Образование: исследование устойчивое развитие

471

Аталған  жұмыс    Қазақстан  мұғалімдерінің  кәсіби  даму  тақырыбына  өз  үлесін  қосып, 

оқытушыларға білім берудегі көшбасшылық жөнінде жаңа идеялармен қамтамасыз етеді. 

Аннотация

Тема  профессиональной  идентификации  учителей  в  Казахстане  является  актуальной, 

так  как  успех  любых  реформ,  проводимых  в  данной  сфере,  напрямую  зависит  от  уровня 

профессионального мастерства педагогических кадров. В данной статье рассмотрены  проблемы 

развития  лидерства  среди  учителей,  а  также  вопросы,  связанные  с  улучшением  школьного 

сообщества. Автор аргументирует свои взгляды выводами известных исследователей, а также 

приводит примеры их своей практики преподавания.  

Данная работа вносит вклад в развитие темы профессиональной идентификации учителей 

в Казахстане и дает им новые идеи по развитию лидерства в образовании. 

Abstract

Professional identity of teachers in Kazakhstan is a topic of the day now, because the success of 

any reforms in this field depends on the level of teachers’ professional skills. This article deals with 

the problems of leadership development among teachers, as well as issues related to the improvement 

of the school community. The author supports his views with findings of well-known researchers, and 

gives examples fromhis own teaching practice.

The given work contributes to the topic of professional identity of teachers in Kazakhstan and 

give them new ideas on developing leadership in education.

Teacher professionalism has been studied by many researchers over the last few decades. As 

a result of it there are several views on what teacher professionalism is and the teacher’s role in 

becoming a professional one. For example, Hargreaves and Goodson (1996) defines seven principals 

which provide an alternative to current reform agendas. 

Talking  about  teacher  professionalism  and  teachers  professional  identity  Sachs  (2003) 

identifies  such  contrasting  forms  of  professional  identity  as  entrepreneurial  and  activist.  Sachs 

(2001) also speculates about teacher professionalism. The author differentiates between managerial 

and  democratic  professionalism.  She  makes  a  lot  of  links  to  the  works  by  other  researchers.  So, 

according to Rees (1995) managerial professionalism has two positive features: (1) the ability to find 

a reasonable solution for any problem; (2) that the conclusions made for private institutions can be 

successfully used in the public sector.However, recent reforms in the field of education make some 

changes on how managerial professionalism should be understood. Sachs argues that it affects the 

work of school principals. 

A look at my own teaching experience

I  have  been  working  as  a  subject  teacher  at  an  ordinary  secondary  school  for  about 

twenty years. Looking back and planning my future actions as a

professional teacher I try to define which professional identity I belong to. The article by 

Sachs (2003) made me reflect on my own professional experience and come to some conclusions. 

However, I am not quite sure if they are right or wrong.

ButI am quite sure that in terms of education our society is moving from managerial 

professionalism to democratic one. This is the result of educational reforms being implemented 

472

5

during the last decade. For example, three level teachers’ professional development courses 

conducted  at  the  Center  of  Excellence  in  collaboration  with  Cambridge  University  totally 

change the teachers’ view and attitude to the teaching process and methods of teaching providing 

them with new effective teaching tools for their everyday work in class. Having finished these 

professional courses teachers began to realize the importance of collaboration and team work 

in improving the results of both teaching and learning process. As they share their ideas with 

each other teachers more and more understand that they need each of them to improve their 

own professional experience.

Teachers  even  make  their  short-term  and  long-term  plans  in  a  new  way.  They  try  to 

give  their  students  different  activities  taking  into  account  Bloom’s  taxonomy  and  Maslow’s 

development hierarchy, and then get feedback from the learners. After the lesson teachers make 

critical reflection and analysis of it in order to evaluate their own teaching experience, find 

difficulties and the ways of solving them.   

As for me, being an integral part of this system, I feel my transformationfrom entrepreneurial 

identity to activist identity. But “Rome was not built in one day”, so I have to be patient.

Let’shave a critical look at the concept of sustainable leadership, its significance in the process 

of school reform and the positives of a sustainable leadership approach. 

It  is  obvious  that  today  education  in  Kazakhstan  needs  change.  It  is  effective  leaders  and 

managers who can make successful changes. Most of the job to be done successfully depends on 

them. The more teachers feel themselves being a leader the more productive their work is. 

It should be noticed that the role of a school principal is significantly important in the process of 

implementing the reforms into the school life. I totally agree with Michael Fullan (2002) who argues 

that ‘effective school leaders are key to large-scale, sustainable education reform’. Effective school 

leaders think and plan for a few years ahead. They have their influence not only when they are at a 

certain educational organization. Their ideas and inspiration for actions last long after their absence.

One of the helpful approaches of sustainable leadership is shared leadership. An effective school 

manager distributes the responsibility among the teachers on a voluntary basis. It allows them to take 

an active part in the school management process and indirectly make decisions affecting student life 

and teachers job. Shared leadership helps to increase teachers’ professional potential and develop 

their leadership skills. 

Sustainable leadership demands having ‘SMART’ goals, no matter if they are short-term or 

long-term objectives, and clear ways of achieving them. Effective leaders must have strict rules or 

principles. They must have deadlines for any of the job they plan to do. No excuse for breaking them. 

For  sustainable  leadership  a  very  serious  attention  should  be  paid  to  leadership  succession 

(Hargreaves and Fink, 2004). Leaders must be ready for succession a long period of time before it 

happens.  

Successful leaders take into account the whole school community including all the teacher staff 

and the students. Achievements of every person are of great value. Hargreaves and Fink (2004) said 

that “sustainable leadership benefits all students and schools”. 

473

As for a school principal he/she is the only person who has real authority and power to influence 

on  teachers  and  make  them  change  in  the  positive  way.  Being  a  teacher  at  a  secondary  school  I 

confirm that the successfulness of any reform mostly depends on the personality of a school principal. 

If he/she is an activist and open to new ideas the school teachers are eager to gain new knowledge and 

try how new ideas work at the teaching process in class. 

A school principal should allow teachers to feel that the school needs their help to implement 

the changes successfully. When teachers feel responsibility they work harder and make less mistakes 

in their results. 

Effective leaders are responsible not only for academic results. They should strengthen the ties 

between all the members of the school community. The better the relationship between the community 

members the better expected outcomes. 

Nowadays  leaders  need  constant  professional  development.  In  the  changing  world  it  is 

absolutely necessary for them to be informed about the latest trends in educational leadership. They 

have to know some information from different social sciences including psychology, communication, 

social work, law and some others.   

The positive results in educational reforms depends on school principals as well as teachers. 

Each member of the school community plays a definite significant role in the forming and developing 

process of sustainable education in Kazakhstani educational institutions.  

One more factor that positively influences schools improvement are Professional Learning 

Communities (PLCs). DuFour and Mattos (2002) claim that PLCs are more beneficial than just 

observing teachers in classrooms. Many researches prove that the level of students’ achievements 

directly depends on teachers’ professional development. Hirsh and M.Hord (2008) in their work 

“Leader and Learner” point out on principals’ significant role in PLCs, especially in the initial stage 

as well as at further periods of its functioning. They strongly believe that to run a successful PLC at 

school it is necessary for its principal to be a leader and constantly take part in its work. Hirsh and 

Shirley argue that “PLCs  share five research-based dimensions: shared and supportive leadership; 

a shared vision; supportive structural and relational conditions; intentional, collegial learning; and 

shared practice.” I agree with the authors on the point that PLCs can help the school community to 

achieve better results in teaching and learning. 

A look at my own teaching experience

From my personal teaching experience I can say that when teachers work collaboratively 

in teams they feel themselves more comfortable and stress free. In such a situation teachers 

become more interested in their colleagues’ teaching practice that allow them to get good 

outcomes. Working in teams creates “a culture of collective responsibility” (DuFour, Mattos, 

2013).

Looking for the better way of improving students’ outcomes DuFour and Mattos speculate 

about teachers’ rewards and punishment. They write that there is no proof that if teachers are told 

they will be rewarded then they will get better results. There is also no evidence that says if teachers 

are threatened with punishment then they will work harder and be more productive – actually this 

474

5

has an adverse effect because it is only “short-term” and for “the long-term” teachers will go back 

to doing what they normally do. The same thing is with students.

Collaboration and team-work in teaching and learning is better than observations and it leads 

to students’ better results.

A look at my own teaching experience

The findings of Lesson Study project team at Nazarbayev Intellectual School in Semey 

prove that when teachers share their teaching practice, discuss their ideas with each other 

on a regular base it effectively helps the educators to grow professionally and perform better 

lessons.  Some  teachers  were  rather  skeptical  about  the  results  of  Lesson  Study  project  at 

school last year. At the beginning of this school year they made up their mind to participate in 

this project to see if collaboration really works.

Hirsh and Hord (2008) enumerate the advantages of PLCs. They say that not only principals 

but teachers and students as well are affected positively by PLCs (“lower rate of absenteeism and 

decreased  drop-out  rates”). The  participants  of  Lesson  Study  project  at  Nazarbayev  Intellectual 

School in Semey came approximately to the same results. 

I believe that PLCs are the most effective and powerful ways of improving schools. PLCs 

provide all the participants of the teaching process (teachers, students, parents, school administration) 

an excellent opportunity to listen to each other and to hear each other in order to achieve their goals.   

School  administration  understands  that  only  a  highly  professional  teacher  “produces”  a 

well-taught student. So, the teachers are sent to different professional development courses. More 

experienced  colleagues  are  demanded  to  organize  professional  workshops  and  training  seminars 

which help less experienced teachers to reflect on their own teaching practice and make small positive 

changes to it.   

A look at my own teaching experience

In  order  to  have  some  ideahow  teacher  professional  development  programs  influence 

on teacher professionalism a small scale empirical study has been conducted in one of the 

secondary schools in Semey, Kazakhstan. It was a qualitative study. The purpose of the study 

is  to  understand  the  secondaryschool  teachers’  attitude  towards  professional  development 

programs in Kazakhstan.The research questionis how do professional development programs 

change teaching practice in Kazakhstan?

It  should  be  noted  that  I  am  a  teacher  trainer  and  conduct  three-month  professional 

development programme for the secondary school teachers. It is rather interesting for me to 

know how my course influences teachers.27 different subject teachers answered the questions 

of the survey. The questions were semi-structured, open-ended. As for teaching practice of the 

participants all of them worked more than five years at a secondary school. Most of them are 

female.

•  As the result of the study the following conclusions can be made:

•  three-month  professional  development  programme  supplies  teachers  with  a  lot  of 

methodological knowledge;

•  three-month professional development programme has a positive influence on secondary 

475

school teachers leadership skills.

As for the future development of school leadership in Kazakhstan I agree with Southworth 

(2008) who suggests three main characteristics of school leadership to focus on: 1) pre-eminence 

and sustainability, 2) professional leadership, 3) developing new skills and strengthening existing 

ones. School teachers in Kazakhstan should increase their professional competence and make every 

effort to implement ideas given by Southworth (2008). Only in this case the school leadership in 

Kazakhstani schools, including primary ones, will become better.          

Reference

1.  Day,  C.  (2002).  School  reform  and  transitions  in  teacher  professionalism  and  identity. 

International Journal of Educational Research, 677-692.

2.  DuFour,  R.,  &Mattos,  M.  (n.d.).  How  Do  Principals  Really  Improve  Schools? 

ThePrincipalship,70(7), 34-40.

3.  Fullan, M. (2002). The Change Leader. Beyond Instructional Leadership, 16-21.

4.  Hargreaves, A., & Fink, D. (2004). The Seven Principles of Sustainable Leadership. Leading 

in Tough Times, 8-13.

5.  Hirsh, S., &M.Hord, S. (2008). Leader and Learner. Principal Leadership.

6.  Sachs, J. (2001, January 1). Teacher professional identity: competing discourses, competing 

outcomes. Journal of Education Policy, 149-161.

7.  Southworth  G.  (2008)  Primary  school  leadership  today  and  tomorrow,  School 

Leadership  &  Management:  Formerly  School  Organisation,  28:5,  413-434,  DOI: 

10.1080/13632430802499978

8.  Teleshaliyev, N. (2013). “Leave Me Alone—Simply Let Me Teach” An Exploration of 

Teacher Professionalism in Kyrgyzstan. EuropeanEducation, 45(2), 51-74.

LESSON STUDY AS AN EFFECTIVE ELEMENT FOR CURRICULUM

IMPLEMENTATION AND INNOVATION:

pOWERfUL mEdIATOR fOR CONNECTINg BETWEEN CLASSROOm 

ANd pOLICy

Hiroyuki KUNO

Nagoya University, Japan

Keywords: Lesson Study, Curriculum Design & Implementation, Integrated Learning

Abstract

According to recent research results it is revealed that Lesson Study (thereafter LS) has various 

features and advantages for improvement of student learning and teacher learning as well as school 

development. For instance paradigm shift of teachers’ lesson perspective from teachers didactic to 

student learning; stimulating teachers collaboration and establishing professional learning community; 

school improvement through PDCA management cycle in LS school programme etc. 

In the Keynote speech the speaker tries to open the door for further improvement to LS research 

and moreover to re-define the value of LS from point of view on Curriculum Implementation. 

Establishing  so-called  “21

st

  Century  learning”  is  nowadays  exciting  movement  in  various 

476

5

countries such as in Singapore, New Zealand, US and Japan and these sorts of new concept curriculum 

requires an effective instrument for implementation. LS will deliver a guide for teachers to implement 

such a new curriculum into their classrooms. In the speech a framework of the national curriculum 

revision in Japan which is truly on-going will be described and shows how LS plays an important 

element in this process.

One more valuable aspect of LS will be identified as contribution for curriculum reform. Because 

LS delivers evidences from school (bottom-up) perspectives into policy makers, LS is able to be 

monitoring curriculum implementation process. In this context LS becomes an influential mediator 

for connecting classroom and curriculum. There is no drought that it must be extremely hard work for 

teachers to introduce of new concept curriculum into practice without Lesson Study in any countries. 

Аңдатпа

Таяудағы зерттеу нәтижелеріне сәйкес, Сабақты зерттеу тәсілінің (Lesson Study) оқушы 

мен мұғалімнің оқуын жақсартуға, сондай-ақ мектепті дамытуға ықпал ете алатыны, сондай-

ақ  оның  бірталай  артықшылықтары  бар  екені  анықталды.  Мысалы,  басымдық  мұғалімнің 

сабақ беруінен оқушының өзінің білім алуына ойысты, мұғалімдердің ынтымақтасып, кәсіби 

қоғамдастық құруы ынталандырылып, Сабақты зерттеу тәсіліне арналған мектеп бағдарламасы 

аясында  «жоспарлау-істеу-тексеру-орындау»  басқару  циклі  арқылы  мектепті  жетілдіру 

көзделуде т.б.

Өз баяндамасында автор Сабақты зерттеу тәсілінің көмегімен жүргізілетін зерттеулерді 

одан әрі жетілдіруге жол ашуға, сонымен қатар білім беру бағдарламасын іске асыру тұрғысынан 

Сабақты зерттеу тәсілінің мәнін өзгертуге тырысады.

Соңғы кездері Сингапур, Жаңа Зеландия, АҚШ пен Жапония сияқты елдерде «ХХІ ғасыр 

оқуы»  атты  қозғалыс  белең  алуда,  білім  беру  бағдарламасының  бұл  жаңа  тұжырымдамасы 

білім  беру  бағдарламасын  іске  асырудың  тиімді  құралдарын  талап  етеді.  Сабақты  зерттеу 

тәсілі мұғалімдерге өз сыныптарында осындай жаңа білім беру бағдарламасын іске асыруға 

көмектеседі.  Баяндамада  Жапонияда  шын  мәнінде  жүргізіліп  жатқан  ұлттық  білім  беру 

бағдарламасын  қайта  қараудың  жалпы  қағидаттары  сипатталып,  бұл  үдерістегі  Сабақты 

зерттеу тәсілінің алатын орны көрсетілген.

Сабақты  зерттеу  тәсілінің  құнды  қырларының  бірі  –  ол  білім  беру  бағдарламасын 

реформалауға ықпал етеді. Себебі Сабақты зерттеу тәсілі білім беру саласындағы саясаткерлерге 

мектептен  алынған  дәлелдерді  (төменнен  жоғарыға)  ұсынады,  Сабақты  зерттеу  тәсілі  білім 

беру бағдарламасын іске асыру үдерісін бақылауға мүмкіндік береді. Осы тұрғыдан алғанда 

Сабақты зерттеу тәсілі оқыту тәжірибесі мен білім беру бағдарламасын біріктірудің қуатты 

құралына айналады.

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: