Оценивания учебных достижений учащихся

Содержание 
Введение ......................................................................................................................................... 4 
1.
Международный опыт оценивания ...................................................................................... 6
2.
Цель, задачи и принципы системы критериального оценивания .................................... 11
3.
Концептуальные основы системы критериального оценивания ..................................... 14
4.
Структура и содержание системы критериального оценивания ..................................... 25
4.1. Формативное оценивание ................................................................................................ 26 
4.2. 
Суммативное оценивание ............................................................................................... 27 
Заключение ................................................................................................................................... 35 

Введение 
 
Система оценивания представляет собой сочетание политики, 
различных структур, практик и инструментов, направленных на получение и 
использование информации об успеваемости учащихся [Кларк, 2011]. 
Методология казахстанской системы критериального оценивания учебных 
достижений учащихся отражает целостный подход в развитии 
образовательной политики в области педагогических измерений и сочетает 
все элементы оценивания (правила, виды, механизмы, процедуры, 
инструменты, отчетность и др.). 
Разработка 
методологии проводилась на опыте 
Назарбаев 
Интеллектуальных школ с учетом анализа традиционной системы 
оценивания и рекомендаций внешних экспертов (страновой отчет SABER 
Всемирного банка, 2012; обзор ОЭСР национальной образовательной 
политики в сфере среднего образования в Казахстане, 2014) для 
аккумулирования идей, ведущих международных практик и принятия 
оптимальных решений. 
Несмотря на международное признание важности обучения и 
необходимости измерять его результаты, очень немногие страны имеют 
эффективную систему оценивания [Кларк, 2011]. Существенные различия в 
механизмах оценивания этих стран (Великобритания, Сингапур, Финляндия, 
Канада и др.) не мешают выявить ряд общих концептуальных подходов, 
обеспечивающих им успех, в частности: 
1) 
оценивание основывается на критериях; 
2) 
оценивание предполагает постоянный сбор данных в ходе обучения; 
3)
результаты оценивания используются для корректировки 
преподавания, мотивирования учащихся, выставления оценок, подготовки 
отчетности, совершенствования учебных программ и планов, принятия 
управленческих решений. 
Множество крупномасштабных успешных систем оценивания (SAT, 
PISA, GRE, GMAT, TIMMS и др.) имеют одну общую характеристику – они 
созданы для правительств, вузов либо работодателей и др., но не для 
экзаменуемых [Pellegrino, 2004]. Сегодня необходимы такие системы 
оценивания, которые показывают, насколько ученик прогрессирует, т.е. эти 
системы не только фиксируют баллы, но и обучают. По мнению экспертов 
Всемирного банка, страна не сможет претендовать на выгодное 
использование потенциала образования в собственном развитии, пока не 
решит задачу создания системы, позволяющей проводить регулярный 
мониторинг и оказывать поддержку процесса обучения учащихся. 
4 

Отечественные и международные аналитические исследования (ИАЦ, 
Назарбаев Университет, ОЭСР, Всемирный Банк) показывают, что для 
разработки и внедрения эффективной системы, в первую очередь, 
необходимы дифференцированные критерии и стандарты, которые должны 
обеспечивать достоверность, валидность, объективность и прозрачность 
системы оценивания. ОЭСР отметила необходимость внедрения в Казахстане 
системы оценивания на основе критериев, позволяющих оценивать навыки 
мышления высокого уровня, организации адекватной подготовки учителей, 
проведения национального стандартизированного тестирования в конце 
каждого этапа образования, создания системы эффективного и надежного 
сбора данных.
При разработке новой системы мы ориентировались на несколько 
основных приоритетов.
Во-первых, для учащихся создаются условия для понимания ценности 
самого процесса обучения, т.е. обучение ради получения знаний и навыков, а 
не ради получения количественных оценок.
Во-вторых, исключаются ситуации с «грузом» плохих оценок: у 
учащихся всегда есть возможность достичь хороших результатов независимо 
от предыдущих результатов. Следовательно, не возникнут ситуации, когда 
ученик не может претендовать на хорошую оценку за четверть из-за одной 
неудовлетворительной оценки.
В-третьих, достижение объективности – это система, включающая в себя 
единые требования, критерии оценивания и качественные инструменты 
оценивания. Оценка должна помогать детям развивать свое обучение и 
достигать более высоких показателей. Для этого они должны понимать, как и 
за что выставляется оценка, какие критерии используются. Эффективное 
оценивание в классе прививает детям правильные качества, такие как 
трудолюбие, справедливость, честность, ответственность, саморегуляция и 
др. 
В-четвертых, 
оценка 
должна 
своевременно 
информировать 
государственные органы о состоянии качества образовательных услуг, как 
развивать образовательные программы, как и к чему профессионально 
готовить педагогов. 
Таким образом, главными элементами реформы системы оценивания 
учащихся должны стать обновление миссии и ясность целей оценивания, 
разработка критериев и качественных инструментов оценивания, системная 
поддержка учителей, стандартизированные механизмы отчетности и 
мониторинга качества образования.  
5 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: