Общественные науки, история, философия

152 
 
затем,  в течение нескольких занятий,  многократно прорабатывать его на уроках-семинарах, практикумах 
по решению задач,  лабораторных работах.  
В моей работе метод подачи материала блоками является основным. Каждый блок, рассчитанный на 
6-8  часов,    обладает  качествами  системности  и  целостности,  устойчивостью  к  сохранению  во  времени  и 
быстрым  проявлением  в  памяти.  Блочный  метод  обучения  позволяет  отработать  теоретический  материал, 
выделить больше времени на решение задач, систематически проводить повторение пройденного материала. 
Активная  позиция  студентов  зависит  от  того,    насколько  преподаватель  продумал  факторы,  
влияющие  на  работоспособность    каждого  из  них,  поэтому  данный  метод  требует  от  преподавателя  
большого  объема  времени для подготовки по каждому блоку.  
Блочный  метод  планирования  материала  помогает  пройти  через  все  уровни  усвоения    учебного 
материала (по классификации В. Беспалько): 

 
1-й уровень – «знания-знакомства», работа на уровне «опознать знакомое»;  

 
2-й уровень – «знания-копии», уметь воспроизвести формулы или формулировки тех или иных 
понятий;  

 
3-й  уровень  –  «знания-умения»,    использовать  те  или  иные  представления  или  понятия  при 
решении расчетных или качественных задач;  

 
4-уровень  –  «знания  -  творчество»,  -  этот  уровень  характеризуется  свободным  владением 
учебным материалом, способностью к аналитическому и образному мышлению.  
      Ведущей  педагогической  идеей  моего  опыта    является  создание  условий  для  развития 
творческого мышления учащихся через блочный метод обучения, позволяющий: 

 
сформировать у студента  умение и потребность учиться; 

 
развивать способности мыслить и самостоятельно добывать знания; 

 
формировать сознательное усвоение учебного  материала;  

 
добиваться понимания сути физических явлений и законов; 

 
научить находить решения в нестандартных условиях. 
 Целью  использования  мной  данного  метода    является  создание  условий  для  максимально 
возможного  развития  творческих  способностей  студентов,    воспитание  личности,  имеющей  позитивное 
мышление,  обладающей  активной  жизненной  позицией,  способной  к  самореализации  в  условиях 
современности, формирование уверенности в своих силах. 
  Блочный метод планирования материала  включает следующие методические приемы: 

 
 постановка проблемы при изучении нового материала;  

 
систематическое повторение материала;  

 
дифференциации при  контроле  знаний, умений и навыков.  
Данный метод предполагает следующие этапы:  
1.
 
теоретический (уроки-лекции, урок-конференция, уроки-семинары); 
2.
 
практический (решение задач различного уровня, лабораторные работы); 
3.
 
зачет (проверка уровня усвоения теоретических знаний  и уровня осмысления темы). 
Планирование блока по определѐнной  теме  я начинаю  с  выяснения  конечной  цели,  определяю   
какие понятия, величины и законы надо изучить, какие типовые задачи научить решать, какими приборами 
научить пользоваться. Продумываю структуру блока и выбираю формы занятий,  составляю вопросы  для  
семинара.  
Я  считаю,  что  учить  всех  абсолютно  одинаково    нельзя,  и  придерживаюсь  дифференцированного 
подхода к обучению. Дифференцированный подход  даѐт  студенту  возможность справляться с заданиями,  
вселяет    уверенность  в  собственные  силы,  способствует  повышению  интереса  к  предмету  и  к    учебной 
деятельности. Поэтому при обдумывании системы заданий и форм ведения урока я обязательно  учитываю  
индивидуальные  особенности  и  способности  студентов.  При  планировании  блока    делю  материал  на  два 
уровня:  первый  –  обязательный  для  всех  минимум,  доступный  абсолютному  большинству  студентов  и 
включающий  самое  существенное  (―А‖),  опирающийся  на  государственный  стандарт  по  физике;    второй 
уровень  –  дополнительный  (―Б‖):  материал  предназначен  для  ознакомления,  сильным  для  овладения, 
заложен  в  программу  по  физике,  имеется  содержательно  в  учебнике.  Можно  выделить  и  третий 
уровень(―С‖) – углубленный, для одарѐнных студентов  или  выбирающих физику как предмет по выбору на  
КТА.  
 
 
 
 
 
 
 
 

153 
 
 
 
 
 
Рис.  Блок-схема  метода 
 
Задания и формы обучения подбираю так, чтобы они как можно больше способствовали развитию 
самостоятельного творческого мышления учащихся, помогали им полюбить умственный труд. 
Применение блочного  метода обучения  занимает много времени при подготовке преподавателя к 
занятию, но облегчает его работу на уроке и дает  ощутимые результаты.   После изучения  блока каждый 
студент имеет как минимум  пять отметок:    

 
за устный опрос;  

 
за работу на семинарском занятии;  

 
за решение задач по уровням;  

 
за лабораторные работы;  

 
за зачет или за контрольную работу.  
Зачѐт провожу в следующих вариантах:  
а) для группы ―стандарт‖: знание терминов, понятий, примеров, основных формул. Тест.  
б) для работающих по алгоритму: воспроизводят опорный конспект с разъяснением основных 
положений, с определениями, примерами, выводами;  
в) ― продвинутый уровень ‖, для студентов, сдающих физику на КТА 
Мой  многолетний  опыт  работы  показывает,  что    планирование  и  проведение  учебных  занятий 
физики в системе, с многократной проработкой всей учебной темы на нескольких занятиях, объединѐнных 
единой  логикой  и  общими  учебными  и  воспитательными  целями  себя  оправдывает.  Это  позволяет  
воспринять  единую  изучаемую  картину  явлений,  понять,  усвоить  и  закрепить  входящие  в  неѐ  вопросы, 
осознать  связи  между  ними,  проявляющиеся  при  анализе  материала  с  различных  точек  зрения,  усвоить 
каждому необходимый и, сообразно индивидуальным способностям, объѐм.             
Опираясь на  результаты исследований,  а так же на свой опыт работы  я считаю, что использование  
блочного метода  при изучении физики, позволяет сформировать  у студентов  прочные, осознанные знания 
и  умения,    развивать  познавательные    способности,  создавать  условия  для  развития  их  творческого 
мышления, интеллектуальной культуры.  
       
Список литературы: 
 
1.
 
 http://Жанпеисова, Шаталов, материалы  интернет   
2.
 
 http://www.refcity.ru/content/22189.html Современные педагогические технологии 
3.
 
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М.: Педагогика, 1989 
 
 
 
 
 
 
Блочный 
метод 
Этапы 
теоретический 
практический 
зачет 
Методические приемы 
Систематическое 
повторение 
материала 
Постановка 
проблемы 
Дифференциация 
при контроле 

154 
 
КӚП ТІЛДІ БІЛУ – УАҚЫТ ТАЛАБЫ 
 
Бектасова А.А., қазақ тілі пәні оқытушысы 
КИнЭУ техникалық-экономикалық колледжі 
 
Владение  несколькими  языками  –это  веление  времени.  В  статье  говорится  о  языковой  политике  в  Республике  Казахстан, 
приводятся  результаты мониторинга уровня владения тремя языками студентами колледжа.   
Nowadays everyone shold spak several lanquaqes. The article is about the lanquaqe policy in tne Republic of  Kazakhstan there also 
qiven the results of monitorinq of student'  level of speakinq three lanquaqes.  
 
Тіл  саясаты  -  мемлекеттік  ұлт  саясатының  ажырамас  бӛлшегі,  оның  басым  бағыты  –  мемлекеттік 
тілді  ӛркендету.  Қоғамның  дамып  ӛзгеруі,  мәдениетінің  ӛркендеуі  тіл  деңгейімен  таразыланады.  Жалпы 
алғанда,  «...  қазіргі  дүниежүзілік  этнолингвистикалық  процеске  назар  аударсақ,  тіл  проблемасының 
кӛпұлтты елдерге ғана емес, бірұлтты елдерге де тән екендігіне кӛз жеткізу қиын емес».  
Қалыптасқан  тарихи  факторларға  байланысты  Қазақстан  қоғамында  негізінен  қазақ-орыс 
қостілділігі  басымдыққа  ие  болған.  Ғалым  Б.  Хасановтың  қазіргі  тәуелсіз  Қазақстандағы  әлеуметтік-
лингвистикалық ахуал жайлы пікіріне тоқталар болсақ:  «Қазақстанның тіл саясаты игілікті сипатты болып 
келеді.  Сол  себепті  де  елімізде  тәуелсіздік  жағдайында  қостілділіктің  жаңа,  жоғарғы  түрі  –  егемендік 
қостілділігі пайда болуда». Ал соңғы уақытта «Қазақстан үштілділіктің әлеуметтік кеңістігіне айналуда» .  
Бүгінгі  күні  «ҥштҧғырлы  тіл»  идеясына  зиялы  қауым  ерекше  назар  аударып  отыр.  Бұл  әлемдегі 
бәсекеге қабілетті елу елдің қатарына кіру мақсатынан туындап отырған  сын екендігін әркім айқын сезінеді, 
мемлекеттік тіліміздің қолданысын ығыстырмайды деген сеніммен қарайды. Елбасының Қазақстан халқына 
2007 жылғы Жолдауында үш тілдің орны мен мәртебесі анық кӛрсетіліп, атқарар қызметі айқын бӛлінген: 
«Тілдердің үштұғырлығы» мәдени жобасын кезеңдеп іске асыруды қолға алуды ұсынамын. Қазақстан бүкіл 
әлемге  халқы  үш  тілді  пайдаланатын  жоғары  білімді  ел  ретінде  танылуы  тиіс.  Бұлар:  қазақ  тілі  – 
мемлекеттік  тіл,  орыс  тілі  –  ұлтаралық  қатынас  тілі  және  ағылшын  тілі  –  жаһандық  экономикаға 
ойдағыдай кірігу тілі .  
«Мемлекеттік тіл» ұғымы жаңадан пайда болған түсінік емес, ол - күллі әлемдегі елдерде ғасырлар 
бойында қолданылып келе жатқан бұрыннан бар ұғым. Мемлекеттік тіл - кез келген мемлекет үшін қажетті 
құбылыс. Демек, қандай да бір мемлекеттің ӛзіне қызмет ететін негізгі тілі болуы заңды құбылыс.  
Қазақ тілін мемлекеттік мәртебе беру арқылы дамыту идеясын қазақстандық қоғамның басым бӛлігі 
қуаттады және соның арқасында қазақ тілі жиырма жылдан астам тарихи отанында заң жүзінде бірден-бір 
ие    мемлекеттік  тіл  ретінде  қызмет  етіп  келеді.  Шынында  да,    мемлекеттік  егемендік  алғаннан  бері  қазақ 
тілінің  әлеуметтік-саяси  маңызы  артып,  оның  проблемалары  алдыңғы  қатарға  шығарылып  келеді.  Бұл  - 
қоғамның тіл дамытуға деген саналы әрекеті  деген  сӛз.  
Қостанай  қаласының  орта  арнаулы  оқу  орнындағы  мемлекеттік  тілдің  қолданыс  аясы,  меңгерілу 
дәрежесі  қай  деңгейде  екенін  анықтау  үшін  М.Дулатов  атындағы  Қостанай  инженерлік-экономикалық 
университетінің техникалы-экономикалық колледждінің мысалы ретінде келтірейік.  
Колледждің  2012  жылғы  ақпараттық  базасының    мәліметі  бойынша  961  студент  бар.  Мемлекеттік 
тілді  меңгеру  туралы  сұраққа  жауап  мынадай  болды:  еркін  сӛйлеймін,  еркін  сӛйлей  алмаймын,  бірақ 
түсінемін, түсінбеймін, бірақ жаза аламын және оқи аламын . 
Ӛткізілген  сауалнама  бойынша  студенттің    58,7    пайызы  (565  адам)  мемлекеттік  тілде  еркін 
сӛйлемін десе,  18,9 пайызы ( 182 адам) еркін сӛйлей алмаймын, бірақ түсінемін, 46,4  пайызы (446 адам) 
түсінбеймін,  бірақ  жаза  аламын  және  оқи  аламын  деп  кӛрсетеді.    Ұлты  қазақ  560  студентінің  арасында  
мемлекеттік тілде еркін сӛйлейтін 58,5 пайыз  ғана, ол 328 адам.  Ӛзге ұлт ӛкілдерінің ішінде 5 студент, яғни 
1,2 пайыз мемлекеттік тілде еркін сӛйлетіндер, олар 1 қырғыз, 1 татар, 1 башқұрт, 1 ирандық, 1  түрік.     
 Осы  сараптама  бойынша  студенттердің  ішінде  мемлекеттік  тілді  меңгеру  деңгейі  бойынша  саны 
жағынан  басым  этнос ӛкілдері: қазақтар  -  560  адам  (58,2  %)  ,  орыстар  -  237  адам  (24,6%),  украиндер  -  66 
адам (6,8%), немістер - 25 адам (2,6%), татарлар - 13 адам (1,3%) 
Мемлекеттік тілді меңгеруі бойынша колледждегі ең аз санды этностар: 
Бір адамы ғана меңгерген этностар: поляк, еврей, қырғыз, венгр, ирандық, удмурд. 
Бес адамына дейін меңгерген этностар: молдаван-2 адам, ӛзбек – 2 адам, армян – 2 адам, литов – 2 
адам, мордвин  – 3 адам, шешен  – 3 адам, ингуш-3  адам, түрік  – 3  адам, тәжік  -4 адам, башқұрт  – 4 адам, 
корей – 5 адам.  
Осы  мәліметтерді  негізге  алар  болсақ,  колледж  студенттердің  барлығы  дерлік  мемлекеттік  тілді 
меңгерген  деп  айтуға  толық  негіз  бар.  Дегенмен,  мемлекеттік  тілді  білмейтін  немесе  нашар  меңгергендер 
колледж студенттерінің 36 пайызын (346 адам) құрайды.  
Ӛз  ұлтының  тілін  меңгеру  –  бұл  ұлттық  сана-сезімнің  ӛсу  деңгейінің  кӛрсеткіші    және  әрбір 
адамның  қасиетті  борышы.  Ал  ӛзге  ұлт  тілін  меңгеру  және  күнделікті  ӛмірде  қолдану  әлеуметтік 
қажеттілікті  байқатады.  Колледждегі    этнос  тілдерінің    меңгерілуі    әр  алуан.  Жалпы  жағдай  мынадай:  ӛз 
ұлтының  тілін  ана  тілім  деп  санайтындар  барлық  тұрғындардың  47,6  пайызын құрайды.  Ал  ӛзге  ұлт  тілін 
ана  тілім деп санайтындары – 0,05 пайыз. 

155 
 
Ӛз ұлтының тілін ана тілім деп санайтындардың ең кӛп үлесін тӛмендегі этностар  алады: қазақтар 
(81,7%),  орыстар  (100%),  украиндер  (95,2%).  Ал  керісінше  ӛзге  этнос  тілдерін  ана  тілім  деп  санайтындар 
ішінде кӛп үлес алатындар: белорустар (78,6%), украиндар (72,3%), кәрістер (72,0%). Бұлардан басқа ӛзге ұл 
тілін  ана  тілім  деп  санап,  ӛз  ұлтының  тілінен  мүлдем  айырылған    кейбір  аз  санды  этностар  да  (мысалы, 
поляктар, еврейлер, мордвиндер, удмурттар  т.б.) бар. Бұлардың басым кӛпшілігі қазақ тілін, не орыс тілін 
ана тілім деп санайды. 
Қазақстандағы  орыс  тілі  тарихи-қоғамдық  категория.  Орыс  тілі  елдегі  ішкі  этникалық  және 
ұлтаралық  қарым-қатынас  қызметін  атқарады.  Мемлекеттік  ұйымдарда  және  жергілікті  ӛзін-ӛзін  басқару 
органдарында  үш  формада:  ауызша,  жазбаша,  элоктронды  түрде  қазақ  тілімен  тең  дәрежеде  ресми  түрде 
қолданылады. 
Сонымен қатар қазақ тілімен қоса Қазақстанның  шетелдері  мен халықаралық  ұйымдармен қарым-
қатынас жасауда қолданылады. Бұл тұрғыда орыс тілі Қазақстанда «мемлекетүстілік тіл» болып табылады.  
Орыс  тілі  халық  ӛмірінің  барлық  салаларына  нық  енген,  сондықтан  ұлттық-орыс  тілі  қостілділігі 
кеңес  ӛкіметі  кезіндегідей  қарқынмен  дамып  келе  жатыр.  Қазақстандағы  орыс  тілінің  күйін  орыс  ұлттық 
тілінің  аумақтық  нұсқасы  деп  қарауға  болады.  Басқаша  айтқанда  орыс  тілінің  әлемдегі  қызметі  мен 
жағдайымен  салыстыра  келе,  лингвистикалық  объект  тұрғысынан  ұлттық  орыс  тілінің  қазақстандық 
нұсқасы деп анықталады.  
Колледж  студенттерінің  орыс  тілін  меңгеру  деңгейіне  келер  болсақ,  ӛткізілген  сауалнама 
мәліметінде  студенттердің      88,5  пайызы  орыс  тілінде  еркін    сӛйлеймін  десе,  соның  ішінде  еркін  оқимын 
дегені - 77,9 пайыз, оның ішінде 71,8 пайызы орыс тілін еркін жаза аламын деген мәлімет бар. Қазақи тілдік 
ортада  орыс тілінің қолданылуы мен дамуы ӛз деңгейінде деп айтуға толық негіз бар деген сӛз.  
―Үш  тілдің  бірлігі‖  мәдени  жобасы  –  үш  тілді,  қазақ,  орыс  және  ағылшын  тілдерін  Қазақстан 
азаматтарының  бірдей  меңгеруін  меңзегенімен,  бұның  түпкі  негізі,  кӛздеген  мақсаты  –  мемлекеттік  қазақ 
тілінің  халықаралық  қолданыстағы  орыс,  ағылшын  тілдерімен  терезесін  теңестіріп,  әлемдік  деңгейге 
кӛтеріп, жаһан тілдерімен тең қолданылатын биікке жеткізу.  
Орта  арнаулы  оқу  орнында,  яғни  техникалық-экономикалық  колледжінің  оқу  бағдарламасы 
бойынша ағылшын тілі оқытылады. Ӛткізілген сауалнама бойынша студенттердің   66,5%-і ағылшын тілінде  
еркін  жаза алады, 15,6%-і еркін оқи алады,  11,7 %-і еркін түсінеді. 
Кӛптілді  болу  –  уақыт  талабы.  Тіл  арқылы  ӛсіп  келе  жатқан  ұрпақты  әмбебап,  жаһандық 
құндылықтарға қосу, әлемдік кеңістік пен кӛршілес мәдениеттер ӛкілдерімен қарым-қатынас жасап, сӛйлесе 
білу дағдыларын қалыптастыруға болады. Кӛптілділік қазіргі әлемнің басты мәселесі – адамдар арасындағы 
келісім мен ӛзара түсінушілікті шешуге кӛмектеседі. 
«Ӛзге тілдің бәрін біл, ӛз тіліңді құрметте»-деп Қадыр ағамыз айтқан. Қазақ тілін білу-бұл ӛзің ӛмір 
сүріп отырған мемлекеттің халқын, тілін құрметтеу болып табылса, орыс, ағылшын тілін білу арқылы заман 
кӛшіне ілесерің хақ. 
Бүгінде елімізде мемлекеттік тілді меңгерген ересектердің үлесі басым. Бұл-тәуелсіздіктің жетістігі. 
Елбасы  биылғы  Жолдауында  2017  жылға  қарай  мемлекеттік  тілді  білетін  қазақстандықтар  санын  80 
пайызға, 2020 жылға қарай 95 пайызға жеткізуді міндеттеді.  
Жолдауда 2020 жылға қарай ағылшын тілін білетін қазақстандықтардың саны кемінде 20 пайызды 
құрауы  тиіс  екендігі  айтылды.  Ӛйткені  қазақ  елі  әлемде  үш  тілді  меңгерген,  жоғары  білімді  ел  ретінде 
танылуға тиіс. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
 
1. Назарбаев Н.Ә. Тіл тағдыры  - ел тағдыры // Ана тілі. – 2006. - № 46 (831). – 1-2 Б.  
2.  Копыленко  М.М.,  Саина  С.Т.  Функционирование  русского  языка  в  различных  слоях казахского 
населения. - Алматы: Наука, 1983. - 108 с. 
3.  Хасанулы  Б.  Языки  народов  Казахстана:  от  молчания  к  стратегии  развития 
(социопсихолингвистические аспекты).- Алматы: Арда, 2007.-384с. 
4.Хасанұлы Б. Ана тілі - ат мұра. - Алматы: Жазушы, 1992, - 169б 
5.Хасанұлы  Б. Тілдік қатынас негіздері  (Оқу  құралы).—Алматы: Қазмемқызпединституты, 2006.  – 
86 б. 
6.  Информационная  база  учащейся  молодежи  Технико-экономического  колледжа  Костанайского 
инженерно-экономического университета на 1.10.2012 года.  
 
 
 
 
 
 
 

156 
 
МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В 
КАЗАХСТАНЕ 
 
Кайпбаева Ж.Ш., преподаватель, магистр экономики 
Костанайский технико-экономический колледж при КИнЭУ им. М.Дулатова 
 
Оқытудың  модулдік  технологиясы,  оқушыда  қажетті  маманның  біліктілігіне    керек  деңгейіне  қамтамасыз  ететін  кәсіби 
құзыреттер терімін нысанға келтіреді. 
Модульная  технология  обучения  формирует  в  обучающемся  набор  профессиональных  компетенций,  необходимых  для 
обеспечения требуемого уровня компетентности специалистов. 
Die  modulare  Technologie  zu  lernen,  bildet  in  einem  Satz  von  professionellen  Kompetenzen,  die  erforderlich  sind,  um  die 
erforderliche Kompetenz der Fachkräfte. 
 
Рядом  международных  и  государственных  документов  последнего  времени  (в  их  числе 
Международный  стандарт  ИСО  «Управление  качеством:  Руководство  по  обучению»,  Закон  Республики 
Казахстан  «Об  образовании»)  определены  основные  требования  к  современной  системе  образования: 
обеспечение  требуемого  уровня  компетентности  специалистов,  гибкость,  непрерывность,  открытость  и 
индивидуализация  образования.  Одним  из  эффективных  способов  удовлетворения  таких  требований 
является  внедрение  инновационных  образовательных  технологий,  среди  которых  особое  место  занимает 
модульная (модули трудовых навыков) технология профессионального обучения.  
В  отличие  от  стандартного  подхода  к  обучению,  ориентированного,  в  основном,  на  передачу 
знаний,  модульный  подход  нацелен  на  достижение  профессиональной  компетентности  (знания,  навык, 
мотивация).  
Содержание обучения с использованием модульных программ формируется на основе  системного 
анализа  профессиональной  деятельности  будущего  специалиста,  в  ходе  которого  выявляются  конкретные 
задачи  (модульные  единицы)  такой  деятельности  и  уровень  профессиональных  навыков  и  знаний, 
необходимых для выполнения каждой из подобных задач. [1] 
Модульная  единица  является  единицей  измерения  компетентности.  Модуль  трудовых  навыков 
(профессия)  представляется  в  виде  отдельных  модульных  единиц  (единиц  компетентности).  На  базе 
модульных  единиц  создаются  учебные  модули  -  интерактивные  программы,  в  которые  включается 
теоретический  материал  из  всех  учебных  дисциплин  и  предметов,  необходимый  для  выполнения  данной 
производственной задачи-модуля компетентности.  
Основным  средством  модульного  обучения  является  учебный  элемент  -  автономный  учебный 
материал, нацеленный на формирование у обучаемых определенных знаний и навыков. Освоение учебного 
материала  обучаемым  происходит  преимущественно  самостоятельно  согласно  установленной 
последовательности и выбранному им темпу.  
Программы  обучения,  созданные  на  базе  технологии-модуля  трудовых  навыков  включают  в  себя 
сопроводительную  документацию,  полностью  обеспечивающую  учебно-методическое  сопровождение 
учебного  процесса:  входной  тест,  тесты  промежуточного  и  итогового  контроля,  справочные  листы 
инструктора  с  правильными  ответами  на  тесты,  квалификационные  испытания  для  отработки  навыка  по 
каждому  модулю  и  учебно-регламентирующую  документацию  по  оценке  результатов  и  осуществлению 
обратной связи.  
Предварительная оценка образовательного уровня обучаемых позволяет составить индивидуальные 
программы обучения и сформировать для обучаемых необходимые пакеты учебных материалов.  
Многократность  выполнения  приемов  работы,  как  в  ходе  самого  процесса  обучения,  так  и  при 
прохождении  трехступенчатой  системы  оценки  результатов  обучения  обеспечивает  формирование  у 
обучаемых  устойчивых  навыков  выполнения  профессиональной  деятельности  в  соответствии  с 
квалификационными стандартами.  
Модульное  обучение  предполагает  такую  организацию  образовательного  процесса,  при  которой 
учебная  информация  разделяется  на  модули  (относительно  законченные  и  самостоятельные  единицы 
информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определенной учебной 
темы  или  даже  всей  учебной  дисциплины.  Модули  могут  быть  целевыми  (содержать  сведения  о  новых 
явлениях,  фактах),  информационными  (материалы  учебника,  книги),  операционными  (практические 
упражнения и задания).  
Все  основные  профессиональные  операции  разделяются  на  «шаги»,  которые  компонуются  в 
модульные  элементы  (операционно-законченные  единицы),  а  те  -  в  модульные  блоки  (тематически 
законченные  единицы).  Состав  и  количество  учебных  элементов,  подлежащих  изучению,  определяются 
входным тестированием и зависят от предварительной подготовки и в будущем профессионального разряда 
каждого обучаемого.  
В  рамках  модернизации  казахстанского  образования  серьезно  начинает  обсуждаться  вопрос 
компетентностного  подхода  в  обучении.  На  основе  компетентностного  подхода  построены  новые 
государственные образовательные стандарты. 
Общим определением компетенции является понимание ее как способности индивида справляться с 
самыми  различными  задачами,  как  совокупность  знаний,  умений  и  навыков,  которые  необходимы  для 

157 
 
выполнения  конкретной  работы.  При  этом  наряду  с  мотивацией,  эмоциональными  аспектами  и 
соответствующими  ценностными  установками  должны  взаимодействовать  когнитивные  и  аффективные 
навыки.  Слаженное  взаимодействие  этого  множества  частных  элементов  приводит  к  комплексному 
пониманию  компетенции,  которое  проявляется  в  контексте  условий  и  требований  как  внешних,  так  и 
внутренних. [2] 
Компетентности - это интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, 
т.е.  с  конкретной  реальной  действительностью.  Знания,  умения  и  опыт  определяют  компетентность 
человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной 
ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности.  
Предлагаемый  модульный  подход,  основанный  на  компетенциях,  находится  в  русле  концепции 
обучения  в  течение  всей  жизни,  поскольку  имеет  целью  формирование  высококвалифицированных 
специалистов,  способных  адаптироваться  к  изменяющейся  ситуации  в  сфере  труда,  с  одной  стороны,  и 
продолжение профессионального роста и повышение образования  – с другой. Данный подход к обучению 
позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, которая создается самой организацией 
учебного  процесса,  в  рамках  которой  обучающийся  может  и  должен  сам  управлять  своим  обучениям,  что 
приучает  его  брать  ответственность  за  собственное  обучение,  а  в  дальнейшем  –  за  собственный 
профессиональный  рост  и  карьеру.  Таким  образом,  потребитель  будет  удовлетворен  образованием,  он 
может совершенствовать его в течение жизни, реагируя на изменения на рынке труда. [3] 
Важнейшая  особенность  модульного  подхода,  основанного  на  компетенциях,  состоит  в  гибкости 
программ обучения, поскольку: 
• они обеспечивают индивидуализацию обучения для каждого обучающегося, исходя из его уровня 
знаний  и  умений  и  предыдущего  обучения  (или  трудового  опыта)  путем  комбинирования  необходимых 
модулей; 
•  возможно  использовать  одни  и  те  же  модули  в  нескольких  учебных  программах  (таких,  как 
техника безопасности и др.); 
• на основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения 
в  зависимости  от  потребности  обучающихся  и  их  исходного  уровня  (т.е.  умений,  знаний  и  опыта, 
полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности).  
Использование  модульного  подхода  к  формированию  программ  позволяет  учебному  заведению 
стать  владельцем  обучающего  интеллектуального  ресурса,  что  исключает  зависимость  реализации  модуля 
от  наличия  или  отсутствия  конкретного  преподавателя,  поскольку  методика  и  учебные  материалы  могут 
быть освоены другим специалистом.  
Модуль любого порядка включает в себя контроль за выполнением задания и за усвоением знаний 
учащихся.  В  модульной  технологии  используются  следующие  формы  контроля:  самоконтроль,  взаимный 
контроль  учащихся,  контроль  преподавателя.  Самоконтроль  осуществляется  учащимся.  Он  сравнивает 
полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.  
Взаимный  контроль возможен, когда  учащийся задание  уже проверил и исправил ошибки. Теперь 
он может проверить задание партнера и выставить оценку.  
Контроль  преподавателя  осуществляется  постоянно.  Обязателен  входной  и  выходной  контроль  в 
модуле  второго  порядка.  Кроме  этого,  осуществляется  текущий  контроль.  Формы  контроля  могут  быть 
самыми разными: тестированием, индивидуальным собеседованием, контрольной или творческой работой и 
т.д.  
В  модульной  технологии  оценивается  выполнение  каждого  учебного  элемента.  Оценки 
накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу 
над модулем.  
Для успешной работы учащихся с модулем  учебное содержание должно быть представлено таким 
образом,  чтобы  они  эффективно  его  усваивали.  Желательно,  чтобы  преподаватель  через  модуль  как  бы 
беседовал  с  учащимися,  вызывал  каждого  на  рассуждение,  поиск,  догадку,  подбадривал,  ориентировал  на 
успех.  
Модульная  учебная  программа  -  это  пакет  учебных  материалов,  в  котором  имеется  комплексное 
методическое обеспечение, включающее в себя гарантированный минимум содержания и весь контрольный 
инструментарий для оценки преподавателем или мастером успешности освоения материала. [4] 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: