Основы тьюторства

60 
зовательного поиска, взглянуть на работу тьютора и его под-
опечного словно изнутри; 

статистические материалы; 

схемы, таблицы, графики;

анализ и размышление ребенка об избранных в 
портфолио материалах; 

индивидуальный рефлексивный листок по портфо-
лио – самоанализ проделанной работы и взгляд в будущее - ка-
ковы, по мнению учащегося, направления грядущих поисков. 
Третий тип – портфолио достижений. Это структури-
рованная выборка документации, демонстрирующая достигну-
тые результаты. Такой портфолио необходим для оценки про-
гресса учащегося в приоритетной для него области образова-
тельной деятельности, помощи в свободном анализе итоговых 
работ. Представление своего «творческого портрета» при пере-
ходе в выбранное учебное заведение, в вуз и т. п. 
В нем размещаются: 

оригиналы и/или копии творческих работ; 

отзывы и рецензии тьютора, других педагогов, пре-
подавателей-экспертов, возможно, внешкольных, профессиона-
лов, работающих в представляемой области; 

отзывы сверстников, одноклассников и т. п.; 

выписки из журнала успеваемости, экрана рейтин-
гового оцениванияи т. п.; 

сопроводительное письмо: самооценка работы и опи-
сание перспектив исследования (или творческой деятельности); 

творческое/исследовательское резюме: сжатое опи-
сание достигнутых в избранной области успехов, их обоснова-
ние, планы будущих проектов. 
В тьюторстве широко используется кейс-технология. 

61 
Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от 
английского case – случай, ситуация), – это метод активного 
проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении 
путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). 
Непосредственная цель метода case-study – совместными 
усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, 
возникающую при конкретном положении дел, и выработать 
практическое решение; окончание процесса – оценка предло-
женных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной 
проблемы. Идеи метода case-study достаточно просты: 
1. Метод предназначен для получения знаний по дис-
циплинам, истина в которых плюралистчна, т. е. нет однознач-
ного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, 
которые могут соперничать по степени истинности; задача пре-
подавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и 
ориентирована на получение не единственной, а многих истин и 
ориентацию в их проблемном поле. 
2. Акцент обучения переносится не на овладение гото-
выми знаниями, а на его выработку, на сотворчество учащегося 
и учителя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от 
традиционных методик – демократия в процессе получения зна-
ния, когда школьник по сути дела равноправен с другими уча-
щимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы. 
3. Результатом применения метода являются не только 
знания, но и приобретенные в ходе работы навыки. 
4. Технология метода заключается в следующем: по 
определенным правилам разрабатывается модель конкретной си-
туации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот ком-
плекс знаний и практических навыков, которое учащимся нужно 
получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, ге-

62 
нерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающе-
го дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества. 
5. 
Несомненным достоинством метода ситуационного 
анализа является не только получение знаний и формирование 
практических навыков, но и развитие системы ценностей учащего-
ся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобраз-
ного профессионального мироощущения и миропреобразования. 
6. 
В методе case-study преодолевается классический де-
фект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоци-
ональностью изложения материала – эмоций, творческой конку-
ренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо орга-
низованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль. 
У метода case-study есть свои признаки и технологиче-
ские особенности, позволяющие отличить его от других методов 
обучения. 
Основная функция case-study – учить учащихся решать 
сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно 
решить аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, 
развивает аналитические и коммуникативные способности, 
оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями. 
К преимуществам метода case-study можно отнести: 

использование принципов проблемного обучения – 
получение навыков решения реальных проблем, возможность 
работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс 
изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в 
жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание 
терминов с последующим пересказом, поскольку требует не 
только знания и понимания терминов, но и умения оперировать 
ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргу-
ментировать свое мнение; 

получение навыков работы в команде; 

63 

выработка навыков простейших обобщений; 

получение навыков презентации; 

получение навыков пресс-конференции, умения 
формулировать вопрос, аргументировать ответ. 
Знакомство с кейсом может происходить как непосред-
ственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). 
Примерный алгоритм деятельности педагога при ис-
пользовании кейс-технологии: 
1. Выдача домашнего задания учащимся. 
2. Определение сроков выполнения задания. 
3. Ознакомление учащихся с системой оценивания 
решения кейса. 
4. Определение технологической модели занятия. 
5. Проведение консультаций. 
6. Работа над ситуацией в классе: 

вступительное слово учителя; постановка основных 
вопросов, 

при необходимости распределение учащихся по ма-
лым группам (по 4-6 учащихся в каждой), 

организация работы учащихся в малых группах, 
определение докладчиков, 

организация презентации решений в малых группах, 

организация общей дискуссии, 

обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации, 

оценивание учащихся преподавателем. 
Таким образом, деятельности учителя, реализующего 
метод case-study в своей педагогической практике, связана с во-
площением ряда принципов: 

принцип многообразия и эффективности дидактиче-
ского арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее 

64 
принципами, приемами и методами, целенаправленное их ис-
пользование в учебном процессе; 

принцип партнерства, сотрудничества с учащимися, 
базирующийся на признании школьников партнерами в образо-
вательной деятельности, на взаимодействии и коллективном 
обсуждении ситуаций; 

принцип смещения роли преподавателя с трансля-
ции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добы-
вания – снижение роли как эксперта и консультанта, помогаю-
щего учащимся ориентироваться в мире научной информации; 

принцип впитывания достижений педагогической 
науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и пе-
дагогическая обоснованность, формулировка не только образо-
вательных, но и воспитательных целей существенно отличает 
преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавате-
ля, использующего классические методы обучения; 

принцип творчества, который предполагает превра-
щение кейса и занятия с его применением в индивидуально не-
повторимый творческий продукт; 

принцип прагматизма, ориентирующий на четкое 
определение возможностей того или иного кейса, планирование 
результатов обучения с точки зрения формирования у учащихся 
моделей поведения в ней. 
ПРИМЕР использования технологии тьюторского со-
провождения 
учащихся 
при 
организации 
проектно-
исследовательской деятельности и создании открытого образо-
вательного пространства для учащихся. 
Любая образовательная технология, используемая учи-
телем в своей работе, должна способствовать раскрытию актив-
ного опыта ученика, формированию значимых для него спосо-
бов учебной работы, овладению методами самообразования. 

65 
Даже слабоуспевающий ученик обнаруживает интерес к пред-
мету, если ему удаётся что-то открыть самому. Задача учителя 
вызвать интерес к процессу исследовательской деятельности, 
увлечь содержанием и способом выполнения работы. 
Тьюторское сопровождение школьника в самом общем 
виде на любой возрастной ступени представляет собой последо-
вательность взаимосвязанных друг с другом этапов: 
• диагностико-мотивационный; 
• проектировочный; 
• реализационный; 
• аналитический 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: