  research»  (Іс-әрекеттегі  зерттеу)  -  оқу-тәрбие  үрдісіндегі  іс-тәжірибенің 

тиімділігін арттыру мақсатымен  педагогикалық үрдісті зерттеу арқылы  жетілдіру, күнделікті 

туындайтын мәселелерді шешу жолдарын іздестірудің баламалы жолы деуге болады

 

[1, 6-б.].

Өткен оқу жылы Қарағанды қаласы химия-биология бағытындағы Назарбаев Зияткерлік 

мектебінде  зерттеумен  айналысатын  топ  мүшесі  ретіндегі  зерттеу  тақырыбым:  «Қазақ  тілі 

екінші  тіл  саналатын  11,12-сыныптарда  Қазіргі  әлемдегі  Қазақстан  пәнін  оқытуда  CLIL 

стратегияларын  қолданудың  тиімділігі»  деп  аталды.  Зерттеу  сұрағы:  Қазақ  тілін  жеткілікті 

үйреніп,  ғылыми  тілде  курстық  жұмыс  пен  емтихан  жұмыстарын  орындауы  үшін  CLIL 

стратегияларының ең тиімдісі қайсы? деп белгіленді.

Өзімнің  іс-тәжірибемді  талдау  арқылы,  анықталған  мәселе  -  қазақ  тілі  екінші  тіл 

сыныптарда  Қазіргі  әлемдегі  Қазақстан  пәнін  оқудағы  тілдік  қиындық  мәселесі.  12  сынып 

оқушыларының бітіру емтихан жұмыстары қазақ тілінде болатындықтан, тілдік дағдыларын 

жақсарту  қажеттігі  -  өзекті  мәселе.  Оқушылардың  жазылым,  айтылым  дағдыларының 

нашарлығынан, мектеп бітіру емтихан жұмыстарын төмен деңгейде орындау қаупі бар. Бұл 

іс-шара оқушылардың тыңғылықты дайындығын талап ететіндіктен, тілді барынша жоғары 

деңгейде меңгертуге күш салуымыз қажет болды. 

Сонымен  қатар  үштілділік  тұжырымдамасына  сәйкес  академиялық  тілді  пән  мұғалімі 

оқытуы тиіс [2, 5-б.].

«Іс-әрекеттегі зерттеу» бойынша жүргізген жұмысым бірнеше  кезеңге бөлінді:

•  Тақырып  бойынша  және  осы  іс-әрекеттегі  зерттеу  теориясы  бойынша  әдебиетті 

зерделеу, зерттеу әдіс-тәсілдері, іс-тәжірибесімен танысу;

•  Проблеманы және оның себептерін нақтылап анықтау;

•  Ақпарат жинау және талдау;

•  Ақпаратқа негізделген іс-әрекетті жоспарлау, жүзеге асыру;

847

•  Нәтижені талдау;

•  Зерттеудің келесі кезеңіне өтіп, осы мәселені тереңдете зерттеуді жалғастыру.

Ақпарат  жинау,  талдау  жүргізу  үшін  11  «G»,  12  «Е»,  12  «Н»    сынып  оқушыларының  

қазақ тілі бойынша деңгейін анықтау мақсатымен бірнеше жұмыс түрлері жүргізілді:  

•  Сауалнама алу арқылы тілдік білім деңгейін, мотивациясын анықтау; 

•  Оқушылармен жеке әңгімелесу, сұхбат (интервью) арқылы тілдік қабілеттерін, жеке 

бас ерекшеліктерін, оқуға ынтасын білу; 

•  Сабақ  үстіндегі    іс-әрекеттерін  бақылау  арқылы  тілдік  дағдыларының  жақсаруын 

бағалау (фото, бейнематериалдар); 

•  Ауызша жауаптарын тыңдау, жазба жұмыстарын тексеру арқылы прогресін бақылап 

отыру; 

•  Кері  байланыс  (рефлексия)  арқылы  пәндік-тілдік  дағдыларының  жетілуі  туралы 

пікірлерін білу. 

Фокус  группаға  11  «G»  сыныбы  таңдап  алынды.  Жыл  басында  диагностикалық  кіру 

сауалнамасының  жауаптарын  талдау  қорытындысы  мынадай  нәтиже  көрсетті:  тілді  жақсы 

білетін  оқушылар  10-15%-ды  ғана  құрады.  70%-дай  оқушының  сөздік  қоры  500-1000  сөз 

арасында (одан аз білетіндер де бар екен). Көпшілігі (40%) сөйлеп және жазып (31%) үйренуді 

тиімді  санайды.  Тіл  үйренуде  40%-ы  мұғалімге,  35%-ы  сыныптас  достарына  арқа  сүйейді. 

Эссе жазуды көпшілігі (65%) нашар меңгерген.  

Сыныптағы барлық оқушылардың тілді меңгеру деңгейі анықталғаннан кейін, әртүрлі 

стратегияларды  қолданып,  біліктері  мен  білімдерін  дамытуға  бағытталған  іс-шаралар 

жоспарланып, жүйелі түрде жүргізеле басталды. Оқушылардың сабақ үстіндегі пәндік білім 

алу  және  тіл  үйрену  ерекшеліктерін  бақылау  нәтижесін  жұмыс  жоспарының  қадамдары 

көрсетілген кестесі бар күнделікке толтырылды. А, В, С деп  белгіленген үш оқушы үнемі 

назарда ұсталып, күнделікке бақылау қорытындылары жазылып тұрды.

мерзім, 

сынып

Қандай 

стратегия, 

тапсырманы 

қолдандым

Оқушының 

реакциясы

Оқушының ынтасы, 

дағдысы туралы не 

білдім

Келесі іс-әрекетіме 

түзетулер

енгізу туралы

11 G  сынып

16.09.14

Қазіргі 

әлемдегі 

Қазақстан

Кадрлап 

бөлінген 

мәтінмен 

жұмыс

А

Ынтасы аз, баяу 

қозғалады

Мәтінді жүйелеп 

құра алады, тек баяу, 

сөздікті пайдаланады

Мәтіннің көлемін азайту.

Бейнематериалдар қолдану

Кадрлап 

бөлінген 

мәтінмен 

жұмыс

В

Ынтасы бар, 

бірақ білімі 

жетпейді

Мәтінді жүйелеп 

құра алады, топтың 

көмегіне мұқтаж

Мәтіннің көлемін азайту, 

жұппен жұмысты көбейту.

Бейнематериалдар қолдану

Кадрлап 

бөлінген 

мәтінмен 

жұмыс

С

Ынтасы 

байқалмайды.

Өзі мәтінді 

құрастыра алмайды. 

Басқалардан үнемі 

көмек күтеді

Жұппен жұмыста, жұбын 

жиі алмастыру, мәтіннің 

көлемін азайту.

Бейнематериалдар қолдану

Бірінші  тоқсанда  көп  қиыншылықтардан  бірге  өткен  оқушыларды  үнемі  қолдау, 

қарапайымнан күрделіге қарай бастайтын стратегияларды қолдану өз нәтижесін бере бастады. 

Кері байланыста жазғанындай, оқушылардың пәнді меңгерумен қатар тіл  үйренуге ынтасы 

артты.

Кіріктрілген  пәндік-тілдік  оқыту  (КПТО)  стратегиялардын  оқушылардың  4  дағдыны 

игеру деңгейі, ерекшеліктеріне қарай жүйелі қолдану қолға алынды. Күнделік жүргізу арқылы 

848

5

оқушының ілгерілеуі бақыланды. Бір стратегияның тиімділігінің төмендігі байқалса, келесі 

жолы  басқа  стратегия  қолданылды.  Оқушылардан  алынып  отырған  кері  байланыс  әдіс-

тәсілдерді дұрыс таңдауға, түрлендіріп отыруға ықпал етті. Осындай жолдармен оқушылардың 

тіл үйренудегі жеке бас ерекшеліктері күшті, әлсіз жақтары анықталып, сәйкесінше іс-әрекет 

түрлері жоспарланды. 

Жыл  басынан  жүргізілген  жұмыста  2-тоқсаннан  бастап  ілгерілеу  нақты  байқалды. 

Сыныпта сыйластыққа негізделген жақсы атмосфера қалыптасты. Оқуға ынтасы артты. Білім 

сапасы 100% -ға жетті. 

ҚР  Президенті  күні  қарсаңында  осы  сыныпта  «Әлемді  өзгертетін  идеялар»:    ҚР 

Тұңғыш Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Тарих толқынында» кітабына арналған  ашық 

сабақ өткізілді. Ашық сабақта қолданылған стратегиялар, әдіс-тәсілдерге тоқталсақ: 

1-тапсырма. Кітапқа жұбымен бірге аңдатпа (аннотация) жазу.

Джигсо стратегиясымен сынып оқушылары алдымен 2 «үй тобы» болады, олар тапсырма 

алып,  жұбын тауып 5 топқа бөлінеді. 

Әр  топ  берілген  бөлімін  зерттейді.  Кітап  бөлімімен  танысып  (электронды  нұсқасы), 

топтық  талқылаудан  соң  бірігіп  аңдатпа  жазады.  (мазмұны  не  туралы,  қандай  тақырыптар 

қамтылған, неше бөлімнен құралған?)  (5-6 минут).

Интерпретация. Жазғандарын оқып, сыныпқа жария етеді.

2-тапсырма. «Артығын тап». «Тарих толқынында» кітабында қамтылған тақырыптарды 

«сәйкестік зонасына» орналастырады. Артығын тауып, кесте сыртына шығарады  [3, 3-225 б.].

 

 

Оқушылардың  міндеті  кітапта  қамтылған  тақырыптарды  дұрыс  табу.  Ұлы  көрші, 

Өркениеттер  қауышуы,  Парламент  дағдарысынан  –  жаңа  Ата  заңға,  Алғашқы  адым 

тақырыптарының  Н.Назарбаевтың  басқа  кітабынан    (мысалы,  «Ғасырлар  тоғысында») 

екендігін анықтауы керек.  (3-4 минут)

  Интерпретация.  Сәйкестік  зонасына  орналастырылған  тақырыптарды  көрсетіп,  неге 

осылай  орнатқандарын  түсіндіреді.  Тақырыптардың  кітап  атымен  мағыналық  байланысын 

көрсетеді.

3-тапсырма.  «Кадрларға  бөлінген  әңгіме».    Мәтінмен  жұмыс.  Кадрларға  бөлінген, 

қиылған мәтін карточкаларды мағынасына қарай  дұрыс орналастырып, тұтас мәтін құрады 

[4, 5-б.].

Біріншіден, қазақ этносы 

ғасырлар бойы қалыптасқан. 

Ол осы жерге әлдеқалай 

отаршылдық немесе 

басқыншылық жолымен 

келмеген.

Қазақтардың тарихи 

тек-тамыры тереңде. 

Ондай тек-тамыр 

алғашқы қазақ хандығы 

құрылған кезеңмен әсте 

шектелмейді....

....әлеуметтік-мәдени қыспақтың 

небір жойқын түрлеріне 

қарамастан, ұлттық-мәдени 

жаңғырудың тетіктерін тежеу 

ешкімнің қолынан келмеген.

Қазақ әдебиеті мен музыкасы, 

фольклоры мен сұңғаты 

(живопись) бірде ғажайып  

поэзиялық дәстүр түрінде, 

енді бірде әуен-сазы келіскен 

музыкалық нысан түрінде... 

ұлттық сананы сергітіп қана 

қоймаған, сонымен бірге мән-

мазмұнын да кеңейтіп отырған.

Қазақтар ұзақ жылдар 

бойыне діни, не этникалық 

біртектестігінен айныған 

емес.

Қазақ болмысының келесі 

бір ерекшелігі – оның 

тарихшылдығы. Қара халықтың 

тарихтан хабардарлығы мейлінше 

жоғары болған.

849

....Қатардағы сахара қазағы 

өз халқының тарихымен біте 

қайнасқан. Ол өзін ұдайы халық 

тарихының бір бөлшегі ретінде 

сезінген.

Сонымен бірге 

қазақ болмысының 

жаңалық атаулыны 

жатсынбайтындығын да 

атап өтпей болмайды.

Мұндай дүниетанымның негізі – 

сахара тұрғыны күнделікті өмірде 

байтақ кеңістіктің табиғатымен 

және әр түрлі адамдарымен сан-

сапалы байланысқа түскенде 

үнемі тыңнан туындап отыратын 

ахуалға сай әмбебап қисынды 

тауып отырудың қиындығынан 

болса керек.

Тапсырманың  дұрыс  орындалуын  оқушылар  ексеруге  арналған  тұтас  мәтінмен 

салыстырып өздері тексере алады

 

[5, 3-225 б.].

4-тапсырма.  Оқушылар  карточкалардан  мәтінді  құрап  болған  соң,  мәтін  бойынша 

қойылған  сұрақтарға  жауап  береді.    Критерийлері:  дөңгелене  отырып,  жауапты  тез  табу. 

Бір-рет  жауап  берген  оқушы,  басқаларға  көмектесе  алады,  бірақ  бәрі  кезекпен  жауап  беріп 

болғанша  өзі  екінші  рет  жауап  бермеуі  тиіс.  Жауабы  табылған  карточканы  алып  тастап 

отырады.  Сұрақтарда  жеңіл  және  күрделісі  кезектесіп  отырады.  Соңғы  карточкаға  мұғалім 

айтпай, өздері сұрақ қояды.

1.  Қазақ этносы қалай қалыптасты?  

2.  Қазақ халқының ұлттық-мәдени жаңғырудың тетіктері қалай көрініс тапқан?

3.  Қазақтар ұзақ жылдар бойы қандай біртектестігінен айныған емес?

4.  Қазақ болмысының тағы қандай  ерекшелігі бар?

5.  Қатардағы  сахара  қазағы  өз  халқының  тарихымен  біте  қайнасқан.  Ол  өзін  ұдайы  

сезінген.

6.  Қазақ ұлтының тек-тамыры қай кезеңмен  шектелмейді?

7.  Әлеуметтік-мәдени қыспақ қазақ ұлтын шектей алды ма?

8.  Қазақ болмысының жаңалық атаулыны жатсынбайтындығы неден?

 5-Тапсырма. «Үздіксіз айту». 2-3 кілт сөздерді ( мысалы, қазақ ұлты, ерекшелігі, ұлттық 

болмыс сөздерін) қолданып, мәтін бойынша есінде қалғанын әңгімелеп айтады.

6-тапсырма.  «Түсіп  қалған  сөздерді  тап»    мәтінмен  жұмыс.  Түсіп  қалған  сөздердің  

орнына сәйкес келетін цифрмен сөзді қойып жазу:  

Ұсынылған мәтін тақырыбы: «Алаш мұрасы және осы заман»

Кәне, ТМД елдеріне төбеден түскендей лап қойған ұлттық һәм әлеуметтік қақтығыстардың 

тетігі  төңірегінде  бір  ойланып  көрелікші.  __________және  тарихи  себептердің  сыртында, 

бұрынғы кеңестік қоғамның көп ахуалы ______________ мінез-құлқына байланысты болды. 

Көптеген  елдердегі  барша  қақтығыстардың  қылпыған  жүзінде  «өздерін»  «өзгелерге»  айдап 

салып, талас-тартыстарға қатысушылардың қатарын барған сайын көбейтіп, зиялылардың өзі 

жүрді. Мұның бәрі үлкен қантөгіске әкеп соқты. 

Абыройымызға  қарай,  осы  жылдардың  бәрінде  қазақ  зиялылары  _____________  пен 

кемеңгерлік танытып, іштегі қыжылдың сыртқа шығуына жол бермеді және жұртты қолға қару 

алуға шақырған жоқ...

Сонымен  бірге  бүгінгі  қазақ  зиялыларының  бойында  түу  сонау  бағзы  заманнан  келе 

жатқан парасаттылық дәстүрлері де бар.

Егер  жиырмасыншы  ғасырдың  тарихына  зер  салатын  болсақ,  оның  алғашқы  отыз 

жылында-ақ  қазақ  зиялыларының  аса  көрнекті  қайраткерлерінің  тұлға  танытып  үлгергенін 

байқаймыз. 

...Әлімхан  Ермековтың  деректеріне  қарағанда,  ___________________Ленинмен  бірге 

_________________университетінің заң факультетін өз бетінше бітірген, бірнеше шетел тілін 

850

5

білген, сөйтіп жиырма төрт жасында жоғары білімі жөніндегі екі дипломға ие болған керемет 

білімді жас, Санкт-Петербургтегі марксизм теориясын терең білетіндердің бірі ретінде атағы 

шыққан (Аққұлұлы С. Алаш Орда қасіреті, «Юридическая газета» №33-36, 1995). 

Олар өз қызметінің басты мұраты қазақ халқының ұлттық төлтумалығын сақтау, сонымен 

бірге оның тарихи өткенін қалпына келтіріп, ұлттық санасын шыңдау деп санаған [6, 155-157 б.].

Түсіп қалған сөздер мен номерлері

№1

№2

№3

№4

№5

ұстамдылық

Геосаяси 

Әлихан 

Бөкейханов 

Интеллигенцияның 

Санкт-Петербург

Оқушылар сөзді табу үшін мәтін мағынасына терең бойлап, мәнін жақсы түсінеді.

Рефлексия.  Кері  байланыс:  «Прогресіңді  бағала»  тақтадағы  слайдқа  стикер  ілу.  Әрбір 

оқушы  өзінің  сабақ  мақсатына  қаншалықты  жеткенін,  жақындағанын  сатылай  белгілеп 

бағалайды. Бірнеше оқушыдан неге осылай бағалағанын сұрап, пікірін білеміз. Осылай бір 

сабақта бірнеше CLIL стратегияларын қолданылды.

Жыл  соңында  оқушылардан  жалпы  пән,  тілдік  дағдыларын  жетілдіруі,  келесі  жылға 

ұсыныстары бар шығу сауалнамасы алынды. Талдау көрсеткендей, әлі де тілдік қиындықтары 

бар  оқушылар  кездеседі.  Дегенмен  жыл  басындағымен  салыстырғанда  жағдай  түзеле 

бастағаны, айтарлықтай ілгерілеуі байқалады. 

Қорыта  айтсақ,  іс-тәжірибедегі  зерттеу  жұмыстары  бойынша  сәуір  айында  жыл  бойы 

жиналған  ақпараттарға  талдау  жасалды.  Мамыр  айында  зерттеудің  1-кезеңі  аяқталды. 

Қорытынды  тұжырым  жасалып,  жаңа  кезеңге  іс-әрекеттер  жоспарланды.  Келесі  оқу  жылы 

зерттеуді аяқтап, емтихан жұмыстарының сапасы бойынша талдау қажет деп шештім. Биылғы 

мектеп бітіруші түлектердің курстық жұмыстарын орындауда да ілгерілеуі байқалды. Алайда 

әлі де сөз саптауларында, жазу грамматикасында кемшіліктер кездеседі. 

Осы жылғы зерттеу жұмысым, оқушы тұлғасын танып-білуді жүйелі жүргізуге, зерттеу 

нәтижелерінен  соң  жаңа  іс-әрекеттерді  жоспарлауға  үйретті.  Себебі  нәтижеге  бағытталған 

іс-шаралардың  тиімділігі  анықталды.  Теориялық  білім  мен  іс-тәжірибемнің  арасындағы 

алшақтық  қысқарды.  Келесі  қадамым  әріптестеріме  іс-тәжірибені  таныстыру.  Жаңа  оқу 

жылына  оқушыларымның  білімі  мен  біліктілігін  жақсартудың  іс-тәжірибеден  өткен  әдіс-

тәсілдерін  әріптестеріме  ұсыну.  Тәжірибе  алмасу  арқылы  жалпы  мектептің  білім  сапасын 

жақсартуға үлес қосу. 

Әдебиеттер тізімі

1.  Как проводить исследование практики в действии в классе. Уроки от Сети  Учителей 

Института Лидерства. Фрэнсис Раст и Кристофер Кларк.

2.  Үш тілде білім беруді іске асыру бойынша мектептерге арналған нұсқаулар http://cep-

forum.nis.edu.kz/index.php?topic=923.0

3.  Назарбаев. Н.Ә.  «Тарих толқынында». А.: Атамұра, 2003.  

4.  «Пәндік-тілдік кіріктірілген оқыту» тәсілін қолдану жөніндегі мұғалімдерге арналған 

басшылық. http://cep-forum.nis.edu.kz/index.php?topic=923.0

5.  Назарбаев.Н.Ә. «Тарих толқынында». А.: Атамұра, 2003.  

6.  Назарбаев.Н.Ә. «Тарих толқынында». А.: Атамұра, 2003. 16-55-157 б. 

7.  Аққұлұлы С. Алаш Орда қасіреті, «Юридическая газета» №33-36, 1995.   

851

СОДЕРЖАНИЕ

АБДЖАЛИЕВ Н. А. «7-8-9 сынып оҚушыларына өздігінен дерекпен ЖҰМыс 

Жасау арҚылы ҚалаЙ таҚырыпты Меңгертуге Болады?»................................... 1

АБДРАМАНОВА К. С., ДЖАНСУГИРОВА Ж. Д. ДЕРЕКТЕРДІЖИНАУ ӘДІСТЕРІН  

ТАҢДАУДАҒЫ  ЕСКЕРІЛЕТІН ФАКТОРЛАР............................................................................... 4

АБИЛЬДИНА Г. С. СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НЕЗАВИСИМЫМ ТРЕНЕРОМ  

ПРЕЗЕНТАЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ:

ДИЛЕММА В ОБЪЕКТИВНОСТИ ОЦЕНКИ НЕЗАВИСИМОГО ТРЕНЕРА............................ 8

VICTOR AVASI, NAGIMA SARSENBAYEVA,. IMPROVING WRITING OUTCOMES AT 

GRADE 11: AN COLLABORATIVE  ACTION RESEA RCH........................................................ 13

TAVILYA AKIMOVA. USING COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO DEVELOP ORAL  

FLUENCY........................................................................................................................................  22

АМАНБАЕВА М. Ж. ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ ҚОҒАМДАСТЫҚ

ЖҰМЫСЫН ЖАНДАНДЫРУ......................................................................................................  28

АМИРОВА С.А.,  ТЛЕУБЕКОВА Г.Б., МЕКТЕПТЕГІ ӨЗГЕРІС ЖӘНЕ КӘСІБИ 

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОҒАМДАСТЫҚ.........................................................................................31

АРТИГАЛИЕВА А.Т. КӘСІБИЛІК ҰҒЫМЫНЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖӘНЕ  

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕҢБЕКТЕРДЕ ҚАРАСТЫРЫЛУЫ............................................................ 34

АРЫНОВ Б. Т. ТАРИХ ПӘНІН ОҚЫТУДА БІЛІМ РЕСУРСТАРЫН АКТ МҮМКІНДІГІН 

ПАЙДАЛАНА ОТЫРЫП ОҚУШЫЛАР БОЙЫНДА ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚ 

ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖОЛДАРЫ............................................................................................. 39

 

АСКАБУЛОВА Ж. А. ҮШІНШІ ДЕҢГЕЙ МҰҒАЛІМ ПОРТФОЛИОСЫНЫҢ 

ТАНЫСТЫРЫЛЫМЫН БАҒАЛАУ............................................................................................... 45

АТАХАН Қ. А. ҚАЗІРГІ КЕЗЕҢДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ РУХАНИ-АДАМГЕРШІЛІК 

ҚҰНДЫЛЫҚТАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ..................................................................................... 50

АУБАКИРОВ Т. А. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ PBL (PROBLEM-BASED LEARNING) В 

СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ............................................................... 55

АХМЕТҚАЛИЕВА Г.К., АМИРГАЗИНА Қ.Н., МУКАТАЕВА Г.К. ОҚЫЛЫМ   

ДАҒДЫСЫН ЖЕТІЛДІРУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫНЫҢ  ӨЗІНДІК  

КӨЗҚАРАСЫН БІЛДІРУГЕ ӘСЕР ЕТУ......................................................................................... 61

АХМЕТОВА  Р. М. ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА КОНЦЕПЦИЯСЫ АЯСЫНДА  

ҮЙРЕНУШІЛЕРДІҢ БІЛІМІН ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫҢ  

ТЕОРИЯЛЫҚ-ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ................................................................................ 66

852

5

АХМЕТОВА Ш.Б. ПРАКТИКА ОЦЕНИВАНИЯ ТРЕНЕРА УРОВНЕВЫХ КУРСОВ............ 72

АХТАМБЕРДИЕВА А.Е., БЕЛОЗЕРОВА О.И., ШЕВЦОВА Е.Я. РАЗВИТИЕ  

САМОМОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ  

ОБУЧЕНИЯ....................................................................................................................................... 76

АШИРОВА Д.Х. ВНЕДРЕНИЕ КУРРИКУЛУМА В ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ 

ПРЕДМЕТА «ХИМИИ»................................................................................................................... 80

БАБИЧ И.М. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У 

УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА УРОКАХ ХИМИИ........................................................................ 84

БАЗАРБАЕВА Ж.К. РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ  

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ....................................................................................... 89

БАЗАРБЕКОВА Р. Ж. БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ КӘСІБИ ДАЙЫНДАУДА 

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ РЕФЛЕКСИЯНЫҢ МАҢЫЗЫ................................................................... 95

БАЙБЕКОВА С. К. КЕРІ БАЙЛАНЫС АРҚЫЛЫ ТРЕНЕРДІҢ ТӘЖІРИБЕСІНЕ ҚОЛДАУ 

КӨРСЕТУ, ДАМЫТУ..................................................................................................................... 100

БАЙГОЖИНА М. С. ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІ: БАҒАЛАУШЫ 

ЭКСПЕРТ ПРАКТИКАСЫНАН.................................................................................................... 105

БАЙМУКЫШЕВА А.Б. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУЫНЫҢ ТАБЫСТЫЛЫҒЫ  

ДӘЛЕЛДЕМЕЛЕРІН  БАҒАЛАУ.................................................................................................. 110

БАЙТЕЛИЕВА Н.С, БАЛАКИНА Н. В, МАГАЙ И. Г. ЖАҢА МЕКТЕПКЕ  

БЕЙІМДЕЛУ КЕЗЕҢІНДЕГІ  АТА- АНАЛАРМЕН ТИІМДІ ЖҰМЫС  

ЖАСАУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ................................................................... 114

БАЙТОҚАЕВА Л. С., ӘЖІБАЕВА Ж. С. «ACTION RESEARCH» ІС-ТӘЖІРИБЕСІНЕН: 

8 - СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУДАҒЫ 

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯНЫҢ ТИІМДІ СТРАТЕГИЯЛАРЫ........................................................ 118

БАЙТОҚАЕВА Л. С. РОЛЬДІК ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ АҒЫЛШЫН 

ТІЛІНДЕ СӨЙЛЕУ ДАҒДЫСЫН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ........................................................ 122

БАРВИХ С.Н. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО – СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ  

И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА................. 127

БАСАНОВА А. С. СЫНДАРЛЫ ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫНДАҒЫ ОҚЫТУ МЕН ОҚУДЫҢ   

ТӘРБИЕЛІК АСПЕКТІЛЕРІ......................................................................................................... 131

БАХИШЕВА С.М., КЕМЕШОВА А.М.   ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН 

ӨЗІНДІК ІС- ӘРЕКЕТІ АРҚЫЛЫ  ДАМЫТУ............................................................................. 137

853

БЕЙСЕНБАЕВ А.К. КАК РАЗВИВАТЬ НАВЫКИ МЕТАПОЗНАНИЯ УЧЕНИКОВ  

НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ.......................................................................................................  142

БЕКБАЕВ НУРЛАН МЫКТЫБАЙЕВИЧ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ДИАЛОГИЧЕСКОГО 

ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ....................... 147

БЕРДИБЕКОВА Д.К. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПОДВЕДЕНИИ  

ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ  ИХ КВАЛИФИКАЦИИ...................... 152

БИБЕКОВ Қ. Т. ТӘЖІРИБЕНІ БАҒАЛАУ ҮДЕРІСІНДЕ ТОПТЫҚ РЕФЛЕКСИЯНЫ 

ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ТРЕНЕРЛЕРГЕ ҚОЛДАУ КӨРСЕТУ...................................................  157

БОРЛУКОВА М. Н., ЛИННИК О. П., ПОЛТОРАКОВА А. И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ 

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СРЕДСТВАМИ 

ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ............................................................................................. 164

БУРАХАНОВА А.Т. МЕКТЕПТЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРАКТИКА-СТУДЕНТТЕРДІҢ 

КӘСІБИ ІСКЕРЛІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ НЕГІЗІ РЕТІНДЕ............................................ 169

ВИЛЬДАНОВА С. А. ОЦЕНИВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ: ФОРМЫ И МЕТОДЫ 

ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ ТРЕНЕРОВ............................................... 173

ҒАБДОЛЛАҚЫЗЫ Б. «LESSON STUDY» – «САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ»...................................... 179

ДАНИЛОВА Е. С., ЛУЧКОВА Т. А. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК 

УСЛОВИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ.............. 185

 

ДЕМЧЕНКО Е. М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО -  

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ В  

ЦЕЛЯХ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ............................................................... 190

ДЖУСАМБАЕВ М.Т. KAHOOT СЕРВИСІН САБАҚТА ҚОЛДАНУ........................................ 195

ДРАНОВА М. Л. ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ: «КАК ОБУЧЕНИЕ  

В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ВЛИЯЕТ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС  

УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ»..................................................................................... 199

A.DUGINA, THE TEACHER OF ENGLISH. E-TEACHING AND ICT IN  

THE LANGUAGE CLASSROOM................................................................................................. 204

ДҮЙСЕНБАЕВА А.Т. БАЛАЛАРДЫҢ  ҚОҒАМДЫҚ ҰЙЫМЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ 

МЕНЕДЖЕРЛІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ............... 208

ДЮСЕНБАЕВ Е. А., АХМЕТОВА Р. М. КӨШБАСШЫ МҰҒАЛІМДЕРДЕ КОУЧ 

ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ...................................................................... 214

ЕГИЗБАЕВ А. Ж. ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫНА СӘЙКЕС САБАҚТАРДА  

КЕРІ БАЙЛАНЫСТЫ ТИІМДІ ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ.................................................... 220

854

5

ЕРАЛИЕВА А. Қ. КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІКТІ  ҰСТАЗ – ОҚУШЫ БОЛАШАҒЫНЫҢ 

ЖАРҚЫН ҮМІТІ........................................................................................................................... 225

ЕРМЕКОВА Г.С., КОВТУНОВА И.С., СИКИДИНА Л. В. ОРГАНИЗАЦИЯ 

ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ................................................................................................... 229

YERMENOVA B.A. COMPARING CLASSROOM ASSESSMENT MODELS IN THE  

UK AND KAZAKHSTAN............................................................................................................... 233

ЕРМУХАНОВА Ж. Р. ОҚУ МЕН ОҚЫТУ САПАСЫН БАҒАЛАУ ҚҰРАЛДАРЫ  

РЕТІНДЕ ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫ ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ................................. 237

ЕРНАЗАРОВА З. Ш. ОРЫС ТІЛДІ МЕКТЕПТЕРДЕ ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІН ОҚЫТУ 

МӘСЕЛЕЛЕРІ................................................................................................................................. 242

ЕСБОСЫН Н. Қ. ОҚУ ҮДЕРІСІНЕ «НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ»  

ДББҰ ТӘЖІРИБЕСІ НЕГІЗІНДЕ ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ ТҮРЛЕРІН  

ЕНГІЗУ ЖОЛДАРЫ....................................................................................................................... 248

         

ЕШИМОВА Ұ.З. ТРЕНЕР ТӘЖІРИБЕСІН ҚОЛДАУ МЕН ЖЕТІЛДІРУ  

БАҒЫТЫНДА  «ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕС  

ОҚЫТУ ЖӘНЕ ОҚУ» МОДУЛІН ОҚЫТУ ЖОЛДАРЫ............................................................ 251

 

ӘМЗЕЕВА Г.Ә.,  ӨМІРЗАҚОВА Ә.М., ДҮЙСЕКЕЕВА Н.Ж. ОҚУ МІНДЕТТЕРІНІҢ 

ТАКСОНОМИЯСЫ - ТАНЫМДЫҚ ІС-ӘРЕКЕТТІҢ ДАМУ ПРОЦЕСІН БАСҚАРУ 

ҚҰРАЛЫ......................................................................................................................................... 256

ЖАКУПОВ Н.Р., ХАСЕНОВ А.К. ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ 

“ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС” В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И 

МАТЕМАТИКИ.............................................................................................................................. 262

ЖАЛГАСБАЕВА Р. Ж. ОҚЫТУ МЕН ОҚУ ҮДЕРІСІНДЕ АКТ-НЫ ҚОЛДАНУДЫҢ 

ТИІМДІЛІГІ.................................................................................................................................... 265

ЖУБАУОВА Ж. Р. ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫ МОТИВАЦИЯСЫН

АРТТЫРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ....................................................................................................... 270

ЖҮНІСОВ Д. Б. ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА МӘТІНДЕРДІ ТАЛДАУ ӘДІСТЕМЕСІ.......... 276

ЖҰМАҒҰЛОВА Т. Т. LESSON STUDY ТӘСІЛІ  АРҚЫЛЫ ОҚЫТУДЫ  

ИННОВАЦИЯЛАУ......................................................................................................................... 281

ЗЫКРИНА С. Ж. ТОПТАҒЫ БІРЛЕСКЕН ЖҰМЫСТЫҢ ОҚУШЫЛАРДЫҢ  

ОҚУҒА ДЕГЕН ЫНТАСЫН АРТТЫРУҒА ӘСЕРІН ЗЕРТТЕУ............................................... 285

ИБАДУЛЛАЕВА С.Ж., НУРГАЛИЕВА А.А., САТТАРБЕКҚЫЗЫ А., УАЛИЕВА 

П. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНА ЭТНОПЕДАГОГИКА НЕГІЗІНДЕ 

855

ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ.......................................................................... 290

IBRAYEVA A. IMPROVING EXTENSIVE READING THROUGH GIST READING OF 

AUTHENTIC MATERIALS IN ENGLISH FOREIGN LANGUAGE (EFL) CLASSES.............  295

ИБРАЕВА А. М. ТОПТЫҚ ЖҰМЫСТА ОРЫНДАЛАТЫН ТАПСЫРМАЛАРДЫ 

БАҒАЛАУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.............................................................................................. 301

ИГИЛЬМАНОВ М.Р. ТОПТЫҚ ЖҰМЫС БАРЫСЫНДА ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫ 

ТИІМДІ ҚОЛДАНУ........................................................................................................................ 305

ИЗБАМБЕТОВА Г. Н. ОҚУШЫ ДАРЫНДЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ ЖОЛЫНДАҒЫ КӘСІБИ 

ҚОҒАМДАСТЫҚ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТӘЖІРИБЕСІ......................................................................

 

313

ИЛЬЯСОВА Д. С. ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГОВ В 

ПРОЦЕССЕ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ.................................................................................. 319

ИЛЬЯСОВА М. Ж. БАҒАЛАУ ҮДЕРІСІНДЕ КӘСІБИ ДИАЛОГТЫҢ ТИІМДІЛІГІ............. 325

ИМАНБЕКОВА А. Н. ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ ПӘНІН ОҚЫТУДА  

АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ  

ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ....................................................................................................... 331

ИМАНБЕКОВА А.Н. КІРІКТІРІЛГЕН БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫНА НЕГІЗДЕЛГЕН   

ҚАЗАҚ ТІЛІ ПӘНІНЕН  7-СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЖАЗЫЛЫМ ДАҒДЫСЫН 

ЖАЗЫЛЫМАЛДЫ НҰСҚАУЛЫҚТАР АРҚЫЛЫ ЖАҚСАРТУ ЖОЛДАРЫ......................... 335

ИМАНБЕКОВА Н.Н. ОҚЫТУ МЕН ОҚУДЫҢ ТИІМДІЛІГІН АҚПАРАТТЫҚ-

КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ АРТТЫРУ.......... 340

ИМАНГАЛИЕВА Ш.Д., ИМАНГАЛИЕВА К.Д. ПЕДАГОГТЫҢ  ӘЛЕУМЕТТІК 

ИНТЕЛЛЕКТІСІН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ МЕН ТӘСІЛДЕРІ................................................... 344

ИСАЕВА И.О., СЛОБОДЯНЮК И.А. ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ  

ОЦЕНИВАНИЮ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ  

УСПЕШНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ................................................................................................. 350

ИСАТАЕВА Л. Ж. ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ............................ 356

ИСИНА Б. К. ОҚУ ТАПСЫРМАЛАРЫН  КҮРДЕЛЕНДІРУ – ДАРЫНДЫЛЫҚТЫ  

ДАМЫТУ НЕГІЗІ........................................................................................................................... 360

ІСКЕНДІРОВА С. А. КОЛЛАБОРАТИВТІК ЗЕРТТЕУ АРҚЫЛЫ  

САБАҚТЫ ЗЕРДЕЛЕУ..................................................................................................................  366

КАЖИАКБАРОВА Р.Б., БАЛАЖАНОВА Ж.Б. МЕКТЕП ЖАСЫНА  

ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТІЛІН ДАМЫТУДА М.ЖҰМАБАЕВ  

ПОЭЗИЯСЫНЫҢ  МАҢЫЗЫ...................................................................................................... 370

856

5

КАЗЫГУЛОВА Г. Я. БІРЛЕСКЕН ОҚУ - ОҚУ МАҚСАТЫНА  ЖӘНЕ   

НӘТИЖЕГЕ ЖЕТУГЕ   БАҒЫТТАЛҒАН ТӘСІЛ...................................................................... 376

КАРИМГАЛИЕВА А.Н., КАЙДАРОВА Г. М. ҰСТАЗДАРДЫҢ  WEB   БЕЛСЕНДІЛІГІ – 

КӘСІБИ  ҚЫЗМЕТТІ  ДАМЫТУ   ҚҰРАЛЫ.............................................................................. 380

KAIYRZHANOV B.T, ZHUMABAYEV R. N. THE IMPLEMENTATION OF  

“THE FLIPPED CLASSROOM” PEDAGOGICAL METHOD IN 

MATHEMATICS LESSONS AT NIS SEMEY................................................................................ 384

КАЛМАГАНБЕТОВА Г. Т. МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ - БІЛІМ БЕРУ  

ЖҮЙЕСІН ЖАҢАРТУДЫҢ НЕГІЗІ............................................................................................. 387

КАМЕНОВА А. Т. ӘЛЕМДІК БІЛІМГЕ БЕТБҰРЫС................................................................. 392

КАПАСОВА Р. К. НАНОХИМИЯ. КОНЦЕПЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ................................... 397

ҚАРЖАУОВА Ж. С. ДЕҢГЕЙЛІК БАҒДАРЛАМА ИДЕЯЛАРЫН  

ТӘЖІРИБЕГЕ ЕНГІЗУ ЖОЛДАРЫ............................................................................................. 400

КАШАВАРОВА Н. М. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕФЛЕКСИВНОГО АНАЛИЗА 

В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ....................................................................................... 405

КЕРИМБЕРДИНА А. Б. КАК ВЛИЯЕТ ФОРМАТИВНАЯ ОЦЕНКА ЭКСПЕРТА  НА 

ПОРТФОЛИО ТРЕНЕРА И КАК ВСЛЕДСТВИЕ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ............................. 410

КИРИЧЕНКО Т. И., САЛЬХОВА С. Н. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ 

МОТИВАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ.................................... 413

КИФИК Н. Ю. ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОДНО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ 

НАПРАВЛЕНИЙ  РАЗВИТИЯ ВУЗОВ КАЗАХСТАНА............................................................. 418

КОЖАБАЕВ К.Г., КОСТАНГЕЛЬДИНОВА А.А. ФОРМИРОВАНИЕ      

МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ........................................................................ 423

КОЙШЫБАЕВА Н.О., ДЖУМАГАЛИЕВА Б.Р. БІЛІМ МАЗМҰНЫН  ЖАҢАРТУ  

ҮДЕРІСІНДЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ЕКІНШІ ТІЛ РЕТІНДЕ ОҚЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ...................... 428

КОЛЕСОВА Л. Г. РЕСУРСЫ ДЛЯ УЧЕБНОЙ СЕССИИ: КАКИЕ,  

СКОЛЬКО И ЗАЧЕМ...................................................................................................................... 432

КОЛЕСОВА Л. Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ АНКЕТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 

ФОКУСА РАЗВИТИЯ ПРАКТИКИ ТРЕНЕРА............................................................................ 437

857

КОЛОКОЛОВА Е.П. ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ 

УЧАЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.......................................................... 442

КАРАМУРЗИНА Ш.О., КОРГАНБЕКОВА Г.С. ЖАҢА  БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ 

КІРІКТІРІЛГЕН САБАҚТЫҢ  МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ.................................................................... 446

КОРОВИНА С. В. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК  

ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ  

НА УРОВНЕВЫХ КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ........................................... 451

КОСТАНГЕЛЬДИНОВА А.А., КАСЕНОВА Б.Р., АЙДАРХАНОВА А.Қ.. ЖОО 

СТУДЕНТТЕРІНІҢ КОММУНИКАТИВТІК ҚАЛЫПТАСУ МӘСЕЛЕСІ............................... 456

КОХАЕВА Е.Н. ТИІМДІ ОҚЫТУ - НӘТИЖЕ НЕГІЗІ............................................................... 460

КӨПЖАСАРОВА Т. М. БІЛІКТІЛІК АРТТЫРУДЫҢ ДЕҢГЕЙЛІК  

БАҒДАРЛАМАЛАРЫ АЯСЫНДАҒЫ ІС-ӘРЕКЕТТЕГІ ЗЕРТТЕУ.......................................... 463

ҚУАНЫШБЕКОВА А. Г. ХИМИЯ САБАҒЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТИІМДІЛІГІ  

МЕН ҮЛГЕРІМІ АРАСЫНДАҒЫ БАЙЛАНЫС......................................................................... 466

KUNEBAYEV N.I., TEACHER PROFESSIONALISM IN KAZAKHSTAN............................... 470

HIROYUKI KUNO. LESSON STUDY AS AN EFFECTIVE ELEMENT FOR  

CURRICULUM  IMPLEMENTATION AND INNOVATION: POWERFUL 

 MEDIATOR FOR CONNECTING BETWEEN CLASSROOM AND POLICY........................... 475

ҚҰЛЖАЕВА Б.Ж., ҮСЕН А.М. ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА БАҒЫТТАРЫ..........  481

ҚҰРМАНҒАЛИЕВА  Г. Ғ. PISA ЗЕРТТЕУІНЕ СӘЙКЕС ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ 

САУАТТЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ...................................................................................................... 487

ҚЫДЫРБАЙҰЛЫ М. ИНТЕРНЕТ-ПЕДАГОГИКА ЖҮЙЕСІ.................................................. 491

ЛАХТИНА Т. Л. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ НА УРОВНЕВЫХ 

КУРСАХ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ....................................................................................  496

ЛИННИК М. А. КАК ВОПРОСЫ ВЫСОКОГО ПОРЯДКА ПО ТАКСОНОМИИ БЛУМА 

ВЛИЯЮТ НА РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 

РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ............................................................................................... 503

 

O.P.LOIKO

1

, O.G.SURNACHEVA

2

. TEACHERS AS NATION BUILDERS: BECOMING A 

TEACHER IN SINGAPORE........................................................................................................... 508

DEON LOUW. CASE STUDY: IMPLEMENTATION OF COACHING AND  

MENTORING IN A HIGH SCHOOL.............................................................................................. 513

858

5

МАКЫШЕВА А. Д. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ 

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ОРГАНИЗАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН......................................................................... 519

МАТАЕВА С. Р., СЫЗДЫКБАЕВА Р. Г. 

РЕФЛЕКСИЯНЫҢ МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫНДАҒЫ РӨЛІ..................................... 524

МАХАЖАНОВА А.С., САДВАКАСОВА К.К. ІС-ӘРЕКЕТТЕГІ ЗЕРТТЕУДІҢ ЖӘНЕ 

LESSON  STUDY-ДІҢ ОҚЫТУ ТӘЖІРИБЕСІНЕ ӘСЕРІ......................................................... 527

МӘРСӘЛІ Р. Ө. ПЕДАГОГТЕРДІҢ ҮЗДІКСІЗ КӘСІБИ ДАМУЫНДАҒЫ АНДРАГОГИКА 

ҚАҒИДАТТАРЫНА НЕГІЗДЕЛГЕН ЕРЕСЕКТЕРДІ ОҚЫТУДЫ ЖОСПАРЛАУ................... 532

МОЛДАБЕК Э.Ж. ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА «FILA» КЕСТЕСІН ТИІМДІ 

ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУДЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ.......................... 538

НАБУОВА Р. А. КЕРІ БАЙЛАНЫС -  МҰҒАЛІМДЕРДІҢ  ӨЗІНДІК БАҒАЛАУЫН  

ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТӘСІЛІ РЕТІНДЕ......................................................................................... 542

NAVARYAN O.V. MODERN TIMES DICTATES ITS RULES  

OF MODERN TEACHING............................................................................................................. 547

НАЗАРОВА Г. А. ПӘНІ БОЙЫНША КӨРНЕКІ ҚҰРАЛДАРДЫҢ КЕЙБІР ТҮРЛЕРІН 

ҚОЛДАН ДАЙЫНДАУ.................................................................................................................. 550

НАМЕТКУЛОВА Ф. Д., УСЕНОВА М. М. ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУ  

ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.......................................................................................................................... 555

 

НОВИКОВА Т. И. КАК ВОПРОСЫ ВЫСОКОГО И НИЗКОГО ПОРЯДКА ВЛИЯЮТ НА 

ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ........................ 560

НУРГАЛИЕВА А.К. РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ  

В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ........................................................................................................ 566

НУРЖАНОВА Д.К., Е.BULLOCK. КОМАНДАЛЫҚ ОҚЫТУ-БІЛІМ БЕРУ  

ЖҮЙЕСІНДЕГІ СЕРПІЛІС........................................................................................................... 572

ОРАЗАЛИНОВА Г.Н. МЕКТЕП  БІЛІМІНІҢ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ ЖӘНЕ БІЛІМ 

САПАСЫН АРТТЫРУ МАҚСАТЫНДА АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАТИВТІК 

ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ.............................................................................. 577

ОРАМАЛОВА А. Ж. ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫ ПӘНІНДЕ ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕР 

АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ТҰРҒЫДАН ОЙЛАУЫН ДАМЫТУ............................ 582

ОРМАНОВА М. А. СЫНЫПТАН ТЫС ЖҰМЫСТАРДА БАЛАЛАРДЫҢ 

ДАРЫНДЫЛЫҒЫН  ДАМЫТУ.................................................................................................... 585

859

ОСПАНОВ Е. Т., ДИЛЬМАНОВ Б. К. ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУДЫҢ 

ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ТӘСІЛДЕРІ................................................................................................. 590

ОСПАНОВА Е. Е., АМАНБАЕВА М.К. ЖЫЛУ ҚҰБЫЛЫСТАРЫ» ТАҚЫРЫБЫН 

ӨТКЕНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҒЫН АРТТЫРУДЫҢ 

КЕЙБІР ЖОЛДАРЫ....................................................................................................................... 596

OSPANOVA NAZYM ASKAROVNA. STUDY OF TEACHERS’ PERCEPTIONS OF 

COLLABORATIVE CULTURE AND ITS EFFECT ON TEACHERS’  

PRACTICES IN NIS, PAVLODAR................................................................................................. 601

ОСТРОВЕРХОВА Л. К. ИННОВАЦИОННЫЙ СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ОПОРНЫХ СХЕМ В ОБУЧЕНИИ 

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ........................................................................................................ 606

ОШАКБАЕВА А. А. ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫҢ ЫҚПАЛЫ АРҚЫЛЫ 

МҰҒАЛІМДЕРДІҢ БАҒАЛАУҒА ДЕГЕН КӨЗҚАРАСЫНЫҢ ӨЗГЕРУІ................................ 611

ПАЗЫЛОВА Г. Ш. ПЕДАГОГТЫҢ КӘСІБИ ШЕБЕРЛІГІН ЖЕТІЛДІРУ ЖОЛДАРЫ.......... 616

ПРИМАШЕВ Н. М. ҒЫЛЫМИ МАҚАЛАНЫ РЕСІМДЕУ БІЛІМ АЛУШЫНЫҢ ЖАЛПЫ 

ӘЛЕУЕТІНІҢ КӨРСЕТКІШІ ....................................................................................................... 622

РАИСОВА Б. Т. БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУ МАҚСАТЫНДА МАТЕМАТИКА 

САБАҒЫНДА АКТ-НЫ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ..................................................................... 627

РАМАЗАНОВ Р.Г. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ  

И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ............................................................................................................ 631

РАХИМБЕРДИНА Г. Б. МАТЕМАТИКА ПӘНІН ҰЛТТЫҚ САЛТ-ДӘСТҮРМЕН 

БАЙЛАНЫСТЫРА ОТЫРЫП ОҚЫТУДЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ............................................. 635

РАХИМЖАНОВА Ж.М., ЗИЯДИНА А.Т., АККАЗИН А.О. ОҚЫТУДА 7 МОДУЛЬДІ 

ЫҚПАЛДАСТЫРУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ............................................................................... 640

РАХМАИЛ Э.М. ТАК ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КОУЧИНГ?................................................................. 645

РАХМАНОВА Г. А. ПЕДАГОГТЕРДІҢ КӘСІБИ ДАМУЫНДА ФОРМАТИВТІ  

БАҒАЛАУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ........................................................................................................ 650

РЫСПЕМБЕТОВА Ж. А. МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН АНЫҚТАУ 

ЖОЛДАРЫ...................................................................................................................................... 653

САГАТБЕКОВА Г. Б. АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ 

ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ САБАҚТЫҢ ТИІМДІЛІГІН АРТТЫРУ.......................................... 658

САҒИЕВА Г. Қ. ҰРПАҚТЫ АДАМИ ҚҰНДЫЛЫҚҚА ТӘРБИЕЛЕУ - БАСТЫ  

МӘСЕЛЕ.......................................................................................................................................... 662

860

5

САДЫКОВА Н. А. ПОЛИЯЗЫЧИЕ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ................................................... 666

САПОНОВА Н. Ю. ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ  

УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ТРЕНЕРА...................................... 673

САРСЕНБАЕВА Г.Х., КУЖАГУЛОВА Ж.М. ТРЕНИНГТІ ЖОСПАРЛАУДА КОЛБ МОДЕЛІН 

ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ................................................................................................................. 679

САХТАШЕВА Л.Г. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ФОРМЫ НАБЛЮДЕНИЯ 

ТРЕНИНГА» КАК ИНСТРУМЕНТА ВЫПОЛНЕНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР В 

РЕГИОНЕ........................................................................................................................................ 684

СЕНИНА Н. И. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В ПРАКТИКЕ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 

ЭКСПЕРТА...................................................................................................................................... 689

СИДЕГАЛИЕВА А.З. ЕРЕСЕКТЕРДІ ОҚЫТУДА ИНТЕРАКТИВТІ ТӘСІЛДЕРДІ 

ҚОЛДАНУ....................................................................................................................................... 694

PAUL RICHARDSON, MARIYA SKOPTSOVA. HOW DO WE KNOW HOW GOOD WE ARE?

A STUDY IN SCHOOL SELF-EVALUATION FOCUSING ON IMPROVING TEACHING AND 

LEARNING..................................................................................................................................... 701

СМАҒҰЛ А. Т. СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ АРҚЫЛЫ ОҚЫТУДАҒЫ  БЕЛСЕНДІ 

ӘДІСТЕРДІҢ ЖҮРГІЗІЛУ ҚАДАМДАРЫ................................................................................. 707

СТАНИШЕВСКАЯ Г.А., ИСКАКОВА М.М. КОУЧИНГ КАК ПРОЦЕСС НЕПРЕРЫВНОГО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ................................. 713

СУЛЕЙМЕНОВА М. М. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІН-ӨЗІ ЖӘНЕ ӨЗАРА БАҒАЛАУЫН 

ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ.............................................................................. 718

СУРНАЧЁВА О. Г. ВОЗМОЖНОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА.................................................................. 723

SUIINDINA E.T. PUPILS’ ATTITUDES TOWARDS THE PRACTICAL AND THEORETICAL 

ASPECTS OF SCIENCE LESSONS............................................................................................... 727

СУЮНДЫКОВА Б. С. БАҒАЛАУ ЖӘНЕ  БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  МӘСЕЛЕЛЕР..........

 

731

СЫЗДЫКБАЕВА Р.Г, АБИЛЬДАЕВА Г.С., АНГАРАЛИЕВА П.Б. ӨМІР БОЙЫ ОҚЫП-

ҮЙРЕНУ-ЗАМАН ТАЛАБЫ МЕН ӨМІРШЕҢ ҰСТАНЫМ..................................................... 736

TAZHIBAYEV A.K. THE ROLE OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT PROGRAM IN 

SECONDARY TEACHERS’ IMPLEMENTATION OF KNOWLEDGE  

AND PRACTICE............................................................................................................................. 740

861

ТКАЧЕНКО Т. А. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЭКСПЕРТА ПО 

ОЦЕНИВАНИЮ И ТРЕНЕРА КУРСОВ УРОВНЕВЫХ ПРОГРАММ..................................... 746

ТОҒЫС Ж. М. ТРЕНЕРДІҢ В3 ЕСЕБІ: ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУ  

ДӘЛЕЛДЕМЕЛЕРІ......................................................................................................................... 751

ТОҚБАЕВА А.Е. ДАРЫНДЫ ЖӘНЕ ТАЛАНТТЫ БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДАҒЫ БІРЛЕСКЕН 

ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ САБАҚ САПАСЫНА ӘСЕРІ................................................. 754

ТОҚТАҒАНОВА А. С. САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ ТӘСІЛІ МҰҒАЛІМДЕРДІҢ МЕКТЕПІШІЛІК 

КӘСІБИ ОҚУЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ........................................................ 759

ТОКТАСЫНОВА А. Т. ТРЕНЕРДІҢ ӨЗ ТӘЖІРИБЕСІНДЕ ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУДЫ 

ТИІМДІ ПАЙДАЛАНУ................................................................................................................. 763

ТОЛТЕБАЕВА Ф. С., БАКТЫБАЕВА Н. Б. ҮШТІЛДІЛІК САЯСАТЫ АЯСЫНДА ХИМИЯ 

ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ ҚАЖЕТТІЛІГІ МЕН ҚИЫНДЫҚТАРЫ................................................ 766

ТОПЫШЕВА А. Б. ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУДЫҢ ОҚУШЫЛАРДЫҢ  

САНДЫҚ БІЛІМІНІҢ ҰЛҒАЮЫНА ӘСЕРІ.............................................................................. 770

ТОРТАЕВА Г. Б. ЖЕТЕКШІ МЕКТЕП – КӘСІБИ ҚОҒАМДАСТЫҚТЫ ДАМЫТУ 

НЕГІЗІ.............................................................................................................................................. 774

ТУРЕХАНОВА Г. Б. ЖЕКЕ ТӘЖІРИБЕНІ ЗЕРТТЕУ- КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ 

АРТТЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛЫ.................................................................................................. 778

ТYСYПЖAНOВ К.O, МAТAEВ С.A. МEКТEПТE ҰЛТТЫҚ OЙЫНДAРДЫ ӨТКІЗУДІҢ 

ТӘРБИEЛІК МӘНІ........................................................................................................................ 782

ТУШИНСКАЯ О.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ 

И ЦЕННОСТЕЙ У УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ 

КВАЛИФИКАЦИИ ПО УРОВНЕВЫМ ПРОГРАММАМ......................................................... 786

УМЫТКАНОВА Н. У. АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫ САБАҚТА ҚОЛДАНУДЫҢ 

ТИІМДІЛІГІ..................................................................................................................................  792

УТЕГЕНОВА Б. М., ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  КОНСАЛТИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 

РАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ............................................................................................................. 797

ФОЛЕНВЕЙДЕР И. Г. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 

РОЛЬ ВОПРОСОВ В ЕЕ РАЗВИТИИ.......................................................................................... 801

ХАБАТ МАДЕНИЕТ. 3-ДЕҢГЕЙ МҰҒАЛІМДЕРІНІҢ ТАНЫСТЫРЫЛЫМЫН 

СУММАТИВТІ БАҒАЛАУДЫҢ МӘНІ....................................................................................... 806

862

5

ЧЕБАКОВ А. В. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛАБОРАТИВНОЙ СРЕДЫ «КУСТОВОГО» 

СООБЩЕСТВА ШКОЛ РАЙОНА, КАК ОСНОВА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПОДДЕРЖКИ 

ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................... 812

ШАЙМЕРДЕНОВ С. Д. СЫНИ ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУДЫҢ ТАРИХ САБАҚТАРЫНДА 

ТИІМДІЛІГІ.................................................................................................................................... 817

ШАКИМОВА Д. Д. КЕРІ БАЙЛАНЫС ФОРМАТИВТІ  БАҒАЛАУДЫҢ МАҢЫЗДЫ 

КОМПОНЕНТІ РЕТІНДЕ............................................................................................................. 822

ШАМШЕНОВА М. Б.. «ҮШ ТҰҒЫРЛЫ» ТІЛ САЯСАТЫ – ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ 

МАЗМҰНЫНДА............................................................................................................................ 827

ШОКИМОВА С. А. SMART- ОҚЫТУ – БІЛІМ БЕРУДЕГІ ЖАҢА БЕТАЛЫС...................... 830

ШПАРА И. В. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ   

ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ХОДЕ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ.......................................... 835

ЩЕРБИНА В. А. ФОНОВЫЙ МОНИТОРИНГ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ  

КАК ОСНОВА КООРДИНИРОВАННОГО РАЗВИТИЯ СЕТЕВОГО  

СООБЩЕСТВА ПЕДАГОГОВ ШКОЛ-ПАРТНЕРОВ................................................................ 840

ЮСУПОВА Т. К. АCTION RESEARCH. ІС-ӘРЕКЕТТЕГІ ТӘЖІРИБЕНІ ЗЕРТТЕУ:  

«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЕКІНШІ ТІЛ САНАЛАТЫН 11,12-СЫНЫПТАРДА  ҚАЗІРГІ  

ӘЛЕМДЕГІ ҚАЗАҚСТАН ПӘНІН ОҚЫТУДА CLIL СТРАТЕГИЯЛАРЫН  

ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ»....................................................................................................  845