Особенности оценки предметных результатов

193 

 

− 

график контрольных мероприятий. 

 

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур 

Стартовая  диагностика  представляет  собой  процедуру  оценки 

готовности  к  обучению  на  данном  уровне  образования.  Проводится 

администрацией  образовательной  организации  в  начале  5-го  класса  и 

выступает  как  основа  (точка  отсчета)  для  оценки  динамики  образовательных 

достижений. 

Объектом 

оценки 

являются: 

структура 

мотивации, 

сформированность  учебной  деятельности,  владение  универсальными  и 

специфическими  для  основных  учебных  предметов  познавательными 

средствами,  в  том  числе:  средствами  работы  с  информацией,  знако-

символическими 

средствами, 

логическими 

операциями. 

Стартовая 

диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности 

к  изучению  отдельных  предметов  (разделов).  Результаты  стартовой 

диагностики  являются  основанием  для  корректировки  учебных  программ  и 

индивидуализации учебного процесса. 

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального 

продвижения  в  освоении  программы  учебного  предмета.  Текущая  оценка 

может  быть  формирующей,  т.е.  поддерживающей  и  направляющей  усилия 

учащегося,  и  диагностической,  способствующей  выявлению  и  осознанию 

учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей 

оценки  являются  тематические  планируемые  результаты,  этапы  освоения 

которых  зафиксированы  в  тематическом  планировании.  В  текущей  оценке 

используется  весь  арсенал  форм  и  методов  проверки  (устные  и  письменные 

опросы,  практические  работы,  творческие  работы,  индивидуальные  и 

групповые  формы,  само-  и  взаимооценка,  рефлексия,  листы  продвижения  и 

др.)  с  учетом  особенностей  учебного  предмета  и  особенностей  контрольно-

оценочной  деятельности  учителя.  Результаты  текущей  оценки  являются 

основой  для  индивидуализации  учебного  процесса;  при  этом  отдельные 

результаты,  свидетельствующие  об  успешности  обучения  и  достижении 

194 

 

тематических  результатов  в  более  сжатые  (по  сравнению  с  планируемыми 

учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить 

основанием,  например,  для  освобождения  ученика  от  необходимости 

выполнять тематическую проверочную работу

12

. 

Тематическая  оценка  представляет  собой  процедуру  оценки  уровня 

достижения  тематических  планируемых  результатов  по  предмету,  которые 

фиксируются  в  учебных  методических  комплектах,  рекомендованных 

Министерством  образования  и  науки  РФ.  По  предметам,  вводимым 

образовательной  организацией  самостоятельно,  тематические  планируемые 

результаты 

устанавливаются 

самой 

образовательной 

организацией. 

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце 

ее  изучения.  Оценочные  процедуры  подбираются  так,  чтобы  они 

предусматривали  возможность  оценки  достижения  всей  совокупности 

планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки 

являются  основанием  для  коррекции  учебного  процесса  и  его 

индивидуализации. 

Портфолио  представляет  собой  процедуру  оценки  динамики  учебной  и 

творческой 

активности 

учащегося, 

направленности, 

широты 

или 

избирательности 

интересов, 

выраженности 

проявлений 

творческой 

инициативы,  а  также  уровня  высших  достижений,  демонстрируемых  данным 

учащимся.  В  портфолио  включаются  как  работы  учащегося  (в  том  числе  – 

фотографии,  видеоматериалы  и  т.п.),  так  и  отзывы  на  эти  работы  (например, 

наградные  листы,  дипломы,  сертификаты  участия,  рецензии  и  проч.).  Отбор 

работ  и  отзывов  для  портфолио  ведется  самим  обучающимся  совместно  с 

12

 Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, 

характеризующих  достижение  каждого  планируемого  результата  на  всех  этапах  его  формирования. 

(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых 

и  тематических  результатов.)  Накопленная  оценка  фиксирует  достижение  а) предметных  результатов, 

продемонстрированных  в  ходе  процедур  текущей  и  тематической  оценки,  б) метапредметных  и  частично  –

личностных  результатов,  связанных  с  оценкой  поведения,  прилежания,  а  также  с  оценкой  готовности  и 

способности  делать  осознанный  выбор  профиля  обучения,  продемонстрированных  в  ходе  внутришкольных 

мониторингов  и  в) той  части  предметных,  метапредметных  и  личностных  результатов,  отраженных  в 

портфолио,  которая  свидетельствует  о  достижении  высоких  уровней  освоения  планируемых  результатов 

и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов. 

 

195 

 

классным  руководителем  и  при  участии  семьи.  Включение  каких-либо 

материалов  в  портфолио  без  согласия  обучающегося  не  допускается. 

Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в 

течение  всех  лет  обучения  в  основной  школе.  Результаты,  представленные  в 

портфолио,  используются  при  выработке  рекомендаций  по  выбору 

индивидуальной  образовательной  траектории  на  уровне  среднего  общего 

образования и могут отражаться в характеристике. 

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: 

• 

оценки  уровня  достижения  предметных  и  метапредметных 

результатов; 

• 

оценки  уровня  достижения  той  части  личностных  результатов, 

которые  связаны  с  оценкой  поведения,  прилежания,  а  также  с  оценкой 

учебной  самостоятельности,  готовности  и  способности  делать  осознанный 

выбор профиля обучения; 

• 

оценки 

уровня 

профессионального 

мастерства 

учителя, 

осуществляемого  на  основе  административных  проверочных  работ,  анализа 

посещенных  уроков,  анализа  качества  учебных  заданий,  предлагаемых 

учителем обучающимся. 

Содержание 

и 

периодичность 

внутришкольного 

мониторинга 

устанавливается 

решением 

педагогического 

совета. 

Результаты 

внутришкольного  мониторинга  являются  основанием  для  рекомендаций  как 

для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для 

повышения 

квалификации 

учителя. 

Результаты 

внутришкольного 

мониторинга  в  части  оценки  уровня  достижений  учащихся  обобщаются  и 

отражаются в их характеристиках. 

Промежуточная  аттестация  представляет  собой  процедуру  аттестации 

обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце 

каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по 

каждому  изучаемому  предмету.  Промежуточная  аттестация  проводится  на 

основе  результатов  накопленной  оценки  и  результатов  выполнения 

196 

 

тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании 

(дневнике). 

Промежуточная  оценка,  фиксирующая  достижение  предметных 

планируемых  результатов  и  универсальных  учебных  действий  на  уровне  не 

ниже  базового,  является  основанием  для  перевода  в  следующий  класс  и  для 

допуска  обучающегося  к  государственной  итоговой  аттестации.  В  период 

введения  ФГОС  ООО  в  случае  использования  стандартизированных 

измерительных  материалов  критерий  достижения/освоения  учебного 

материала  задается  как  выполнение  не  менее  50%  заданий  базового  уровня 

или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового 

уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%. 

Порядок  проведения  промежуточной  аттестации  регламентируется 

Федеральным  законом  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  (ст.58)  и 

иными нормативными актами. 

Государственная итоговая аттестация 

В  соответствии  со  статьей  59  Федерального  закона  «Об  образовании  в 

Российской  Федерации»  государственная  итоговая  аттестация  (далее  –  ГИА) 

является  обязательной  процедурой,  завершающей  освоение  основной 

образовательной  программы  основного  общего  образования.  Порядок 

проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами

13

. 

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений 

выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому 

языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся 

сдают  на  добровольной  основе  по  своему  выбору.  ГИА  проводится  в  форме 

основного  государственного  экзамена  (ОГЭ)  с  использованием  контрольных 

измерительных  материалов,  представляющих  собой  комплексы  заданий  в 

стандартизированной  форме  и  в  форме  устных  и  письменных  экзаменов  с 

13

  См.  например,  "Порядок  проведения  государственной  итоговой  аттестации  по 

образовательным  программам  основного  общего  образования".  Утвержден  Приказом 

Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.

 

197 

 

использованием  тем,  билетов  и  иных  форм  по  решению  образовательной 

организации (государственный выпускной экзамен  – ГВЭ). 

Итоговая  оценка  (итоговая  аттестация)  по  предмету  складывается  из 

результатов  внутренней  и  внешней  оценки.  К  результатам  внешней  оценки 

относятся  результаты  ГИА.  К  результатам  внутренней  оценки  относятся 

предметные  результаты,  зафиксированные  в  системе  накопленной  оценки  и 

результаты  выполнения  итоговой  работы  по  предмету.  Такой  подход 

позволяет  обеспечить  полноту  охвата  планируемых  результатов  и  выявить 

кумулятивный  эффект  обучения,  обеспечивающий  прирост  в  глубине 

понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, 

не  вынесенным  на  ГИА,  итоговая  оценка  ставится  на  основе  результатов 

только внутренней оценки.  

Итоговая  оценка  по  предмету  фиксируется  в  документе  об  уровне 

образования  государственного  образца  –  аттестате  об  основном  общем 

образовании. 

Итоговая  оценка  по  междисциплинарным  программам  ставится  на 

основе  результатов  внутришкольного  мониторинга  и  фиксируется  в 

характеристике учащегося. 

Характеристика готовится на основании: 

•  объективных 

показателей 

образовательных 

достижений 

обучающегося на уровне основного образования, 

•  портфолио выпускника; 

•  экспертных  оценок  классного  руководителя  и  учителей,  обучавших 

данного выпускника на уровне основного общего образования. 

В характеристике выпускника: 

• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению 

личностных, метапредметных и предметных результатов; 

• даются  педагогические  рекомендации  к  выбору  индивидуальной 

образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом 

198 

 

выбора  учащимся  направлений  профильного  образования,  выявленных 

проблем и отмеченных образовательных достижений.  

Рекомендации  педагогического  коллектива  к  выбору  индивидуальной 

образовательной  траектории  доводятся  до  сведения  выпускника  и  его 

родителей (законных представителей). 

 

 

 

199 

 

2.  Содержательный раздел примерной основной образовательной 

программы основного общего образования 

2.1.  Программа  развития  универсальных  учебных  действий, 

включающая  формирование  компетенций  обучающихся  в  области 

использования  информационно-коммуникационных  технологий,  учебно-

исследовательской и проектной деятельности 

Структура  настоящей  программы  развития  универсальных  учебных 

действий  (УУД)  сформирована  в  соответствии  с  ФГОС  и  содержит  в  том 

числе  значимую  информацию  о  целях,  понятиях  и  характеристиках  УУД, 

планируемых  результатах  развития  компетентности  обучающихся,  а  также 

описания  особенностей  реализации  направления  учебно-исследовательской  и 

проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной 

деятельности  по  развитию  ИКТ-компетентности.  Также  в  содержание 

программы 

включено 

описание 

форм 

взаимодействия 

участников 

образовательного  процесса,  которое  представляет  собой  рекомендации  по 

организации работы над созданием и реализацией программы

14

.  

 

2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного 

процесса при создании и реализации программы развития 

универсальных учебных действий 

C  целью  разработки  и  реализации  программы  развития  УУД  в 

образовательной  организации  может  быть  создана  рабочая  группа  под 

руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР) 

или  руководителя  образовательной  организации,  или  других  представителей 

образовательной 

организации 

(учителей-предметников, 

психолога), 

осуществляющих  деятельность  в  сфере  формирования  и  реализации 

программы развития УУД.  

 

14

 Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными 

особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации. 

200 

 

Направления деятельности рабочей группы могут включать: 

• 

разработку 

планируемых 

образовательных 

метапредметных 

результатов  как  для  всех  обучающихся  уровня,  так  и  для  групп  с  особыми 

образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана 

и используемых в образовательной организации образовательных технологий 

и методов обучения; 

• 

разработку  основных  подходов  к  обеспечению  связи  универсальных 

учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной 

и  внешкольной  деятельностью,  а  также  места  отдельных  компонентов 

универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса; 

• 

разработку  основных  подходов  к  конструированию  задач  на 

применение универсальных учебных действий; 

• 

разработку 

основных 

подходов 

к 

организации 

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной 

деятельности  по  таким  направлениям,  как:  исследовательское,  инженерное, 

прикладное,  информационное,  социальное,  игровое,  творческое  направление 

проектов; 

• 

разработку  основных  подходов  к  организации  учебной  деятельности 

по формированию и развитию ИКТ-компетенций; 

• 

разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, 

научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, 

экспертов и научных руководителей; 

• 

разработку  системы  мер  по  обеспечению  условий  для  развития 

универсальных  учебных  действий  у  обучающихся,  в  том  числе 

информационно-методического обеспечения, подготовки кадров; 

• 

разработку  комплекса  мер  по  организации  системы  оценки 

деятельности  образовательной  организации  по  формированию  и  развитию 

универсальных учебных действий у обучающихся; 

• 

разработку  методики  и  инструментария  мониторинга  успешности 

освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий; 

201 

 

• 

разработку  основных  подходов  к  созданию  рабочих  программ  по 

предметам  с  учетом  требований  развития  и  применения  универсальных 

учебных действий; 

• 

разработку  рекомендаций  педагогам  по  конструированию  уроков  и 

иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД; 

• 

организацию  и  проведение  серии  семинаров  с  учителями, 

работающими  на  уровне  начального  общего  образования  в  целях  реализации 

принципа преемственности в плане развития УУД; 

• 

организацию  и  проведение  систематических  консультаций  с 

педагогами-предметниками  по  проблемам,  связанным  с  развитием 

универсальных учебных действий в образовательном процессе; 

• 

организацию  и  проведение  методических  семинаров  с  педагогами-

предметниками  и  школьными  психологами  (возможно  привлечение 

заинтересованных  представителей  органа  государственного  общественного 

участия)  по  анализу  и  способам  минимизации  рисков  развития  УУД  у 

учащихся уровня; 

• 

организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями 

по проблемам развития УУД у учащихся уровня; 

• 

организацию  отражения  результатов  работы  по  формированию  УУД 

учащихся на сайте образовательной организации. 

Для  подготовки  содержания  разделов  программы  по  развитию  УУД, 

определенных  рабочей  группой,  может  быть  реализовано  несколько  этапов  с 

соблюдением  необходимых  процедур  контроля,  коррекции  и  согласования 

(конкретные  процедуры  разрабатываются  рабочей  группой  и  утверждаются 

руководителем). 

На 

подготовительном 

этапе 

команда 

образовательной 

организации может провести следующие аналитические работы:  

• 

анализировать  какая  образовательная  предметность  может  быть 

положена  в  основу  работы  по  развитию  УУД  (ряд  дисциплин, 

междисциплинарный материал); 

202 

 

• 

рассматривать, 

какие 

рекомендательные, 

теоретические, 

методические материалы могут быть использованы в данной образовательной 

организации для наиболее эффективного выполнения задач программы; 

• 

определять состав детей с особыми образовательными потребностями, 

в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также 

возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий; 

• 

анализировать  результаты  учащихся  по  линии  развития  УУД  на 

предыдущем уровне; 

• 

анализировать  и  обсуждать  опыт  применения  успешных  практик,  в 

том  числе  с  использованием  информационных  ресурсов  образовательной 

организации. 

На  основном  этапе  может  проводиться  работа  по  разработке  общей 

стратегии  развития  УУД,  организации  и  механизма  реализации  задач 

программы,  могут  быть  раскрыты  направления  и  ожидаемые  результаты 

работы  развития  УУД,  описаны  специальные  требования  к  условиям 

реализации  программы  развития  УУД.  Данный  перечень  активностей  может 

быть  расширен.  Особенности  содержания  индивидуально  ориентированной 

работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов. 

На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза 

программы,  возможна  ее  доработка,  также  может  проводиться  обсуждение 

хода  реализации  программы  на  школьных  методических  семинарах 

(возможно, 

с 

привлечением 

внешних 

консультантов 

из 

других 

образовательных, научных, социальных организаций). 

Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с 

членами 

органа 

государственно-общественного 

управления. 

После 

согласования текст программы утверждается руководителем образовательной 

организации.  Периодически  рекомендуется  проанализировать  результаты  и 

внести  необходимые  коррективы,  обсудив  их  предварительно  с  педагогами-

предметниками в рамках индивидуальных консультаций. 

Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические 

203 

 

советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-

мероприятия  и  взаимодействие.  Список  указанных  форм  может  быть 

дополнен и изменен образовательной организацией. 

В  целях  соотнесения  формирования  метапредметных  результатов  с 

рабочими  программами  по  учебным  предметам  необходимо,  чтобы 

образовательная  организация  на  регулярной  основе  проводила  методические 

советы  для  определения,  как  с  учетом  используемой  базы  образовательных 

технологий,  так  и  методик,  возможности  обеспечения  формирования 

универсальных  учебных  действий  (УУД),  аккумулируя  потенциал  разных 

специалистов-предметников. 

Наиболее  эффективным  способом  достижения  метапредметной  и 

личностной  образовательной  результативности  является  встраивание  в 

образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных 

форматов, синтезирующего характера. 

 

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: