Парадигмы в социологии
Теоретическая социология
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3.4. Теоретическая социология
как система теоретических моделей Концепция дискурсивной формации отражает плюрали- стичность и динамичность современной социологии, но переоце- нивает значение мультипарадигмальности в социологии. В дейст- вительности абсолютной или подлинной мультипарадигмально- сти в современной социологии нет. Парадигмы, претендующие в момент своего возникновения на универсальность, в дальнейшем становятся теоретическими моделями, применяемыми тогда, когда их использование рассматривается как целесообразное в ситуации конкретного исследования. В этом отношении социология прин- ципиально не отличается от других наук. • В любой современной науке нет общей (универсальной) теории, но есть концептуальный порядок – система теоретиче- 60 ских моделей, каждая из которых служит адекватным средством описания и объяснения явлений и процессов в области, определяе- мой граничными условиями. Примером такого рода систематизации теоретических моде- лей (парадигм) может служить ситуация в современной физике. Классическая механика, основывающаяся на принципах, заложен- ных еще Исааком Ньютоном; квантовая механика, базирующаяся на постулатах Нильса Бора; релятивистская механика, разработан- ная Альбертом Эйнштейном, являются различными парадигмами. Но каждая из этих теоретических моделей физических явлений применяется в четко определенных границах. Граничными усло- виями являются скорость и размер объектов. Релятивистская ме- ханика применяется только к описанию и объяснению физиче- ских процессов, протекающих со скоростями, близкими к скоро- сти света. Квантовая механика применяется только к описанию и объяснению физических явлений, возникающих на уровне микро- частиц. Таким образом, новые парадигмы не исключают утвер- дившиеся ранее, а ограничивают их применение и дополняют сис- тему теоретических моделей. В современной социологии нет столь же строго заданных (в виде количественных параметров) граничных условий. Но они существуют, и современные исследователи на практике их при- держиваются. Описание различных социологических парадигм, как это сделано в данной главе, в терминах достоинств (возмож- ностей) и недостатков (ограниченности) может рассматриваться, в первом приближении, в качестве определения такого рода гранич- ных условий. Социологи располагают не просто совокупностью парадигм, а системой теоретических моделей (см. рис. 7). В данной системе граничные условия устанавливают, во- первых, предметную область, в которой данная теоретическая мо- дель может быть адекватным инструментом исследования, и, во- вторых, круг задач, для решения которых подходит данная теоре- тическая модель. Соотношение предметных областей, в которых применимы различные парадигмы, можно продемонстрировать на уже не раз приведенном выше примере социологического изуче- ния образования. 61 объективизм активизм «реализм» (макросоциология) • структурный функцио- нализм (Парсонс, Мер- тон) • исторический мате- риализм (Маркс) • критическая теория общества (Хоркхаймер, Маркузе, Адорно) «номинализм» (микросоциология) • теория социального обмена (Хоманс, Блау) • теория рационального выбора (Коулмен) • символический инте- ракционизм (Мид, Блу- мер, Гоффман) • феноменологическая социология (Шюц, Бер- гер, Лукман, Гарфинкель) • социальный акциона- лизм (Турен) Рис. 7. Модель систематизации социологических парадигм Если предметом исследования является общая тенденция развития образования (с точки зрения того, как строится процесс обучения, как распределяются необходимые ресурсы, какого типа люди дают и получают образование и т. п.) или характер взаимо- связей между процессами обучения, подготовки специалистов и процессами экономическими, политическими и т. д., то адекват- ными предмету будут макросоциологические парадигмы: струк- турный функционализм, исторический материализм, критическая теория. Макросоциологические парадигмы дают необходимые концептуальные средства, если исследователь должен ответить на • теория коммуникативного действия (Хабермас) • теория структурации (Гидденс) • структуралистский конструктивизм (Бурдье) • теория самореферентных систем (Луман) • постмодернистская теория (Фуко, Бодрийяр) 62 вопрос, как строится образование в стране (или даже в мире). Од- нако полученный с помощью макросоциологического подхода ответ не может служить ответом на вопрос, как организуется про- цесс образования в классе / аудитории. Макросоциологическая модель выявляет общую тенденцию, то есть определяет, что про- исходит в среднем в большинстве ситуаций, но такая модель не может точно определить, что происходит в каждой конкретной ситуации. Если предметом исследования являются межиндивидуаль- ные взаимодействия в процессе образования, на характер которых влияет не только то, по каким правилам строится процесс обуче- ния, как распределяются необходимые ресурсы, какого типа люди дают и получают образование и т. п., но и то, как складывается конкретная ситуация взаимодействия, как она воспринимается и оценивается участниками взаимодействия (преподавателями, ад- министраторами, учащимися, членами их семей и пр.), то адекват- ными предмету будут микросоциологические парадигмы: теория социального обмена, теория рационального выбора, символиче- ский интеракционизм, феноменологическая социология, социаль- ный акционализм. Микросоциологические парадигмы дают необ- ходимые концептуальные средства, если исследователь должен ответить на вопрос, что происходит в классе / аудитории. Но по- лученный в рамках микросоциологического подхода ответ не мо- жет служить ответом на вопрос, что происходит в стране (и тем более в мире). Микросоциологическая модель определяет, что происходит в той или иной ситуации межиндивидуального взаи- модействия, но такая модель не может точно определить совокуп- ный эффект и взаимовлияние всех межиндивидуальных взаимо- действий. Радикальные сторонники микросоциологических под- ходов (так называемого методологического индивидуализма) на- стаивают на том, что модель любого макросоциального явления в принципе можно получить путем агрегирования индивидуальных действий и их микросоциальных эффектов. Однако такая перспек- тива остается пока малореалистичной * . * Логически безупречный, но практически неосуществимый подход методо- логического индивидуализма вызывает контраргументы, напоминающие иро- ничное высказывание, приписываемое основателю кибернетики Норберту Вине- 63 Если предметом исследования является воздействие условий (того, по каким правилам строится процесс обучения, как распре- деляются необходимые ресурсы, какого типа люди дают и полу- чают образование и т. п.) на деятельность индивидов (преподава- телей, администраторов, учащихся, членов их семей и пр.) в кон- кретных ситуациях их взаимодействия или обратное влияние дея- тельности индивидов на условия, то адекватными предмету будут интегративные парадигмы: теория коммуникативного действия, теория структурации, конструктивистский структурализм. Инте- гративные парадигмы предоставляют исследователю необходи- мые концептуальные средства, если он должен ответить на во- прос, как организация образования в стране, с одной стороны, и представления об образовании и навыки взаимодействия индиви- дов, усвоенные в классе / аудитории, с другой стороны, формиру- ют практику обучения в конкретном учебном заведении – школе / жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|