Отбасының Әдіснамалық негізі
Естуінде кемістігі бар балаларды отбасылық (құлағы естімейтін, нашар еститін, саңыраулар) тәрбиелеу
жүктеу/скачать 140,76 Kb.
|
Естуінде кемістігі бар балаларды отбасылық (құлағы естімейтін, нашар еститін, саңыраулар) тәрбиелеуА.А. Венгер, Г.Л. Выготский, А.П. Гозова, А.И.Дьячкова, Т.М. Дулнева, Л.С. Дулнева, Т.С. Зыкова, Б.Д.Корсунская, Е.М.Мастюкова, Н.А. Моревой, Н.Г.Морозова, Ф.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.В. Мазурова, Е.В. Пархалина, В.Петшак және басқалардың еңбектерінде есту қабілеті бұзылған баланы дамыту мен тәрбиелеуде отбасының маңыздылығын атап өтеді. Б.Д. Корсунская саңырау баланы тәрбиелеуде маңызды рөл атқарды. Саңырау баланы тәрбиелеудегі отбасының рөліне тоқталды. Ол балалардың тілалғыш немесе қыңыр, еңбекқор немесе жалқау, мейірімді немесе дөрекі болып тумайтынын атап өтті. Оларды солай ететін тәрбие. Н.В.Мазурованың зерттеуінде баланың есту кемістігі оның өмірінің барлық салаларында, соның ішінде отбасылық қарым-қатынастарда із қалдыратынын атап өтеді. Сенсорлық ақау ең алдымен адамдармен қарым-қатынасқа әсер етеді. Естімейтін бала отбасында ата-анасымен, туыстарымен толыққанды, адекватты қарым-қатынас орната алмайды. Мектеп жасында естімейтін балалар жанұя ішілік қарым-қатынас пен тұлғалық қасиеттердің қалыптасу ерекшеліктері арасындағы байланысты көрсетеді (Т.Г.Богданова, Н.В. Мазурова). Д.Лютеман дамуында ауытқуы бар баланың туу фактісін ата-аналардың психологиялық сезіну фазаларына сипаттама береді. Бұл фазалар есту қабілеті бұзылған балалары бар ата-аналарға да тән. Баласының есту қабілетінің бұзылуы туралы алғаш рет ата-аналар қатты шошып, ұзақ уақыт бойы «шок» күйінде болады. Бұл ата-аналар нәрестесінің кереңдігі туралы білетін алғашқы кезең. Бұл кезеңде ата-ана тағдырдың бұл «сұмдық» соққысына таң қалады. Олар түсінбейді, естімейді, сезбейді. Қорқынышты диагнозды естіген ата-ананың жалғыз тілегі - кетіп қалу және ешкімді көрмеу. Шок өткеннен кейін диагноздың сұмдығы ата-анаға жетеді: бала ешқашан естімейді, біз әдетте әдеттегідей қабылдайтын мыңдаған дыбыстарды естімейді. Оны басқа адамдардан кереңдігі мен мылқаулығы ажыратады. Д.Лютеман бұл кезеңді «түсіну» деп атады. Бұл кезеңде ата-аналар ұят, өкініш, тіпті реніш сезімін бастан кешіреді: «Менің балам неге саңырау?». Мұндай сезімдер, Е.И.Исенинаның пікірінше, табиғи және қалыпты. Ата-ана түсініп, сезімдерін айта алса, олар өтеді. Әйтпесе, бұл сезімдер кейде ата-ананың психикалық денсаулығына нұқсан келтіреді. Үшінші кезең – ең қауіпті. Бұл «қорғаныс теріске шығару» деп аталды. Ата-аналар саңырау фактісін жоққа шығарып, жағымсыз тәжірибелердің тұтқынынан құтылуға тырысады. Бұл теріске шығару әртүрлі жолдармен көрінуі мүмкін. Мысалы, олар бұл жаман түс деп ойлай бастайды және олар күн сайын таңертең нәрестенің төсегіне асығады, бала естиді деген үмітпен. Бұл кезеңде баланың кереңдігін тану арқылы оның бақыты үшін көп нәрсе жасауға болатынын түсінбесеңіз, ұзақ уақыт тұрып қалуыңыз және қымбат уақытыңызды жоғалтуыңыз мүмкін. Келесі кезең – «саңыраулықты қабылдау». Бұл кезеңде ата-аналар баланың естімейтіндігі туралы ештеңе істеуге болмайтынын түсінеді. Бірақ олар сәбидің бақыты үшін бәрін жасауға дайын. Шарасыз баладан лайықты тұлға тәрбиелеу үшін әрбір ата-ана көп күш жұмсайды. Ата-аналар бұл өте қиын екенін түсінсе де, естімейтін баласын тәрбиелеуге дайын. Бесінші кезең – «конструктивті әрекет». Отбасының өмірлік құндылықтары, өмір салты өзгеруде. Жаңа маңызды мақсат пайда болады - саңырау баланы бақытты адам, тұлға болатындай етіп тәрбиелеу. Өмір жаңа мағынаға ие болады, ең қарқынды және қызықты болады. Есту қабілеті бұзылған баланы тәрбиелеген кезде әр отбасында оған деген әртүрлі көзқарас қалыптасады. Арнайы әдебиеттерде саңырау сәбиге ата-аналық қарым-қатынастың төрт түрін ажырату әдетке айналған (Е.И.Леонгард, Е.И.Исенина). Бірінші түрі - толық қабылдау. Ата-аналар баланың кереңдігін түсінеді және қабылдайды, оған байсалдылықпен қарайды. Ата-аналар шыдамдылықпен, сәбиге үлкен жылулық пен түсіністікпен қарайды. Отбасында жақсы қарым-қатынастар бар. Екінші түрі - артық қорғаныс. Балаға өз бетімен ештеңе жасауға болмайды, ол өзіне-өзі қызмет көрсету міндеттерінен босатылады. Оны өз бетімен киіну, тамақтану, т.б. Соның арқасында сәби қызмет көрсетуге үйреніп, есейген соң барлығының өзіне қарыз екеніне сене бастайды. Бұл ата-ананың ұят, реніш сезінуінен және оларды мұқият жасыруға, еркелетуге және баланы күтуге тырысатындықтан болады. Үшінші түрі шындыққа жанаспайды. Ата-ана баласының естімейтінін мойындағысы келмейді. Сондықтан саңыраулықтан туындаған қиындықтарды ескермейді, кереңдікке ешқандай жеңілдік жасамайды, баланың алдына нақты емес мақсаттар қояды. Бала ата-анасының талаптарын орындай алмағандықтан өзін жалғыз және бақытсыз сезінеді. Сондай-ақ балалар өз қабілеттерін асыра бағалауы мүмкін. Төртінші түрі - немқұрайлылық (бас тарту). Сирек кездеседі. Бейсаналық көзқарас, бейсаналық сезімдер мен өмірлік құндылықтар баланың эмоционалды түрде қабылданбауына әкеледі: ата-аналар нәрестенің серіктестігін ұнатпайды, олар оны түсінуге, жақсы көруге және сезімдерін бөлісуге тырыспайды. Бала ата-анаға кедергі. Үнемі ұрысады, оның бәрі көңілге қонбайды. Ата-ана бақытсыздыққа өзін емес, барлығын кінәлайды. Есту қабілеті бұзылған баланың пайда болуы отбасылық өмірде ауыр дағдарысқа әкелуі мүмкін. Отбасындағы қарым-қатынас саңырау немесе нашар еститін баланың өміріне қатты әсер етеді. Барлық отбасы мүшелерінің бірлігі, бір-біріне деген құрметі, ортақ мақсаттар мен біртұтас құндылықтар жүйесінің болуы - мұның бәрі есту қабілеті бұзылған баланың қолайлы дамуына ықпал етеді. Саңырау және нашар еститін балалардың ата-аналарымен жұмыс мазмұны бірқатар бағыттарды қамтиды: - денсаулықты нығайту, дене шынықтыру балалардың дамуы, есту қабілетінің бұзылуына байланысты ауытқуларды жеңу; - есту қабілеті бұзылған оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу, оларды жалпыадамзаттық құндылықтармен, адамдар арасындағы қарым-қатынас нормаларымен, адам әрекетін бағалау критерийлерімен таныстыру; - есту қабілеті бұзылған баланың отбасында болу жағдайларын зерделеу, отбасы ішілік қарым-қатынастарды психологиялық-педагогикалық түзету; - есту қабілеті бұзылған балаларға арналған мектеп-интернатымен бірлесіп ата-аналарды тарту, бірлескен іс-әрекет жағдайында мұғалімдермен және балалармен қарым-қатынасты белсендіру. жүктеу/скачать 140,76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|