И экология

148 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
K. K. Kapenova, K. K. Kaiyrbekova, N. N. Nauryzov 
INTERACTIVE METHODS IN ANATOMY TEACHING 
Department of anatomy of Karaganda state medical university (Karaganda, Kazakhstan) 
 
The article deals with the use of interactive teaching methods in the teaching of anatomy in Karaganda State 
Medical University to read lectures problematic example in order to improve the assimilation of theoretical knowledge. 
The authors noted that this technology helps to make intelligible training volume, complex, difficult to understand and 
remember information, the development of theoretical thinking, creates a cognitive interest in the discipline. 
Key words: 
active (interactive) learning methods, medical education, problem lectures, anatomy 
 
К. К. Капенова, К. К. Кайырбекова, Н. Н. Наурызов 
АНАТОМИЯНЫ БЕРУДЕГІ ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕР 
Қарағанды мемлекеттік медициналық университетінің анатомия кафедрасы (Қарағанды, Қазақстан)  
 
Мақалада Қарағанды мемлекеттік медициналық университетінде анатомияны беру кезінде студенттердің 
теориялық білімін игеруді тереңдету мақсатында проблемалық лекцияны оқу мысалында оқытудың интерактивті 
тәсілдерін қолдану қарастырылған. Авторлар оқытудың осы технологиясы түсіну мен есте сақтауға күрделі, 
қиын және көлемді ақпаратты түсінуге, теориялық ойлауды дамытуға, пәнге деген танымдық қызығушылықты 
арттыруға ықпал ететінін атап көрсеткен. 
Кілт сөздер:
 оқытудың белсенді (интерактивті) әдістері, медициналық білім, проблемалық лекция, анатомия
 

149 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
В настоящее время реализация практико-
ориентированного обучения требует от сту-
дента не просто знания техники выполнения 
той или иной процедуры, но и овладения 
определенным набором методик и манипуля-
ций, большую часть которых к моменту окон-
чания медицинского вуза он должен выпол-
нять самостоятельно. Кроме того, комплекс-
ный подход предусматривает овладение и об-
щекультурными навыками, среди которых 
определяющими, на наш взгляд, являются 
навыки коммуникации, способность получать 
информацию и обеспечивать ее конфиденци-
альность. Подготовка врача строится не толь-
ко с позиций получения студентом определен-
ного набора знаний, но и освоения практиче-
ских навыков и умений в соответствии с требо-
ваниями государственного образовательного 
стандарта.  
Актуальным становится поиск активных 
приемов обучения, пересмотр организации 
учебного процесса в вузе в направлении изме-
нения соотношения объема аудиторных и вне-
удиторных занятий студентов, изменение тех-
нологии обучения и методическое обеспече-
ние учебного процесса. Таким образом, основ-
ной задачей обучения является развитие у 
студентов способности к самообразованию и 
развитию клинического мышления. 
Проведение практических занятий на 
кафедре инфекционных болезней  –  основная 
форма организации учебного процесса, заклю-
чающаяся в углублении, расширении и закреп-
лении знаний студентов, формировании уме-
ний и навыков. Практические занятия развива-
ют клиническое, научное мышление и речь 
студента, позволяют проверить и оценить зна-
ния студентов. В ходе проведения практиче-
ского занятия студенты демонстрируют уро-
вень базисных знаний, теоретическую подго-
товку, коммуникативные навыки, практические 
навыки ведения больного, знание клинических 
протоколов диагностики и лечения тематиче-
ского пациента. При традиционном методе 
ведения практических занятий основное вни-
мание в них сосредоточено на предмете
 
изуче-
ния. Основная функция преподавателя  –  кор-
ректировка знаний и глубины изученности ма-
териала студентом. Кроме традиционной фор-
мы проведения практических занятий, в учеб-
ный процесс введены активные формы обуче-
ния, прописанные и утвержденные в рабочей 
программе [4]. 
Для бакалавриата активные формы обу-
чения проводятся в виде
  TBL  (командно-
основанного обучения)  –  обучения в малых 
группах, при этой форме обучения студенты 
делают индивидуальную работу до занятий, и 
командная работа выполняется во время заня-
тий. Логическое обоснование использования 
TBL  –  является хорошей альтернативой пас-
сивным лекциям, не требует дополнительного 
оборудования и персонала, развивает комму-
никативные навыки и помогает  «отстающим» 
студентам [1]. Применение  TBL  включает в 
себя планирование до начала занятий, разде-
ление на группы на 1 занятии и краткий обзор 
студентам задач обучения, применения кон-
тента и командной работы под конец 
TBL-
курса. 
Примеры заданий, выполняемых 
студентами во время проведения практи-
ческих занятий:  
1. Больной 23 г., слесарь. Живет в обще-
житии. Болен неделю, 2 дня была температура 
38,5-39 С
0
. Присоединились слабость, сниже-
ние аппетита, тяжесть и боль в правом подре-
берье. Сын недавно перенес вирусный гепа-
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 
УДК 616.9:61(07) 
 
А. А. Ким, Н. А. Тимченко, Е. Л. Колмогорова, А. А. Кнаус, Г. Р. Бейсенова  
 
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ АУДИТОРНЫХ И ВНЕАУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ   
ПО ИНФЕКЦИОННЫМ БОЛЕЗНЯМ  
 
Кафедра инфекционных болезней и дерматовенерологии  
Карагандинского государственного медицинского университета (Караганда, Казахстан) 
Статья освещает вопросы организации аудиторных (практические занятия) и внеаудиторных 
(самостоятельная работа под руководством преподавателя) занятий по инфекционным болезням для бакалаври-
ата. Особое внимание уделяется специфике проведения данного вида занятий в медицинском вузе. Приводятся 
примеры заданий, тестов, клинические случаи, которые используются при изучении данной дисциплины.  
Ключевые слова:
 аудиторная работа, практические занятия, самостоятельная работа студентов под руко-
водством преподавателя, инфекционные болезни 

150 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
тит. У больного слизистые, склеры и кожа 
субиктеричны. Пульс 62 уд/мин, АД 110/70 мм 
рт. ст. Печень выступает из-под края реберной 
дуги на 2 см. Селезенка у края реберной дуги. 
Моча цвета «густо заваренного чая». 
-  О каком заболевании можно думать? 
Обоснуйте. 
- Составьте план обследования. 
- Составьте план лечения. 
2. Тесты: 
1) При обнаружении ВИЧ
-инфекции у 
беременной женщины следует: 
- обязательно прервать беременность 
- произвести родоразрешение естествен-
ным путем 
- рекомендовать грудное вскармливание 
новорожденного 
- рекомендовать смешанное вскармлива-
ние новорожденного 
- назначить антиретровирусные средства 
2) В приемный покой инфекционного 
стационара одновременно обратились больные 
с диагнозами: ОРВИ, ОКИ, вирусный гепатит. 
Как должен проводиться прием этих больных: 
- больные принимаются в разных боксах 
по механизму передачи 
-  все больные принимаются по очереди 
в одном боксе 
- первоочередно принимается больной с 
ОРВИ 
- больной ОРВИ принимается в  послед-
нею очередь 
-  больные принимаются в машине ско-
рой медицинской помощи 
3) Больной, 39 лет, жалобы на сильные 
схваткообразные боли внизу живота, ложные 
позывы на низ, тошноту, отсутствие аппетита, 
частый жидкий стул с примесью слизи и крови 
до 15 раз в сут. Температура 38,6 С
0
, АД 
110/60 мм рт. ст. Язык суховат, обложен бе-
лым налетом. Живот умеренно вздут, сигмо-
видная кишка спазмирована, резко болезнен-
ная. Какой метод исследования необходимо 
назначить данному пациенту для подтвержде-
ния диагноза: 
- бак. посев кала 
- бак. посев крови 
- бак. посев мочи 
- бак. посев мокроты 
- бак. посев желчи 
Самостоятельная (внеаудиторная) рабо-
та обучающегося под руководством препода-
вателя (СРСП) предусматривает решение ситу-
ационных задач различного типа, выполнение 
заданий при помощи дополнительных источни-
ков информации: а) задачи, допускающие 
лишь вероятностное решение, что является 
достаточно характерным для медицины, кото-
рая не относится в полной мере к точным 
наукам. В этом случае студенты воспроизводят 
ряд рассуждений, устанавливают логические 
связи, с точной ориентацией обоснования на 
утверждение и их взаимозависимостью; б) за-
дачи с избыточными исходными данными, со-
держащие сведения, не представляющие необ-
ходимые основания для диагностики и лече-
ния заболевания. Эти задачи содержат некий 
«информационный шум »  для его последова-
тельного исключения из мыслительной дея-
тельности студентов по нахождению правиль-
ного ответа; в) задачи с неопределенностью в 
постановке вопроса, требующие дополнитель-
ных рассуждений по идентификации причин и 
следствий, утверждений и обоснований, явле-
ний и признаков на разных этапах течения 
заболевания [3].  
Пример 1:  
Решите следующую задачу. Больной, 29 
лет, приехал из Тайланда год тому назад. Стал 
испытывать слабость, недомогание, повыше-
ние температуры до 37,5 С
0
. периодически от-
мечает появление сыпи на теле, ежедневно 
жидкий стул до 2 -3 раз в сут. Потеря веса за 
последние 3 мес. составила свыше 10 кг. Уве-
личены шейные и подмышечные узлы. 
-  О каком заболевании можно думать? 
Обоснуйте. 
-  Составьте план обследования. Профи-
лактика. 
-  Какое ВИЧ -ассоциированное заболева-
ние можно предположить? 
-  При какой стадии ВИЧ -инфекции оно 
встречается? 
С помощью дополнительных источников 
информации ответьте на следующие вопросы: 
-  Клиническая классификация ВИЧ
-
инфекции (рекомендованная ВОЗ для стран 
Рисунок 1  –  Фотография ротовой полости 
больного 

151 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
СНГ (март 2004 год) 
-  Эпидемиологические и клинические 
показания для обследования пациента на ВИЧ-
инфекцию. 
-  Алгоритм обследования пациента на 
ВИЧ-инфекцию. 
Пример 2:  
С помощью дополнительных источников 
информации заполните таблицу 1 (табл. 1). 
Кроме того, в учебном процессе исполь-
зуются необходимые традиционные приемы: 
курация больных, составление алгоритмов ди-
агностики и лечения при той или иной нозоло-
гической форме инфекционного процесса. 
В связи с активацией учебного процесса, 
разработка квалифицированных заданий явля-
ется важным аспектом, который успешно реа-
лизует группа при обучении. Важно, чтобы 
студент не ограничивался изучением конкрет-
ной темы [2]. Задания, которые требуют при-
нятия правильных решений, а также возмож-
ности их осуществления в простой форме, как 
правило, генерируют высокие уровни дополни-
тельной подготовки.  
Во время обучения клинической дисци-
плине присутствует конструктивная обратная 
связь, корректная и адекватная оценка, что 
стимулирует как обучение, так и динамическое 
развитие студента. 
ЛИТЕРАТУРА 
1 Ахметова С. Б. Организация командно -
ориентированного обучения по дисциплине 
«Микробиология»  /С. Б. Ахметова, Г. А. 
Абдулина, И. В. Лосева //Медицина и экология. 
– 2016. – №1. – С. 93-96. 
2 Балыкова Л. А. Компетентностный под-
ход в подготовке врача-педиатра. – М., 2015. –
30 c. 
3 Организация методической работы
: 
Метод. Указания //В. Б. Молотов -Лучанский, И. 
М. Риклефс, А. Б. Ташетова. 
–  Караганда, 
2014. – 60 с. 
4 Организация  СРСП на занятиях по 
профессиональному русскому языку в меди-
цинском вузе 
/Ж. М. Омашева, А. М. 
Танабаева, Ж. Б. Шеризатова, А. Д. 
Аукенова //Медицина и экология. 
–  2016.  – 
№1. – С. 76-80. 
REFERENCES 
1  Ahmetova S. B. Organizacija komandno-
orientirovannogo 
obuchenija 
po 
discipline 
«Mikrobiologija» /S. B. Ahmetova, G. A. Abdulina, 
I.  V.  Loseva  //Medicina  i  jekologija.  –  2016.  – 
№1. – S. 93-96. 
2 Balykova L. A. Kompetentnostnyj podhod 
v podgotovke vracha-pediatra. – M., 2015. –30 c. 
3  Organizacija  metodicheskoj  raboty: 
Metod.  Ukazanija  //V.  B.  Molotov-Luchanskij,  I. 
M.  Riklefs,  A.  B.  Tashetova.  –  Karaganda,  
2014. – 60 s. 
4  Organizacija    SRSP  na  zanjatijah  po 
professional'nomu 
russkomu 
jazyku 
v 
medicinskom  vuze  /Zh.  M.  Omasheva,  A.  M. 
Tanabaeva, Zh. B. Sherizatova, A. D. Aukenova //
Medicina i jekologija. – 2016. – №1. – S. 76-80. 
 
Поступила 07.06.2016 
Конфликт интересов не заявлен.  
Тип финансирования инициативный. 
 
Нозология 
Этио-
логия 
Источ-
ник ин-
фекции 
Пути
 
и фак
-
торы пе-
редачи 
Ин-
кубац. 
период 
Вариан-
ты тече-
ния пред
-жел. 
периода 
Особен-
ности 
течения 
желтуш-
ного 
периода 
Маркер-
ная 
диаг-
ностика 
Ис-
ходы 
Вирусный 
гепатит А 
  
  
  
  
  
  
  
  
Вирусный 
гепатит В 
  
  
  
  
  
  
  
  
Таблица 1 – Дифференциальная диагностика вирусного гепатитов А и В  
A. А. Kim, N. А. Timchenko, Ye. L. Kolmogorova, A. A. Knaus, G. R. Beysenova 
METHODOLOGY OF THE CLASSROOM WORK AND INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AT THE DEPARTMENT  
OF INFECTIOUS DISEASES 
Department of infectious diseases and dermatology of Karaganda state medical university (Karaganda, Kazakhstan) 
 
Article  examines  the  organization  of  practice  and  independent  work  of  students  under  the  guidance  of  the 
teacher on discipline: Infectious Diseases for the bachelor degree. Particular attention is paid to the  specifics of this 

152 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
type of training in medical school. In the article are given as examples of assignments, tests, clinical cases, which are 
used in the study of this discipline. 
Key words:
 classroom work, practical classes, independent work of students under the guidance of a teacher, 
infectious diseases 
 
А. А. Ким, Н. А. Тимченко, Е. Л. Колмогорова, А. А. Кнаус, Г. Р. Бейсенова 
ЖҰҚПАЛЫ АУРУЛАР БОЙЫНША АУДИТОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ АУДИТОРИЯДАН ТЫС САБАҚТАРДЫ ЖҮРГІЗУДІҢ  
ӘДІСТЕМЕСІ 
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті дерматовенерология және жұқпалы аурулар кафедрасы  
(Караганды, Казахстан) 
 
Мақала ұйымдастыру мәселелері бойынша аудиторилық (тәжірибелік сабақ) және аудиториядан тыс 
(оқытушының жетекшілігімен студенттердің өзіндік жұмысы) сабақтар  бакалавриат үшін жұқпалы аурулар 
бойынша баяндайды.  Медициналық жоғары оқу орнында нақты сабақтың арнайы жүргізілу түріне ерекше көңіл 
бөледі. Осы пәнді оқыту барысында тапсырмалар, тест, клиникалық жағдай үлгілері қолданылады.  
Кілт сөздер:
 аудиториялық жұмыс, практикалық сабақ, оқытушының басшылығымен студенттердің дербес 
жұмысы, инфекциялық аурулар 

153 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
Вхождение страны в мировое образова-
тельное пространство обусловило необходи-
мость преобразования и создания новой моде-
ли высшего медицинского образования на ос-
нове кредитной технологии и компетентностно
-ориентированного подхода в обучении. Сме-
щение приоритетов в сторону формирования 
профессиональных компетенций делает необ-
ходимым замену  «знаниевого»  подхода в об-
разовании компетентностным [
2, 
3]. 
Компетентностный подход в высшем 
медицинском образовании направлен на 
формирование ключевых (базовых, универ
-
сальных) и профессиональных компетенций, 
 
т. е. готовность будущих врачей использовать 
усвоенные фундаментальные знания, умения и 
навыки, а также способы деятельности для 
решения практических и теоретических задач, 
возникающих в результате их профес
-
сиональной деятельности [3, 5]. 
Цель работы   –  анализ результатов 
внедрения интегрированного обучения по про-
педевтике внутренних болезней в условиях 
кредитной технологии обучения. 
Для создания качественно нового уров-
ня медицинского образования согласно ГОСО -
2006 Советом по медицинскому образованию 
Карагандинского государственного медицин-
ского университета (КГМУ) была сформирова-
на концепция развития основных компетентно-
стей студента и выпускника вуза, в частности, 
для выпускников специальности  «Общая меди-
цина»  –  знания биомедицинских наук, клини-
ческие навыки [ 1, 3]. Развитие медицинского 
образования и эффективное формирование 
основных компетенций будущих специалистов -
врачей невозможно без интегрированного 
подхода к изучению базовых и клинических 
дисциплин. Для реализации концепции 
интеграции и решения поставленных задач 
при Совете по медицинскому образованию в 
КГМУ была создана комиссия по 
совершенствованию интегрированного 
обучения студентов 3 курса с представителями 
кафедры пропедевтики внутренних болезней и 
смежных дисциплин: анатомии, гистологии, 
физиологии, патологической анатомии, 
патологической физиологии, визуальной 
диагностики и фармакологии [4]. Внедрение 
интегрированного обучения на 3 курсе 
потребовало согласованной и кропотливой 
организационно-методической работы 
профессорско-преподавательского состава. 
При подготовке рабочих программ указанных 
дисциплин была осуществлена интеграция 
всех видов учебных занятий (лекций, 
практических занятий). Учебной частью вуза 
было подготовлено расписание, предусмат
-
ривающее последовательное изучение 
дисциплин и использование инновационных 
образовательных технологий (проблемно
-
ориентированное обучение, командно
-
ориентированный метод обучения, метод 
обучения, основанный на разборе 
клинического случая и др.). 
В течени е 6 лет интегрированного 
обучения, на 3 курсе были внедрены 16 
интегрированных лекций по всем модулям с 
продуманной структурой изложения материала 
участвующих дисциплин для целостного 
представления разбираемой проблемы.  
При проведении практических занятий 
использовались активные методы обучения, в 
частности, проблемно-ориентированное обуче-
ние, для проведения которых создан банк кли-
нических случаев по всем модулям, которые 
позволяют моделировать процесс профессио-
нальной деятельности и возможность обобще-
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 
УДК 372.8 
 
Р. Е. Бакирова, С. Д. Нурсултанова, К. Т. Тусупбекова  
 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ   
КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
 
Кафедра пропедевтики внутренних болезней  
Карагандинского государственного медицинского университета (Караганда, Казахстан) 
В статье отражены вопросы внедрения интегрированного обучения на кафедре пропедевтики внутренних 
болезней. В течение 6 лет интегрированного обучения подготовлено 16 интегрированных лекций по всем моду-
лям с продуманной структурой изложения материала, использующихся при преподавании восьми дисциплин; 
издано 8 интегрированных учебников на двух языках (государственный, русский), внедрен интегрированной 
контроль знаний студентов. С 2013/2014 учебного года интегрированный итоговый контроль знаний студентов 
проводится в виде комплексного тестирования и объективного структурированного клинического экзамена.   
Ключевые слова: 
пропедевтика внутренних болезней, интегрированное обучение, клинические навыки, 
объективный структурированный клинический экзамен  

154 
Клиническая медицина 

жүктеу/скачать 5,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: