«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Назаров Т.З. РЕАЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ И СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ: МЕТОДИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В ВУЗЕ
| Литература:
Самые престижные профессии//Портал «Южный Федеральный округ». http://www.u-f.ru/News/karera-i-obrazovanie/636573 Самые востребованные специальности в Казахстане// Портал «Фонд WageIndicator». http://www.mojazarplata.com/main/ zarplata-tendencii-i-prognozy/Samye_vostrebovannye_specialnosti Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия //Социс. – 2011. №5 с.82 Назаров Т.З. РЕАЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ И СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ: МЕТОДИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В ВУЗЕ Одной из наиболее актуальных проблем современного образовательного процесса, в первую очередь, в негуманитарных вузах является поиск новых форм преподавания т.н. непрофильных предметов, затрагивающих гуманитарный цикл. Предпринимаемые государством регулирующие меры в этой сфере демонстрируют тенденцию возрастания самостоятельности и свободы как самого вуза и соответствующей кафедры, так и преподавателей в этом вопросе. При этом, соврешенно очевидно, что классическая дидактика высшей школы хотя и постепенно, но все более заметно, вытесняется идеей первичности процесса самообучения студента. Традиционные формы лекций и семинаров становятся все менее актуальными, а без новых методов преподнесения материала, усиления элемента интерактивности в занятиях, цели усвоения такого гуманитарного предмета как социология, сегодня становится все труднее добиться. Исходным положением также стала наша убежденность в том, что концепция внедрения тренингов и практик непосредственного участия в конкретном самостоятельном социологическом исследовании, является не только естественным научным поиском и педагогическим экспериментом, но и попыткой подступиться к решению целого фрагмента практических задач в области современного гуманитарного образования. Ключевое значение в понимании обоснованности самих методов эмпирического исследования в социологии является зримая связь между неочевидностью его выводов и самой постановкой проблемы. Часто обыватели, в том числе и неподготовленные студенты, полагают, что социология это сфера теоретизирования о само собой разумеющихся вещах и фактах социальной жизни, только описанная на «птичьем» научном языке и не дающая в итоге никакого приращения знания, которое бы было возможно непосредственно применить в реальной жизни. Этот миф довольно устойчив, однако исключительно и только до того времени, как человек действительно познакомится с «живой» практикой любого конкретного социологического исследования, имеющего свою ясно сформулированную теоретическую либо практическую задачу. С целью разрушения подобного неправильного, но распространенного даже в студенческой среде образа социологии, а также с целью демонстрации неразрывной связи теории и практики этой науки, нами была осуществлена попытка дать наглядное представление об истинных целях и значении социологических методов посредством конкретного примера – самостоятельного социологического опроса. Место проведения – г. Уфа, ФГОУ ВПО «Башкирский Государственный Аграрный Университет»; объект эксперимента – группы, обучающиеся на первом курсе по специальности «Государственное и муниципальное управление», т.е. те, кто профильно в большей степени ориентированы преподаваемой дисциплине; для них же объект самого социологического опроса – студенты 1-3 курсов всех факультетов. Выборка составила 300 чел. Сначала перед студентами стояла задача выполнить простое описательное социологическое исследование. Для этого требовалось: составить план, провести опрос, посчитать результат. Предмет исследования определялся преподавателем и был многоплановым – по числу вызвавшихся «ответственных» студентов, каждый из которых имел свой участок работы. Весь инструментарий также был преподнесен студентам готовым – с целью экономии времени и ввиду отсутствия у них каких-либо навыков. Далее следовал этап анкетирования, занявший несколько дней, и, наконец, обработка эмпирического материала, первые данные. Но описание объекта – еще не социологическая наука, она начинается с анализа взаимозависимостей социальных параметров, определяемых по корреляциям. Вот здесь и раскрылась суть предмета всем участвовавшим в эксперименте студентам. Оказалось, что тревиальная «статистика мнений» при ее социальном анализе таит в себе действие удивительных законов и выражает фундаментальные тенденции общества в целом! Здесь и перспективные установки на деторождение, и политические предпочтения, и казусы семейных ценностей современного студенчества, и проблема самоактуализации, и многое другое… Все оказалось связанным и взаимообуславливающим! Кроме того, очевидные тенденции находили свое объяснение в вещах, о которых студенты никогда всерьез раньше и не задумывались. Все это было для них совершенно неожиданно. Семинарские занятия превратились в увлекательный экскурс по социальным законам. Такое «научное самообследование» привело в итоге к формированию совершенно нового взгляда, как на науку, так и на окружающий мир, общество. Впоследствии, каждый «ответственный» за отдельное направление выступил с докладом и опубликовал статью в студенческом сборнике. Итак, на наш взгляд, значение для обучаемого личного опыта социологического исследования трудно переоценить. Однако этот способ имеет свои и существенные недостатки. Нетрудно догадаться, что проведение любого, даже микроопроса, во-первых, всегда требует определенных временных и материальных затрат, а во-вторых, оно также и достаточно трудоемко – как по процессу сбора информации, так и по его обработке. Эта педагогическая методика приобщения к социологии несомненно эффективна, но не универсальна, и не может быть в большинстве вузов не только регулярной, но даже просто распространенной. Здесь необходимы другие методы. Наиболее же оптимальным себя зарекомендовало исследование по фокус-группе. Помимо всех прочих педагогических достоинств, оно имеет то преимущество над традиционными анкетированием или интервью, что является наиболее быстрым, эффектным и доступным для группы, причем для всех ее членов, а также имеет элемент игры. Однако здесь необходимо корректировать саму методику, поскольку она сложнее, чем просто описательные исследования, и является всегда исследованием именно аналитическим. Итак, фокус-группа это совместное обсуждение сформулированного вопроса, при котором спонтанно возникает новая, прежде недоступная информация. Она «всплывает» как результат сознательной саморефлексии группы. Как понимание методов исследования социальной реальности эта практика применима не только на занятиях по социологии, но также по всем предметам гуманитарного цикла образования, например, по экономической теории, менеджменту, психологии etc. Действительно, фокус-группа это способ понять то, что индивидуально не осознаваемо, поскольку лежит в логике множественного субективного восприятия, но вместе с тем объективно значимо и проявляемо. А это и есть критерий научного познания. Наш опыт подсказывает, что фокус-группу лучше формировать в составе от 5 до 15 человек, большее количество затрудняет совместную непрерывную работу. Если в группе присутствует большее количество студентов, то рекомендуется их разделить на различные, близкие по составу и числу участников подгруппы. Работа с каждой группой должна быть самостоятельна. Обсуждение должно идти стихийно, вопросы же для обсуждения должны предлагаться ведущим занятие преподавателем. На нем лежит и ответственность «протоколирования» наиболее интересных моментов дискуссии. Впоследствии оглашается результат и описывается логика «прорывных» моментов. Преподаватель должен ясно показывать достигнутые цели. Практика подобных занятий давала эффект не только в более глубоком усвоении материала студентами, но, что самое главное, увеличивала интерес к самому предмету, подталкивая к дальнейшему самообучению. Возрастающая интерактивность занятий и личный опыт получения наглядного научного гуманитарного знания – необходимый элемент в современной образовательной парадигме. Только так у студента может появиться осмысление образовательного процесса, связанное на уровне сознания напрямую с конкретными объективными обстоятельствами жизни, и именно таким образом возникает правильное понимание действительности, возникает, так сказать, рефлекс осмысленного реагирования на многообразные сюжеты социально-политических, социально-экономических и культурных процессов. В результате проведения наших экспериментов, у обучаемых картина собственно научного и «социального», по признаниям, значимо стала отличаться от привычного. Из прежде отвлеченного и малопонятного «социологического» или «политологического», у молодых людей стало формироваться знание совершенно нового, осязаемого свойства, основанное на более глубоком понимании предмета. А это является уже не только залогом формирования отдельных важных образовательных умений и компетентностей студента, но и главное – фактором развития самой личности. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|