іріктеу жəне құрылымын жасау; 3) оқу (учение) нəтижесін бағалаудың критерийлерін дайындау; 4) өзін-өзі тексеруге арналған тексеру тапсырмаларын дайындау. Модульдік оқыту кейбір философиялық, əлеуметтік, психологиялық __________жəне педагогикалық теориялар мен тұжырымдарға негізделеді. Оларға ізгілендіру, оқуда, іс-əрекетте жетістіктерге міндетті түрдеқол жеткізу, жеке тұлғаға бағдарлай оқыту идеялары тəн. Сондай-ақ модульдік оқыту оқуүдерісінұйымдастырудағы құрылымдық нақтылығымен жəне жоспарланғандығымен ерекшеленеді. Оқуүдерісінде, бір жағынан, оқу мазмұнын жалпыға ортақ көлемдеұсыну, барлық оқушыға бірдей əдіс-тəсілдер, құралдар қолдану, уақытты шектеу мəселелері мен екінші жағынан, білім мазмұнын меңгерудің жеке тəсілдері, оқушылардың əрқайсысының жеке мүмкіндіктері, қарқындары арасында қарама-қайшылық туатыны белгілі. Модульдік оқыту кезінде бұлқайшылықтарға жол берілмейді, ォдəстүрлі емес оқытуサ принциптеріне негізделген оқыту мазмұнын таңдауүшінқолайлы жағдай туғызады, əрбір оқушыөзіне оқу бағдарламасын таңдай алады. Модульдік оқытуда басты назар оқушының іс-əрекетіне бағытталады. Модульдердегі оқу материалдарын қандай да бір деңгейде прагматикалықдеп айтуға болады. Оқу материалының прагматикалығы оның оқушыны ойлауға, оқуға, нұсқаларды таңдай жəне оларды талдай білу қабілетіне бағытталуынан көрінеді. Модульдік оқыту теориясы оқуүдерісін оғанқатысушы екі жақ- тың əрқайсысыөзіне тиісті функцияларды атқаратын, яғни мұғалім – басқарушы, оқушы – өзін-өзі басқарушы болып табылатын оқушы мен педагогтың мақсатты белсенді əрекет ретінде қарастырады. Модуль нақты дидактикалық мақсаттарғақол жеткізуге, оқу материалын игеруге байланысты оқушыныңөзіндік танымдық іс- əрекетін қалыптастыруға бағытталған. Оқытуүдерісінің бірлігі ретінде модуль мынадай функцияларға ие: мақсатқою, ақпарат көзі, дамыту жəне басқару. Осы функцияларға сəйкес əрбір модульдің мазмұны бір-бірімен өзара байланысты төрт блоктан тұрады. Бұл төмендегі кестеде көрсетілген. Кесте Модуль функцияларының блоктармен сəйкестігі № Модуль функциялары Модуль блоктары 1 Мақсатқою Дидактикалык мақсаттар (оқушыларға арналған əрекеттің мақсатты бағдарламасына айналады) 272 273 2 Ақпарат көзі Берілген оқу материалдарын меңгерудің мүмкін жолдары мен тəсілдері туралы ақпарат (оқытудың жоспарланған нəтижесіне қол жеткізуге көмектеседі) 3 Дамыту Оқу материалдары (оқу элементтеріне құрылған) 4 Басқару Тексеру жəне өзін-өзі тексеру Сонымен, дидактикалық мақсаттар блогы мақсат кою функция- сын атқарады, оқушыларға оқудың жақын көкжиектерінғана емес, алыстағы, болашақта, өз бетімен өмір сүру табалдырығын аттағанда қол жеткізуі тиіс жетістіктерін сезіне білуге көмектеседі. Модульдік оқытудың мақсаттары оқушыларға танымдық іс-əрекет барысында қандай нəтиже күтіп тұрғанын көрсетуі тиіс. Мұндай жағдай оқушылардың оқуүдерісіндегі оң мотивациясын қалыптастырады, өзіндік əрекетін дамытады, белсенділігін қамтамасыз етеді. Оқушы өзінің дамуының болашағын көзімен көріп, оң нəтижелерге қол жеткізудің жолдары мен тəсілдерін түсінгенде, ол оқуүдерісінің тең құқылықатысушысы бола алады. Модульдік оқытуөзінің көпжылдықөмір сүрген тарихында айтарлықтайөзгерістерді бастан кешті. Оны қолданудың мақсаттары ғанаөзгеріссізқалды, олар: оқытуүдерісін жеке оқушыға бағыттау, оқу іс-əрекетін белсендіру, оқушылардыңөзіндік əрекетін жəне мотивациясын арттыру. 1967 жылы америкалық педагогикалық зерттеулер институ- ты орта білім беретін мектептерге арналған оқу пакеттерін дайын- дауды қолға алды. Модульдік оқытудың негізін салушылардың бірі Дж. Д. Расселдің пайымдауынша, модуль оқу материалдарының тұжырымдық бір бірлігін қамтитын оқу пакеті болып табылады. Бұл пакеттіңқұрамына мыналар кірді: - қоршаған орта (заттар, құбылыстар, үдерістер, құрылымдар мен сапалар əлемі) туралы түсініктердің тізбесі; - оқыту мақсаттарының тізімі, осы мақсаттарға жетуге байла- нысты міндеттердің сипаттамасы; - біздің жұмыс дəптерлерімізге ұқсас, жеке бөліктерге – модульдерге бөлінген, жеке сабақтарөткізуге арналған оқу құралдары: мұндай модульдер білімі, меңгеруқарқыны мен қабілеттері əр түрлі оқушыларға арналғанқиындығынақарай бірнеше деңгейлі оқу материалдарын қамтиды; - əрбір оқушының оқуының тиімділігін тексеруге байланысты жеке жұмысты немесе шағын топтағы жұмыстыұйымдастыру тура- лы мұғалімдерге арналған əдістемелік нұсқаулар; - оқушыныңөз жұмысының сапасын бағалауына арналған ұсыныстар. Оқу пакеттерін оқушыларөзінің жеке темпі жəне меңгеру мүмкіндігінеқарай орындайды. Кеңес педагогикасында модульдік оқыту XX ғасырдың соңғы онжылдығында оқыту технологияларыныңөріс алуына байланысты дамыды. Көптеген зерттеушілер (В. П. Беспалько, О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский, П. А. Юцявичене, т.б.) оқытутехнологияларын құрылымдық-мазмұндық жағынан алдын ала жоспарланған оқу- танымдықүдерістің тəжірибеде жүйелі жəне бірізді түрде жүзеге асуы ретінде қарастырады. Олардың ойынша, модульдік оқытуға осы анықтама анағұрлым сай келеді. П. А. Юцявичене модульдік оқытудың мəні оқудың субъектісі, негізінен, модуль түріндеұсынылған оқу материалдарымен өздігінен жұмыс істейтіндігінде деп көрсетеді. Жеке алынған модуль əрекеттің мақсатты бағдарламасын, ақпарат банкін жəне оқушылардың алдына қойылған мақсаттарға жетудің əдістемелік нұсқауынқамтиды.