«Өрлеу» баұо ақ Батыс Қазақстан филиалының газет-журнал тілшілері

ных зверей. Правильно произносить названия 

лесных зверей в единственном, множествен-

ном числах. Упражнять в произнесении их 

звукоподражания.

Алдын-ала жұмыс:  Позитивно настро-

ить детей и добиться их улыбок.

волк.

изношение потешек, использование дидакти-

ческой игры, театрализованная мини-сценка.

Құрал-жабдықтар, көрнекі материал-

дар:  Картинки по теме урока, игрушки.

Билингвалдық  компоненттер: Сиыр- 

корова, қой- овца, есек- осел, жылқы-лошадь, 

түйе- верблюд,  ешкі- коза, ит-собака.

Іс-әрекет кезеңдері. Тәрбиешінің әрекеті. 

Балалардың әрекеті.

Мотивациялық  қозғаушылық. 

Сәлеметсіздер ме, балалар! 

Здравствуйте! Неllо!

- На предыдущем уроке мы проходили 

тему «Домашние  животные». Дети! Сейчас я 

вам буду показывать картинки домашних жи-

вотных, а вы их будете называть на русском,  

казахском,  английском языках и произно-

сить их звукоподражание.

Сиыр – корова - cow:  му- му

Қой – овца - sheep:  бе – бе

Есек – осел - donkey:  иа – иа

Жылқы – лошадь - horse : ихо

Ешкі – коза - goat :  ме –ме

Ит – собака - dog:  аф – аф

Мысық – кошка - cat:  мяу.

- Молодцы! Давайте дети повторим свои 

потешки: 1,2,3 - мы играем посмотри,

         Птички в домике сидели.

         На поляну полетели,

         Стали зернышки клевать...

         Пи – пи –пи  (2 раза)

Идет плюшевый медведь...

О – о – о

         На поляну, на лужок,  

         Заяц  прыгает прыг-скок... 

Оп – оп –оп  (2 раза)

Ф – ф – ф

Мяу – мяу – мяу

А собака  лает...

Аф – аф – аф  (2 раза) 

Ты  собака не лай,

И  игрушек  не пугай... 

Ой – ой – ой 

        Пошла  кукла танцевать,

        И  игрушек забавлять

Ля – ля – ля  (2 раза).

Молодцы! Мы еще раз закрепили прой-

денное. Ребята! Сегодня к нам в гости приш-

ли  лесные  звери. Давайте мы их укажем на 

картинах и назовем их на 3-х языках: госу-

дарственном, русском и английском языках. 

(Дети повторяют). 

- Қоян – заяц – rabbit.

- Қасқыр – волк – wolf.

- Аю – медведь – bear.

- Түлкі – лиса- fox.

Дети повторяют и делают движения.

Ұйымдастыру іздестіру.

- Умницы! Дети! Теперь проведем физ-

культминутку.

Балалайка -  балалайка,

Ну-ка песенку сыграй-ка.

Топ-топ топотушки,

Пляшет зайка у ворот.

Ходят ушки на макушке, 

Глазки смотрят огород.

- Дети! Вы просто супер!

Сейчас мы с вами поиграем в игру. «Чу-

десный мешочек». Дидактическая игра.

пить знания детей о лесных зверях. 

десного мешочка взять игрушку, показать 

всем, называя игрушку, показать их повад-

ки. Дети с удовольствием вынимали из чу-

десного мешочка мягкие игрушки: львенка, 

тигренка,зайца, медвежонка, ежика. Затем 

показывая игрушки, называли их и показыва-

ли повадки животных. 

зверей, освоили их названия и различают до-

машних животных от лесных зверей.

Қ.КУЖАЕВА, 

мұғалім,

А.Саматов, Ж.Данабаева,

№46 «Ақжайық» МКҚК 

бөбекжайының тәрбиешілері

Цель урока: Образовательная: повто-

рить основные приёмы преобразования и решения раци-

ональных и дробно-рациональных неравенств методом 

интервалов; акцентировать внимание учащихся на по-

иске и прогнозировании ошибок. Развивающая: разви-

тие логического мышления, памяти, внимания; выработ-

ка математической зоркости и критичности мышления. 

Воспитательная: 

воспитание трудо-

любия, интереса к 

предмету, умения 

внимательно  вы-

слушивать ответы 

одноклассников.

Этапы урока:

Ι. Орг.момент.   (формулируется тема урока, сооб-

щается цель урока, план урока).

Устная работа. (8 минут). 1). Назовите целые числа, 

входящие в промежуток (-1;5].  Сколько натуральных 

чисел принадлежит этому промежутку?

2). Решите неравенство: 

3)  Определите знак выражения х

2

+х+1  

5) Найдите ошибку в решении неравенства:    

6) Найдите ошибку в решении неравенства:

 7)  Равносильны ли неравенства:

Тренажёр. (7 минут).

По вариантам на время ученики выполняют задания, 

не переписывая условия на свои листочки. По оконча-

нии времени по сигналу учителя «Стоп» ученики за-

канчивают работу, сверяют свои ответы с ответами, за-

писанными заранее на обратной стороне доски, после 

чего сдают свои листы ответов для проверки учителем.

Нормы выставления оценок за тренажёр:   «2»  0 – 4; 

«3»  5 - 10; «4»  11 – 14;  «5»  15 – 20. Во время работы 

класса по тренажеру трое учеников у доски перереши-

вают задания №4, 5, 6 из устной работы.

Письменная работа. (Параллельно выполняется на 

доске и в тетрадях).

Рефлексия. 1) Перечислите основные трудности, 

которые вы испытывали во время урока. 2) Что вам 

наиболее удалось, какие задания были выполнены наи-

более успешно? 3) Откройте учебник [Ш] и запиши-

те номер и пункт задания по этой теме, которое вы-

зывает трудности. Домашнее задание. Учебник [Ш]: 

№555(3), №560(2), №591.

Светлана ГАСИЛИНА,

учитель математики СОШ №7 

Решение неравенс

тв 

методом интервалов

Ответы к заданиям тренажёра.

7

 

Жайық ұстазы

19 наурыз, 2014 ж.

Большинство современных стран мира 

признали необходимость модернизации обще-

го среднего образования в качестве одной из 

приоритетных целей реформирования  наци-

онального образования, так как эффектив-

ность общеобразовательной школы являет-

ся важным показателем степени развития 

любой страны, ее социально-экономического 

потенциала и международного авторитета. 

В документах международных организаций 

(ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ)  отмечается, что 

школьное образование должно отвечать по-

требностям современного общества, стал-

кивающегося с возрастающим числом нере-

шенных проблем, которые побуждают ис-

кать способы их решения через раскрытие 

резервов творческого потенциала людей, 

прежде всего обучающихся в школе. 

Глава государства Н.А.Назарбаев опре-

делил образование и науку стратегическими 

направлениями развития республики в бли-

жайшее десятилетие. «Я считаю страте-

гической задачей коренное изменение дел в 

системе образования»; «Конкурентоспособ-

ность нации в первую очередь определяет-

ся уровнем ее образованности»; «Страна не 

умеющая развивать знания, в ХХІ веке об-

речена на провал»; «Реформа образования 

– это один из важнейших инструментов, 

позволяющих обеспечить реальную конку-

рентоспособность Казахстана. Нам нужна 

современная система образования, соответ-

ствующая  экономической и общественной 

организации», - подчеркнул Президент в По-

сланиях народу Казахстана. 

В этом контексте необходимость изуче-

ния образовательных процессов в зарубеж-

ных странах приобретает наибольшую ак-

туальность, а «диалог культур» позволяет 

избежать национальной замкнутости и вый-

ти на уровень сравнительного анализа педа-

гогического опыта, накопленного в различ-

ных странах, и, следовательно, постоянно  

совершенствовать теорию и практику обу-

чения и воспитания. 

С 2 по 11декабря 2013 года делегация  в 

составе 20 человек, куда вошли сотрудники 

АО НЦПК «Өрлеу» (в том числе 2 сотруд-

ника филиала АО НЦПК «Өрлеу» по Запад-

но- Казахстанской области) совершила по-

ездку в Австралию (г.Брисбен, штат Клив-

ленд). Группа проходила стажировку на ба-

зе Университета Гриффита г.Брисбен.

Цель поездки: 

1. Исследование особенностей развития 

школьного образования Австралии, выявле-

ние наиболее характерных тенденций.

2. Ознакомление с системой повышения 

квалификации учителей Австралии.

Надо сказать, что путь в Австралию 

неблизок и занимает почти сутки   (с уче-

том разницы во времени и пересадок) путе-

шествия на самолете.

При полете в Австралию пересадка в 

г.Гонконг (Китай), при возвращении- пере-

садка в г.Куала-Лумпур (Малайзия). В меж-

дународном аэропорту г. Брисбен мы при-

землились около 12 часов ночи, где нас встре-

тили и специальный автобус отвез нас в за-

ранее забронированный отель.

Думаю, что необходимо сказать несколь-

ко слов об этой стране.  

Австралия, материк в Южном полуша-

рии, а также независимое государство, офи-

циальное название которого – Австралийский 

Союз. В состав этого государства, кроме са-

мого материка, входят о.Тасмания и другие 

острова. Материк омывается водами Тихого 

океана на востоке, Индийского океана на за-

паде и юге. Австралия простирается на 3180 

км с севера на юг и на 4000 км с востока на 

запад. Это самый маленький материк: его 

общая площадь, включая остров Тасманию, 

составляет 7682,3 тыс. кв. км (в 2,8 раза 

больше территории Казахстана).

Хотя Австралийский материк – один из 

древнейших в мире, он длительное время был 

отчленен от других массивов суши и поэто-

му там сохранились многие уникальные жи-

вотные, включая различных сумчатых (на-

пример, кенгуру и коала) и яйцекладущих 

(утконос и ехидна).

В настоящее время в Австралии прожи-

вает почти 23 млн. человек, Около 21% ны-

нешних жителей Австралии не являются 

уроженцами этой страны и еще 21% – по-

томки иммигрантов второго поколения, у 

которых хотя бы один из родителей не был 

уроженцем этой страны.

Австралия отличается высоким уровнем 

развития сельского хозяйства и добывающей 

промышленности и является одним из основ-

ных поставщиков угля, золота, пшеницы и 

железной руды на мировой рынок. Обрабаты-

вающая промышленность тоже весьма раз-

вита, но ориентирована преимущественно на 

внутренний рынок. 

И если об экономике, флоре и фауне Ав-

стралии нам известно, то система образо-

вания в этом государстве для нас была «terra 

incognita» и эта поездка внесла определенную 

ясность в этом вопросе. Стабильные резуль-

таты и довольно высокие места в междуна-

родных сравнительных исследованиях (PISA), 

многонациональный состав населения, боль-

шое количество малокомплектных школ (из-за 

низкой плотности населения) – все эти фак-

торы мы думаем и повлияли на выбор Мини-

стерством образования и науки и АО НЦПК 

«Өрлеу» страны для изучения ее системы об-

разования и внедрения опыта работы в прак-

тику отечественной школы.

В стране более 10 тысяч школ, где обуча-

ется более 3 млн. учащихся. Государственные 

школы (government schools) составляют 71%, 

остальные — частные (independent schools). 

Среди частных учебных заведений встреча-

ются школы-пансионы (boarding schools), 

принимающие в основном детей из-за рубе-

жа.

Школьное образование делится на следу-

ющие ступени:

• Начальная школа (Primary school): с 1 

по 6—7 класс (с 7 до 12 лет) (в зависимости 

от штата)

•  Младшая  средняя  школа  (Junior 

secondary): с 6—7 класса по 10 класс (с 12 до 

16 лет) 

Старшая  средняя  школа  (Senior 

secondary): 11 и 12 классы (с 16 до 18 лет) 

Соотношение учителей и учеников по стра-

не составляет 1:15, что делает обучение в 

Австралии эффективным. В зависимости 

от штата, система образования иногда 

имеет некоторые различия. В школах изу-

чают английский язык, математику, обще-

ственные и естественные науки, искусство 

(включая музыку, рисование). В выпускных 

классах круг изучаемых предметов сужает-

ся до нескольких 6 -8 предметов, и выбор на-

правления зависит от ученика. 

Австралийские школы делятся на не-

сколько категорий:

• Совместные (co-educational);

• Только для мальчиков (boys schools);

• Только для девочек (girls schools).

Большое внимание уделяется физическо-

му развитию и спорту. Из-за низкой плот-

ности населения в Австралии имеются од-

нокомплектные школы,(малокомплектные 

школы, по терминологии принятой в нашей 

стране) главным образом начальные (в сред-

нем из 4 гос.школ 1-2 – однокомплектные), и 

укрупненные, т.н. консолидированные, в сель-

ских районных центрах (в которых осущест-

вляются обучения по курсам начальной и не-

полной средней школы). Развита система за-

очного обучения (с 1914), в начале 80-х гг. в 

каждом штате имелась заочные начальные и 

средние школы:

- в младшей школе дают достаточно ши-

рокие, но не особенно глубокие (и утомитель-

ные) познания о мире;

- предметы в старшей школе выбирают 

ученики в зависимости от  жизненных пла-

нов;

- акцент в обучении сделан не на получения 

объема знаний, а на самостоятельные поиски 

информации и овладение различными форма-

ми ее организации и подачи (эссе, публичные 

выступления, презентации);

- система обучения в большой степени со-

ответствует возрастным особенностям и 

индивидуальным возможностям ребенка (как 

результат, дети не перегружены информаци-

ей, испытывают меньше стресса и получают 

удовольствие от жизни);

- оценка не ставится во главу угла, ценят-

ся усилия, прикладываемые ребенком (это 

отражено в школьных рапортах). Промахи 

и ошибки ребенка не афишируются, оценки 

известны только ученику и его родителям, 

а не всему классу (как результат, отстаю-

щие ученики не прессуются и не подвергают-

ся осмеянию);

- большое внимание уделяется созданию 

дружелюбной атмосферы, неприятия изде-

вательств  (bulling),  командной работе.

Организована работа учителей, посеща-

ющих учащихся по месту жительства.

Основными принципами обучения в ав-

стралийской начальной школе выступают: 

а) соотнесенность содержания обучения 

с потребностями и интересами ребенка, где 

предмет - не цель, а средство обучения; 

б) обучение в деятельности; 

в) обучение в соответствии со способно-

стями и опытом каждого ребенка; 

г) учитель - организатор обучения; 

д) разнообразие учебно- методического 

сопровождения.

Анализируя деятельность австралийской 

школы, мы пришли к выводу, что программа 

обучения этой школы основана на техноло-

гии критического мышления, индивидуаль-

ным подходом к каждому учащемуся. Особое 

внимание можно обратить на исследова-

тельскую составляющую обучения, так как 

это одна из самых сильных сторон академи-

ческого образования Австралии.

Главный вывод состоит в том, что вся 

система нацелена на воспитание психически 

здорового, коммуникабельного, дружелюбно-

го, толерантного человека.

Развитие техники и традиционная на-

правленность политики в области образо-

вания на максимальную его доступность, 

всеобщность и демократичность привели к 

появлению уникальной формы - дистантно-

го школьного образования, которое создаёт 

возможность получения качественного об-

разования детям, проживающим в отдален-

ных районах Австралии. Эта инновационная 

форма образования потребовала создания 

совершенно новой технологии обучения, по-

родила потребность в учителях нового типа, 

особом учебно-методическом обеспечении. 

Ограниченное влияние семьи на детей в усло-

виях интерната определило необходимость 

открытия дистантных школ и для старших 

школьников. Организованы обучения по ра-

дио и школьные радиопередачи. С 1958 года в 

обучении используется телевидение. Исполь-

зование двусторонней радиосвязи и двусто-

роннего телевидения привнесло в обучение на 

расстоянии ощущение личного контакта. В 

настоящее время, для этой цели, естествен-

но, широко используются возможности  Ин-

тернета. 

В силу сходства Казахстана с Австра-

лией в удаленности отдельных территорий, 

низкой плотности населения, недостатке или 

по некоторым предметам отсутствие квали-

фицированных учителей, опыт организации 

школьного дистантного образования мог бы 

быть полезным в школьном образовании на-

шей страны.

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: