Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Әдебиеттер тізімі
- РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НА УРОВНЕВЫХ КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
- Коровина С. В.
- Түйін сөздер: р
- Ключевые слова
5 Су мен мұздың салыстырмалы тығыздығы Су 0°С-де мұзға (р=0,92 г/см 3 ) айналады, сондықтан мұз су бетінде қалқып жүреді. Тәжірибе. Мұз астындағы тіршілік иелері үшін өмір сүруі. Түйенің ұзақ уақыт сусыз өмір сүруі, қысқы ұйқыға кеттін аюлардың тіршілігіндегі маңыздылығы. Еріткіш Еру барысында еріген заттың молекулалары еріткіштің молекулаларында біркелкі таралып қана қоймайды, олармен химиялық әрекеттесе де алады. Тәжірибе. Жасушаға заттар тек еріген күйінде түседі, тіршілік әрекетінің зиянды заттары шығарылады. Қоректік заттар қанмен тасымалданады. Химиялық қосылыстар жасуша мембранасынан тек еріген күйде ғана өте алады. Осындай кіріктірілген сабақ барысында оқушылар алдына қойған мақсаттарына жетіп қана қоймай, химиялық қарапайым тәжірибелерді өздері жасай отырып, күрделі биологиялық процестерді: тугор, транспирация, адгезия және кодгезия т.б өздігінен түсініп, меңгеру арқылы тірі ағзалардағы судың маңыздылығын анықтады. Химия пәнінен пәнаралық байланыс әсіресе 12-ші сыныпта «12.4A Химия және өмір» тарауын қарастыру кезінде қажет. Мысалы, «Нәруыз молекулаларының пішініне әсер ететін факторлар», «Ферменттер және олардың қызметі», «ДНК құрылымы», «Әр түрлі аурулардың генетикалық негіздері», «ATФ және энергия», «Биологиялық маңызды металдар» және «Ауыр металдардың нәруызға әсері» тақырыптарын биология пәнімен кіріктірілген сабақ түрінде өткізсе, оқушыларда тірі ағзалар функциясы жөнінде толық, біртұтас білім қалыптасары сөзсіз. Олар биология пәнінен алған білімдері бойынша біртұтас ағзадағы биологиялық поцестердің реакция нәтижелерін болжап, түрлі аурулардың болу себептерін айқындай алады. Сөз соңында, химия мен биология пәндерін үнемі біріктіру арқылы кіріктірілген сабақтардың маңызы мен нәтижесі туралы ойларымызды ұсынғымыз келеді: Жаратылыстану пәндерінен танымдық белсенділіктерінің артуына себеп болады. Оқушыларда ойлаудың ғылыми стилінің дамуына әкеледі. Оқу пәндерінен алынған білімдер жеке дара қалып қоймай, бір-бірімен байланыс түзу арқылы дүниетаным процесі бойынша бір комплексті көзқарас қалыптастырылады. Жаңа заман бой жарыстыратын емес, ой жарыстыратын ғасыр екендігін айтатын болсақ, үздік оқытудың тиімді үлгісі ретінде Назарбаев Зияткерлік мектептеріндегі білім беру бағдарламасы тиімді болары сөзсіз?! Әдебиеттер тізімі 1. Алексашина И. Интегрированный подход в естественнонаучном образовании Народное образование. 2001. №1. 2. Данилюк А.Я. «Учебный предмет как интегрированная система». М.:Педагогика, 2007. 3. Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. «Анализ современного урока». Практическое пособие «Учитель». 2002. 4. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. М.: Образование, 1998. 5. Максимова В.Н. Межпредметные системы связи в процессе обучения. Москва. «Просвещение», 1988.
451 РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НА УРОВНЕВЫХ КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Коровина С. В. Центр педагогического мастерства г. Уральск РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН Андатпа Мақалада педагогтардың біліктілігін арттырудың деңгейлік курстарында рефлексиялық – бағалау қызметін қолданудың ерекшеліктері және артықшылықтары ашылады. Педагогтарды оқытудың сапасын көтеруге жағдай жасайтын және оқыту табыстылығын өзіндік бағалау мен өзіндік бақылауға бағытталған рефлексивті –бағалау қызметі стратегияларын қолдануда нақты мысалдар келтіріледі. Түйін сөздер: рефлексия, бағалау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі жетілдіру, педагогтардың кәсіби өсуі, білім сапасын көтеру Аннотация В статье раскрываются преимущества и особенности использования рефлексивно- оценочной деятельности на уровневых курсах повышения квалификации педагогов. Приводятся конкретные примеры применения стратегий рефлексивно-оценочной деятельности, направленных на самоконтроль и самооценивание успешности обучения и способствующие повышению качества обучения педагогов. Ключевые слова: рефлексия, оценивание, самоконтроль, самосовершенствование, профессиональный рост педагогов, повышение качества образования. Abstract The article describes the advantages and features of using feedback and assessment activities in the level course of training of teachers. The concrete examples of the strategies of feedback and assessment activities aimed at the self-monitoring and self-evaluation of success of training and providing improving the quality of teacher training.
self-monitoring, self-improvement, professional development of teachers, improving the quality of education. В условиях социально-экономических обновлений, глобализации и информатизации общества людям важно обладать навыками устойчивого и непрерывного саморазвития и самореализации. Современная школа, в этой связи, должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности за результаты обучения, что является основным приоритетом в определении качества современного образования. Современное обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим и опережающим по форме и сочетать в себе, в частности, системно-деятельностный, рефлексивно-оценочный и диагностико-коррекционный подходы обучения [2]. Рефлексивно-оценочная деятельность, как компонент целостного педагогического процесса, направлена на осуществление самоконтроля и самооценки процесса обучения, а также на выявление и корректировку положительной (либо отрицательной) динамики данных процессов. В «Модели оценки качества преподавания», разработанной научно-исследовательской 452 5 лабораторией под руководством R. Marzano (США, 2012 г.) [3], в частности говорится о том, что для достижения вершин профессионального мастерства учителям необходимо обладать навыками преобразующей рефлексии. Как утверждают американские специалисты, самым мощным «побочным эффектом» применения рефлексивно-оценочной деятельности является совершенствование мотивации профессионального становления педагога, расширение горизонтов успешности и достижение подлинных вершин профессионального мастерства [4]. Таким образом, роль рефлексивно-оценочной деятельности состоит в обеспечении возможности анализировать и оценивать собственную учебную деятельность, сопоставляя результаты с заявленными критериями успеха, в расширении спектра образовательных траекторий, направленных на качественные изменения результатов обучения. Являясь тренером курсов повышения квалификации по Программе, разработанной Центром педагогического мастерства АОО «НИШ» совместно с факультетом образование Кембриджского университета, я на практике убедилась, что правильно организованная рефлексивно-оценочная деятельность влияет на мотивацию и способствует повышению качества обучения. Практика показывает, что данный процесс должен быть валидным и понятным всем участникам образовательного процесса, гибким, многоинструментальным, психологически комфортным. Рефлексивно-оценочная деятельность как инструмент повышения качества обучения должна осуществляться на протяжении всего обучения, и должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся могли испытывать чувство эмоционального удовлетворения, чувствовать себя успешными, мотивированными на упорную самостоятельную работу, самообучение и самосовершенствование. Анализ рефлексивно- оценочной деятельности, в тоже время, помогает тренеру своевременно корректировать дальнейший план действий, опираясь на потребности конкретного учителя (группы учителей) и за счет этого способствует повышению качества обучения. В рамках рефлексивно-оценочной деятельности на уровневых курсах мы можем использовать формативное и суммативное оценивание; само и взаимооценивание на основе разработанных критериев, рефлексию и т.д.. Устная и письменная обратная связь, комментарии как тренера, так и учителей друг другу, сигналы рукой, «светофор», 3-х минутное эссе, синквейн, «лестница успеха», мини-тест, две звезды одно пожелание, метафора, радуга настроения, ЗХУ, ПМИ (плюс, минус, интересно), само и взаимооценивание на основе критериев и дескрипторов, бортовой журнал, ментальные карты, эссе и направленная расшифровка – вот неполный список техник, позволяющих получить информацию о степени обученности учителей, реализовать самоконтроль и самооценку, внести своевременную корректировку в процесс обучения и преподавания. При этом необходимо помнить, что при использовании любой техники или подхода рефлексивно-оценочной деятельности, оценивается не сам педагог, а его работа, что оценивание должно быть напрямую связано с целью и задачами обучения, способствовать повышению мотивации, личностному и профессиональному росту педагога. Наиболее часто тренеры уровневых курсов повышения квалификации используют на своих занятиях, такую форму рефлексивно-оценочной деятельности как устная обратная связь. При всей своей кажущейся простоте устная обратная связь имеет свои особенности. Представим две обычные ситуации: в первой тренер говорит учителю: «Я знаю, сейчас Вам трудно. Не беспокойтесь, я Вам помогу». Во второй ситуации тренер говорит учителю: «Когда Вы сталкиваетесь с трудностями, это повод научиться чему-то новому» или так: «Как раз так мы и учимся. Если все получается легко, это значит, что Вы уже знаете, как это делать, и здесь нечему больше учиться», или «Да, Вам придется подумать, потому что Вы учитесь тому, чего раньше не знали. И я здесь, чтобы Вам помочь». Если честно, то в начале своей тренерской деятельности я давала обратную связь такую как описана в первой ситуации, и только проучив определенное количество групп педагогов поняла, что стиль общения представленный во второй ситуации способствует тому, что педагоги меньше боятся допустить 453 ошибку, учителя с завышенной или заниженной самооценкой начинают более адекватно и охотно оценивать свои достижения и определять для себя точки роста, давать конструктивную обратную связь тренеру и друг другу. Эффективным приемом устной обратной связи также может быть коллективное оценивание (или с использованием назначенных ролей: лидеров, экспертов по оцениванию и т.д.) и выставление баллов только одной работе, на основе обсуждения и анализа, по совместно разработанным критериям. При регулярном планировании такой работы, учителя совершенствуют навыки рефлексивно-оценочной деятельности, учатся моделировать свою деятельность в соответствии с установленными критериями успеха. Рассмотрим еще несколько приемов формативного оценивания, которые помогают совершенствовать навыки рефлексивно-оценочной деятельности педагогов в рамках повышения качества обучения на уровневых курсах. 1. Карты приложения знаний. После изучения темы (раздела) попросите учителей написать хотя бы один-два варианта практического применения (приложения) изученного материала непосредственно в школьной практике: при изучении конкретной темы, решении конкретной проблемной ситуации. Данный прием рефлексивно-оценочной деятельности позволит определить насколько глубоко был понят изученный материал, насколько учителя готовы к переносу теоретических знаний на практическую деятельность. В результате вы получаете Карту приложения изученного материала в практические навыки учителя. 2. Матрица запоминания. Составьте диаграмму с двумя измерениями (двумя осями) на которых отмечаются определенные понятия. Например, по оси Х – расположите названия 7 модулей Программы, а по оси У – разместите Фамилии ученых, приведенные в Руководстве учителя. Затем учителям необходимо на пересечении соответствующих параметров поставить точки и указать тему исследования или ключевые идеи, объединяющие эти дефиниции. Затем вам будет нужно сопоставить количество правильных и не правильных ответов, подумать о возможных причинах сложившейся ситуации. 3. Недельные отчеты (или отчеты по изученной теме). Эта форма формативного оценивания позволяет быстро выявить чему учителя научились за неделю (или серию занятий) и какие трудности у них возникли. Недельные отчеты – это листы, которые учителя могут заполнить в конце недели или в конце изучения определенного блока информации. В данном отчете учителя, в частности, должны ответить на три вопроса:
При реализации данного подхода рефлексивно-оценочной деятельности очень важно проанализировать результаты Недельных отчетов, выявить закономерности, установить причинно-следственные связи, чтобы учителя поняли, что данные отчеты помогают им в учебе, иначе интерес будет потерян, и они будут подходить к выполнению этого задания формально. 4. Концептуальные таблицы. Этот прием рефлексивно-оценочной деятельности позволяет оценить, насколько хорошо учителя могут видеть «общую картину» изучаемых ключевых идей Программы, насколько они готовы к практической адаптации изученных подходов в профессиональной деятельности. Приведу пример структуры концептуальной таблицы, которую составляют слушатели курсов при изучении 7 модулей программы. Данная таблица состоит из 5 колонок и 8 строк (Таблица 1).
454 5 Таблица 1. Пример заголовка Концептуальной таблицы № Модуль
Основная (ключевая) идея модуля Формы и методы работы, применяемые на практике Ожидаемые результаты 1 Учителя, заполняя эту таблицу, имеют возможность конструировать идеи и понятия, взятые из разнообразных источников (Руководства для учителя, раздаточных материалов и т.д.), для формирования комплексных идей в новых интеграционных дефиниций, отвечающих ключевым идеям Программы. Учителя прогнозируют возможности и выносят суждения о практической значимости изучаемых идей и подходов, в собственную практику обучения и преподавания, на основе заданных критериев, которые подтверждаются наблюдениями и осмыслением полученной информации. Результаты заполнения данной таблицы используются при изучении темы Среднесрочное планирование, а также оказывают помощь при написании рефлексивных отчетов Портфолио учителя уровневых Программ. 5. Рубрикаторы или маршрутные карты. Данная стратегия рефлексивно-оценочной деятельности позволяет выстраивать индивидуальную траекторию обучения для каждого слушателя, концентрировать внимание на том, на каком этапе в процессе обучения находится учитель, определять, характер и причины сильных и слабых сторон обучения. Для построения, например, маршрутной карты нужно составить схему (маршрут) движения, в которой четко прописываются критерии успеха каждой учебной сессии (Таблица 2). Таблица 2. Примерный формат составления маршрутной карты Цели обучения: 1 сессия 2 сессия
3 сессия 4 сессия
Итоговое задание критерии успеха критерии успеха критерии успеха критерии успеха критерии успеха критерии успеха критерии успеха критерии успеха критерии успеха 1 критерии успеха 2 В ходе обучения учитель самостоятельно отмечает достигнутый уровень, в соответствии с критериями оценивания, видит свой прогресс и определяет точки роста. Сравнив результаты самооценивания учителя в маршрутной карте (или в рубрикаторе) с собственными наблюдениями, тренер может оказать своевременную консалтинговую поддержку, направленную на самообучение и адекватную самооценку слушателя. 6. Портфолио слушателя курсов Данный вид рефлексивно-оценочной деятельности, также может выступать эффективным инструментом оценивания уровня обученности слушателя уровневых курсов. Портфолио учителя может содержать результаты выполнения заданий (в том числе творческих), фото материалы, дневники самонаблюдения и различные формы самоотчетов и самооценки, результатов тестирований и т.д. При оценивании такого портфолио необходимо опираться на четкие критерии успешности и на то, насколько при его формировании и презентации учитель продемонстрировал такие навыки и умения как: способность к самоорганизации, коммуникативные и аналитические навыки, умение критически оценивать процессы собственного обучения. В этом году я впервые использовала такой метод рефлексивно-оценочной деятельности как Портфолио, которое формировалось из разнообразных самостоятельно выполненных учителями на каждом занятии практических заданий. Портфолио было предназначено для
455 сбора и систематизации всех материалов слушателя, а также, для предоставления каждому слушателю возможности объективно оценивать собственный прогресс и выявлять критерии успешности своего обучения через заполнение и анализ Листов самооценивания. Листы самооценивания содержали небольшие индивидуальные задания (обобщающие работу сессии), рефлексивные и тестовые вопросы и задания и др. Анализ результативности обучения на уровневых курсах с использованием Листов самооценивания показал, что данная форма рефлексивно-оценочной деятельности позволяет сделать процесс преподавания более гибким и управляемым, т.к. при заполнении Листов самооценивания слушатели могут самостоятельно давать рефлексивную оценку степени понимания изученного материала, определять алгоритм необходимых действий, направленных на достижение ожидаемых результатов. Данная р ефлексивно-оценочная деятельность, позволяет снимать у учителей чувство незамеченности тренером (т.к. основная часть обучения проходит в групповой форме, то у некоторых молчаливых учителей возникает чувство, что тренер не замечает их успехов или проблем в обучении), а эта форма работы позволяет тренеру с меньшими временными затратами получить необходимую информацию об успешности процесса обучения каждого слушателя, оказать своевременную поддержку, ответить на конкретные вопросы слушателей. Несомненным преимуществом применения Листов самооценивания является их мобильность и лаконичность. Если какое-то из заданий по объективным причинам учителя не успевают сделать полностью на занятии – они могут его закончить дома, также Листы самооценивания, собранные в единое Портфолио, могут служить своеобразным справочником-навигатором, отображающим, сквозь призму рефлексии, все ключевые моменты обучения, демонстрировать оценку практической значимости изучаемых идей и подходов. На первой странице Портфолио можно расположить Расписание с указанием тематики занятий, в котором предусмотрена возможность самооценивания успешности обучения на каждой из 4 учебных сессий (при помощи закрашивания цветными маркерами соответствующей ячейки). Я рада, что данная работа понравилась моим учителям, вот некоторые из комментариев, которые дали слушатели: «Материалы портфолио помогли мне в изучении курса, т.к. заполняя Листы самооценки, я получала дополнительную возможность понять и проанализировать материал сессии. Сейчас, перелистывая свое Портфолио я вспоминаю и больше понимаю и запоминаю пройденный материал. Я понимаю, что эта работа помогла мне в учебе. Они помогли оценить, как много и каким образом я выучила, и как скорректировать то неправильное понимание, которое иногда возникало. Листы самооценки заставляли меня быть максимально внимательным на занятии, т.к. я понимала, что потом мне придется делать записи и отвечать на тестовые вопросы». «Мне нравилось то, что тренер проверял правильность заполнения Листов самооценивания и мы могли задавать вопросы, на которые тренер всегда отвечала. Мне также нравится, то что Листы самооценки структурированы, за счет чего получалось нечто легкодоступное восприятию и пониманию». Таким образом, рефлексивно-оценочная деятельность позволила осуществить деятельностное оценивание, направленное на выявление уровня знаний, полученных в ходе обучения и провести их своевременную корректировку. Позволила оценить насколько учителя овладели навыками решения проблем, насколько каждый учитель продвинулся к достижению цели изучения конкретного подхода, стратегии обучения и преподавания, насколько он готов к использованию изучаемых подходов в собственной профессиональной деятельности , позволила мобилизовать самого обучаемого к активной и заинтересованной деятельности по самообучению и самокоррекции.
456 5 На основании вышеизложенного можно утверждать, что рефлексивно-оценочная деятельность, осуществляемая систематически и многоаспектно, способствует повышению качества обучения и преподавания на уровневых курсах повышения квалификации. Рефлексивно- оценочная деятельность создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования и успешной адаптации к новым нормативам профессиональной деятельности, осмыслению и практическому освоению компетентностной парадигмы и повышению качества образования. жүктеу/скачать 11,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|