Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

При помощи обучения по 7 модулям достигается личностно- ориентированное обучение, т. е. обучающийся учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением: мотивирует, координирует, консультирует и контролирует. В модульном обучении применяется самооценка, которая приучает ребенка объективно оценивать свои способности, результаты своего труда. Учащийся максимальное время работает самостоятельно, учится целенаправленно. Модули программы строятся на основе развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя и товарищей, он находится в зоне своего ближайшего развития.

Цельность 7 модулей обучения проявляется, во-первых, в её гибкости – возможности приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, а во-вторых, в динамичности – возможности перехода от одних видов и способов деятельности к другим. Главное – это то, что каждый работает самостоятельно в присущем ему темпе, представляются возможности получить консультацию у учителя, помощь у товарища. Значительно глубже осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ученик включается в активную и эффективную познавательную деятельность. Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание учеников учиться, пробуждение интереса к предмету.

Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», включает в себя такие важные разделы, как «Обучение через диалог», «Обучение тому, как учиться». Меня поразило, что ученики в возрасте трех лет могли взять ответственность за свое обучение на себя. В столь раннем возрасте они начинают осмысливать свое обучение, могут выстраивать свой подход к обучению и начинают видеть себя в роли ученика. Изучив «Руководство для учителя» я пересмотрела свои взгляды на обучение. Мы учителя должны мотивировать учащихся, объяснять что ответственность за их обучение возлагается на них самих, а не на учителя. Каждый берет ответственность за свое обучение. Свой урок я начала с флеш- тренинга, класс разделила на три группы (японцы, казахи, англичане) они должны были поздороваться друг с другом, затем под музыку говорили друг другу пожелания, которые способствовали позитивному настрою, тем самым создавалась коллабаративная среда на уроке. Разделение на группы производилось с помощью мозайки, дети должны были собрать рисунок животных, и по собранным рисункам животных разделится на группы, собирая мозаики дети развивали критическое мышление и интегрируя новые подходы в обучение производилось разделение на группы.

На вводном этапе при проверке домашнего задания применила прием «горячий стул» из модуля критического мышления. Не все изъявляли желание сидеть на этом стуле, в основном это были способные ученики, которые хорошо учатся. На этот урок применила критериальное оценивание с использованием листов наблюдения, в каждой группе назначила эксперта которые должны были заполнять и подводить итог в конце урока. Тему урока определила с помощью проблемного вопроса. Я показала презентацию, где ученики ознакомились с темой урока и сами определили цели.

На следующем этапе применила «метод джиксо». Способным ученикам было дополнительное домашнее задание: изучить новый материал. При делении на группы, я сделала так чтобы они были в разных группах. Задача этих учениц более доступно объяснить новый материал своей группе, а потом другой. Вовлекая учеников в исследовательскую беседу, применяла работу в группах, где ученикам предлагала общую проблему, в процессе изучения которой они обменивались идеями и мнениями, обсуждали и оценивали идеи друг друга, таким образом, создавалось коллективное знание и понимание изучаемого материала. Используя приемы «работа в парах», в группах, «обучение сообща» я увидела, что ученики нуждаются в поддержке друг друга. Ребята получили возможность учиться самостоятельно, организовывать и планировать свою деятельность, контролировать процесс своего обучения с помощью учеников по классу, взаимодействовать друг с другом.Наиболее интересным был этап работы с заданиями для групп. Я всегда давала им возможность предлагать свои варианты решения того или иного вопроса, выдвигать собственные предположения, гипотезы. Они всегда сами могли подтвердить или опровергнуть свои варианты ответов. Никогда не говорила детям, что они не правы. По моему мнению, данный стиль общения между учеником и учителем дает больше «свободы» действий на уроке как одному, так и другому, что вызывает интерес к общению и изучению физики у детей.

Перед тем, как приступить к своей деятельности на практике, я обратилась к «Руководству для учителя» и составила поурочное планирование, опираясь на модуль«Обучение критическому мышлению».

Учитывaя потребности учaщихся на уроке, я использовала модуль критического мышления. Письменная рефлексия позволила ученикам остаться наедине со своими мыслями, учила внутреннему диалогу, углубляла внутренний мир и развивала коммуникативную рефлексию. Осуществляла это с помощью составления синквейна. Ребята работали в своей «зоне ближайшего развития», находя нужную информацию в презентации учителя, видеофрагментах, текстах и фотографиях. Моя роль на уроке была направляющей. Наблюдая за работой детей в группе, я заметила как развивалось критическое мышление, в ходе осуждения формировалась беседа исследовательского типа, все это достигалась путем соблюдения правил работы в группе. В одной из групп при обсуждении проявились возрастные особенности, так как в этой группе сидели разновозрастные дети. После обсуждения спикер от каждой группы презентовал работу другой группе, которая оценивала его работу и задавала вопросы. Дети составили такие интересные синквейны.

Модуль «Использование информационно – коммуникационных технологий в преподавании». Важную роль в усвоении нового материала, повышении внимания и активизации познавательной деятельности учащихся на уроке должно играет применение компьютерных технологий, обеспечивающей яркость и новизну изучаемого материала. Работая над постером ребята использовали сотовые телефоны, в каждой группе были ноутбуки для сбора необходимой информации. Анимация слайдов в презентации привлекает внимание учеников, акцентирует его на наиболее значимых моментах изучаемой темы. При проведение теста для подведения итогов урока использовалась интерактивная доска сконцентрировало внимание детей, одновременно поддерживая их интерес.

Проводя анализ можно отметить самостоятельность учащихся, их стремление к частично поисковой и исследовательской деятельности. Модуль «Обучение талантливых и одарённых». Такие ученики просят творческих нестандартных заданий, чтобы самим, в результате увлекательной интеллектуальной работы прийти к правильному.

Модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Этот модуль также имел свое место на уроке. Так как все ученики одного возраста и программа по предмету на это рассчитана.

Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» 

Ученику необходим доступ к оцениванию. Проводя формативное оценивание, использовались определенные схемы.Оценивание деятельности учащихся происходило в различных формах. Например, я использовала словесное поощрение, похвалу, взаимооценку, самооценку. На данном уроке я поставила перед собой цель не просто обобщить и повторить изученный материал, а сделать это как можно доступнее, интереснее и нагляднее, чтобы ученики сами были заняты исследовательской работой, приводили примеры из жизни. Наблюдение за процессами, происходящими в классе, позволяет учителям более внимательно и тонко следить за тем, как изо дня в день протекает обучение.По моему мнению, поставленная перед уроком цель достигнута. При планировании урока был соблюден основной принцип дидактики: от простого к сложному.

Учебный и дополнительный материал по теме был доступен и интересен В процессе обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные. Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.

Полученныерезультаты: на уроке работали все учащиеся. Внимание учащихся было сосредоточено на учебном материале. На этом уроке учащиеся получили возможность самостоятельно добывать знания, самостоятельно координировать действия, процесс своего обучения, имели возможность показать и применить свои знания. Я лишь давала направление для ребят, регулировала и корректировала их действия. Эта стратегия так же положительно влияла на атмосферу в классе, так как интересная и понятная работа поднимает настроение детей, вызывает удовлетворение, позволяет раскрыться некоторым учащимся. Ученикам нравиться выполнять, планировать и организовывать свою учебную деятельность самостоятельно.Дети стали чувствовать себя комфортнее, им нравилось работать в группе над поставленными задачами, это можно было судить по их улыбкам и часто раздаваемым смехом в классе. При этом я, как учитель была довольна достигнутыми результатами.