Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
105 
Summary 
Yarmukhamedova K.G. – senior teacher of University of Foreign Languages and Business career 
kamilla_1959@mail.ru 
 
The  article  deals  with  intellectual  andeducational  technologies  that  significantly  enrich  and  bring  variety  to  the 
methodology of teaching foreign languages. In place of monotonous work comes intellectual creative search, during which a 
new type of personality is formed, active and goal-oriented, focused on continuous self-education and development. 
Key  words:  foreign  language,  non-linguistic  speciality, information technologies,  Skype,  Power Point Presentation,  m-
learning. 
 
Түйіндеме 
Ярмухамедова К.Г. – Шет тілдер және Іскерлік Карьера Университетінің аға оқытушы 
kamilla_1959@mail.ru 
Мақалада  шет  тiлдерiнiң  сабақ  беруiн  әдiстемесіне  әр  түрлiлiктi  кiргiзедi  және  зияткерлiк  бiлiмділікті 
айтарлықтай молайтатын технологиялар қаралады. Бiр қалыпты жұмыстың орнына белсенді және нысаналы үнемі 
жаңашылдыққа дамуға бағдарланған зияткерлік шығармашылық ізденіске талпынған жаңа тұлға қалыптасады.  
Түйін  сөздер:  ағылшын  тілі,  ақпараттық-коммуникациялық  технологиясы,  сайт,  скайп,  көрсету  әдісі,  слайд-
презентация. 
 
 
УДК 378.016:7(574) 
 
ПРОЯВЛЕНИЕ АРТПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 
 
Небесаева Ж.О. 
– д
окторант КазНПУим. Абая, Института искусств, культуры и спорта,                   
кафедры: Теории и методики изобразительного и декоративного искусства 
г. Алматы, РеспубликаКазахстанE-mail- 
gold_15k1@mail.ru 
 
В  статье раскрывается значение артпедагогики, понимание артпедагогики через историю казахского искусства. 
В  статье  даются  определения    потенциалу  искусства  Казахстана  и  его  роль  в  образовательной  системе  ВУЗа. 
Описывается главное назначение преподавания искусства через формирование этнокультурной личности студента, 
ориентированной  на  художественную  культуру  Казахстана  во  взаимосвязи  с  иными  культурами.  Обобщаются 
размышления и теории зарубежных авторов. Сравнивается применение артпедагогики на практике в современной 
образовательной  системе.  В  статье  осуществлен  этимологический  разбор  термина  «артпедагогика»,  выделены 
ключевые  подходы  в  интерпретации  данного  понятия  в  современной  отечественной  педагогике  и  представлен 
сравнительный  анализ  его  со  смежными  педагогическими  терминами  (арт-терапия,  художественное  воспитание  и 
др.). 
 
Для написания данной статьи послужило раскрытие понимания артпедагогики  в Казахстане.Cуществующих 
исследований  по  артпедагогике  и  научно-методических  изданий  крайне  мало,  что  создает  настоятельную 
потребность в содержательномом раскрытии термина «артпедагогика». 
Ключевые  слова:  aртпедагогика,  педагогика,  искусство  Казахстана,  художественное  воспитание, 
педагогический потенциал искусства. 
 
В  современной  образовательной  системе  наиболее  важной  задачей  изучения  искусствоведческо-
культурологического  цикла дисциплин  является  вовлечение  в духовный мир личности более широкого 
спектра культурно-художественных смыслов, многообразия мировосприятий как в историческом аспекте, 
так  и  через  раскрытие  своеобразия  национальных  культур. План  нации   -   100  конкретных  шагов  по 
реализации  пяти  институциональных  реформ  Главы  государства  Нурсултана   Назарбаева.  Это  ответ  на 
глобальные внутренние вызовы, современное становление этнокультуры в образовании и одновременно 
ПЛАН НАЦИИ по вхождению в 30-ку развитых государств в новых исторических условиях [1]. 
Гуманитарное знание в ходе изучения истории искусства и культурологии выступает как взаимосвязь 
универсального  и  регионального.  Именно  поэтому  образовательные  учебные  планы  и  программы  в 
Республике  Казахстан  составляются  исходя  из  этнокультурной  модели  общего  и  профессионального 
образования,  в  связи  с  национально-региональным  компонентом.  Художественное  образование  создает 
творческий  потенциал,  побуждающий  молодое  поколение  к  вопросам,  поиску  форм  самовыражения  и 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
106
 
 
осмысливанию господствующего идеологического дискурса. Обучение искусству способствует повыше-
нию культурного образования личности, что является весьма важным фактором, так как самоидентифика-
ция и менталитет любой общественной группы основаны на культуре ее членов. В мульти культурных 
странах  школы  играют  важную  роль,  помогая  людям  понять  культуру  других  этносов  иновационные 
учебные планы и программы, использующие творческие дисциплины и креативную педагогику, способ-
ствуют повышению межкультурного взаимопонимания и толерантности. Такие способности приобрета-
ют особо важное значение перед лицом угроз, стоящих перед обществом в XXI веке. Например, вслед-
ствие  изменений  в  обществе,  воздействующих  на  структуру  семьи,  дети  часто  лишены  родительского 
внимания. Кроме того, из-за недостаточного общения и умения строить взаимоотношения внутри семьи 
дети  часто  сталкиваются  с  рядом  эмоциональных  и  социальных  проблем.  К  тому  же  внутри  семьи 
становится все труднее (особенно в городских условиях) передавать культурные традиции и творческие 
навыки.  [2].  Сегодня  культура  Казахстана  продолжает  эволюционировать,  основываясь  на  тех  же 
принципах  единства  и  стремления  к  миру,  что  и  раньше.  С  одинаковой  радостью  народ  Казахстана 
отмечает древнейший праздник кочевников Наурыз и православную Пасху, мусульманский Курбан-айт и 
католическое  Рождество.  А  для  вас,  представителей  молодого  поколения  казахстанцев  естественной 
нормой стало говорить на трех языках - казахском, русском и английском [3]. 
Главное назначение преподавания «Истории искусств Казахстана» — формирование этнокультурной 
личности студента, ориентированной на художественную культуру Казахстана во взаимосвязи с иными 
культурами;  на  развитие  художественно-гуманитарного  сознания  будущих  специалистов,  отвечающего 
предназначению этнокультурного образования.  
Искусство  -  одна  из  форм  общественного  сознания,  специфический  род  практически  -  духовного 
освоения  мира [4]. Искусство, моделируя определенный тип культуры, наглядно воссоздает целостную 
«картину мира» эпохи. Традиция является основополагающим понятием художественной культуры, так 
как существование художественной культуры без традиции невозможно. С термином «традиция» связаны 
такие понятия, как преемственность, наследие, самобытность.  
Несмотря  на  то,  что  в  Казахстане  накоплен  практический  материал  об  использовании  потенциала 
искусства в процессе воспитания детей, в качестве научно-обоснованного метода артпедагогика начинает 
формироваться  только  сейчас.  Вплоть  до  последнего  времени  об  этом  перспективном  направлении, 
объединяющем  педагогические  возможности  всех  форм  художественной  активности  субъекта,  было 
известно  явно  недостаточно,  что  и  стало  причиной  его  разрозненных  толкований.  Так,  существующих 
исследований по артпедагогике и научно-методических изданий крайне мало, что создает настоятельную 
потребность  в  содержательномом  раскрытии  термина  «артпедагогика».  Современный  термин 
«артпедагогика» является двухэлементным, способом синтетического образования. Согласно исследова-
ниям Г.И.  Железовской,  Д.С. Лотте, В.И.  Скворцова и др. [5, с.18] это  простейшая форма иноязычных 
терминов-словосочетаний,  наиболее  ярко  выражающих  определяемый  (в  форме  существительного)  и 
определяющий (прилагательное, реже - причастие или существительное) элементы, возникших в отече-
ственной науке путем калькирования внутренней формы и заимствования внешней формы устоявшегося 
англоязычного термина.  Так, сам термин «артпедагогика» включает в себя два понятия. Первое из них - 
«арт» (от англ. «Art») – дословно означает искусство, мастерство, ремёсла, художество; второе понятие 
«педагогика» (от греч.пайдос - дитя, аго-вести, детовождение) - наука о воспитании, развитии и обучении 
человека.  Соединяя  в  себе эти два термина-элемента, артпедагогика есть целостность, новая сущность, 
которая  не  сводится  к  совокупности  ее  составляющих,  а  становится    «более  чем  эта  сумма».  Так, 
буквально  под  артпедагогикой  понимают  педагогику  искусства;  образование,  воспитание  и  развитие 
человека через искусство.Один из наиболее известных основоположников «воспитания через искусство» 
(«EducationthroughArt») - Г. Рид придавал особое значение данному термину. Согласно  его концепции, в 
соединении понятий «арт» и «педагогика» отмечается сознательный переход от «процессов воспитания» 
в  их  общепринятом  понимании  к  живому  конструктивному  союзу  ребенка  и  взрослого  в  пространстве 
искусства.  Это  определение  «позволяет  избежать  всякого  авторитаризма  в  понимании  воспитания.  Не 
воспитание  в  искусстве,  не  место  искусства  в  воспитании,  а  гуманистический  путь  воспитания  через 
искусство» [6, с. 121]. Г.Рид обозначил искусство, как единственный путь воспитания, выдвигая его  на 
роль всеобъемлющей деятельности.  
В отечественной науке термин «артпедагогика» появился относительно недавно - в 1997 году - после 
опубликования Ю.С. Шевченко и Л.В. Крепица научно-методического пособия «Принципы арттерапии и 
артпедагогики  в  работе  с  детьми  и  подростками»  [7].  Однако  наиболее  интенсивное  распространение 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
107 
термина «артпедагогика» произошло позже - в 2001 году- после выхода в свет учебника «Артпедагогика 
и арттерапия в специальном образования» [8]. 
В последние годы данный термин (и его синтаксический вариант «арт-педагогика» с написанием через 
дефис)  все  активнее  внедряется  в  понятийно-категориальный  аппарат  отечественной  педагогики  и 
психологии. Однако его отсутствие в педагогических словарях и учебниках при одновременном распро-
странении артпедагогической практики способствует многообразию смысловых оттенков данного термина 
и  размыванию  функциональных  границ  самой  артпедагогики.  В  качестве  примера  приведем  лишь 
несколько определений: артпедагогика это «синтез двух областей деятельности (педагогики и искусства), 
обеспечивающих  педагогический  процесс  социального  становления  и  развития  подростка»    [9,  c.  37]; 
«совокупность  средств  искусства  и  методов  художественно-творческой  деятельности  для  достижения 
педагогической  цели»  [10,  с.83];  «культурно-ценностная  ориентация  и  субъектная  направленность 
сопровождения личности ребенка с проблемами в развитии в его социокультурном становлении с помощью 
искусства» [11, с.99]; «педагогическая технология, оказывающая комплексное воспитательное воздействие 
посредством интегрированного влияния последовательно организованных форм художественной деятель-
ности детей (художественного восприятия, индивидуального и совместного художественного творчества, 
коллективной работы с созданными образами, артпедагогических игр)» [12, с. 42] и т.д. 
Приведенные  интерпретации  термина  иллюстрируют  мысль  о  множественности  значений  и 
противоречивости определений понятия «артпедагогика». Это, с нашей точки зрения, можно объяснить 
«молодостью» артпедагогики, слабой разработанностью ее понятийного аппарата, а также искажениями 
при  переводе  текстов  с  других  языков.  Тем  не  менее,  осуществив  анализ  множества  определений 
артпедагогики  в  современной  отечественной  теории  и  практике,  нами  выделено  несколько  ключевых 
подходов в интерпретации термина [13]. 
Наиболее  распространенным  является  подход,  названный  нами  коррекционно-педагогическим. 
Согласно  ему  артпедагогика  рассматривается  в  контексте  коррекционной  работы  как  педагогическая 
помощь  детям  с  проблемами  в  развитии  средствами  искусства.  Типичный  пример  этого  подхода  - 
описание артпедагогики в учебнике Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко и др. «Артпедагогика и арттерапия 
в  специальном  образовании»:  «Артпедагогика  это  синтез  двух  областей  научного  знания  (искусства  и 
педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направлен-
ного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ 
художественной культуры через искусство» [14, с. 24]. 
В  основе    артпедагогики  находятся  теоретико-методологические  подходы  педагогики,  связанные  с 
применением  искусства  в  качестве  средства  воспитания  и  педагогической  поддержки  участников 
образовательного  процесса  (детей,  подростков,  учителей,  родителей),  то  есть  формирования  совокуп-
ности их личностных новообразований и выработки индивидуально-ценностной интенциональности.  С 
этих  позиций  артпедагогикаориентирована  на  выполнение  воспитательной,  развивающей,  ценностно-
определяющей функций, функций экзистенциональной поддержки и поддержки индивидуальности.   
В понятийном поле педагогических категорий термин «артпедагогика» идентифицируется чаще всего 
с понятием «художественное воспитание». Однако Е.А. Медведева отмечает: «понятие «артпедагогика» 
не подменяет более узкий термин «художественное воспитание». Артпедагогика позволяет рассматривать 
в  рамках  специального  образования  не  только  художественного  воспитание,  но  и  все  компоненты 
коррекционно-развивающего  процесса  (развитие,  воспитание,  обучение  и  коррекцию)  средствами 
искусства, а также формирование основ художественной культуры» [15, с. 25].   
Основной  целью  художественного  воспитания  чаще  всего  определяется  формирование  «человека 
культуры», эстетическое развитие личности, как становление ее эмоционально-ценностного отношения к 
произведениям  искусства,  художественного  вкуса,  эстетических  интересов,    развитие  художественных 
качеств  и  способностей  и  т.д.  (А.В.  Бакушинский,  А.И.  Буров,  Н.И.  Киященко,  В.М.  Шацкая,                           
Н.Е.  Щуркова,  Б.П.  Юсов  и  др.).  Художественное  воспитание  как  процесс  целенаправленного  воздей-
ствия  средствами  искусства  на  человека,  направлено,  прежде  всего,  на  формирование  таких  ново-
образований  в  структуре  личности,  которые  связаны  с  искусством  и  обеспечивают  эффективное 
взаимодействие  с  ним  (художественные  чувства  и  вкус,  любовь  к  искусству,  оценки,  художественное 
восприятие  и  т.д.).  При  этом  центральное  место  в  художественном  воспитании  отводится  развитию 
творчества человека. «Основная задача художественного воспитания – раскрыть и развить потенциаль-
ные творческие способности» [16, с. 49]. К тому же художественное воспитание рассматривается в основ-
ном в контексте обучения искусству, когда через первичную ориентацию на практико-ориентированную 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
108
 
 
творческую  деятельность  человека  и  накопление  практических  навыков,  происходит  формирование 
группы эстетически-ориентированных личностных новообразований. 
В  отличие  от  художественного  воспитания  в  артпедагогике  на  первый  план  выдвигается  задача 
становления индивидуально-личностных внеэстетических феноменов, т.е. формирование мотивационно-
смысловой сферы человека, его духовного мира, мироощущения, мировосприятия, миропонимания. При 
этом,  являясь  не  столь  приоритетным,  художественное  развитие  личности  также  осуществляется,  но 
происходит параллельно и не становится самоцелью. К тому же артпедагогика не предполагает прямого 
обучения  искусству  или  изучения  предметов  художественно-эстетического  цикла,  в  результате  все 
многообразие видов художественной деятельности человека реализуется более свободно и вариативно, не 
только  в  художественно-образовательном  процессе.  Таким  образом,  осуществленный  анализ  артпеда-
гогики в понятийном поле педагогических и арттерапевтических категорий, позволил дифференцировать 
данную  область  научного  знания  от  близких  и  в  чем-то  смежных  феноменов  педагогической  теории  и 
практики, что создает возможность определения тех феноменологических характеристик артпедагогики 
на  современном  этапе  ее  развития,  которые  активизируют  механизмы  личностного  развития  и  опре-
деляют специфику ее педагогического потенциала. Так, под артпедагогикой нами понимается интегратив-
ная область современного гуманитарного знания о закономерностях, принципах и механизмах использо-
вания педагогического потенциала разных видов искусства и пробуждаемых ими форм художественной 
активности личности в целях оптимального профессионально-педагогического решения задач ее воспита-
ния,  обучения  и  развития  (не  преследуя  при  этом  специальных  целей  серьезного  художественного 
образования). 
Итак, в современной актуальной культуре и фон полемического отталкивания, и стимул творчества. 
Постмодернизм современной эпохи выявляет контрасты с целью культурно-исторической перспективы: 
«разрушая старые мифы, но не культуру, мы встраиваемся в мировую историю» [17;51]. 
 
 
1.  АСТАНА.  КАЗИНФОРМ  -   План  нации   -   100  конкретных  шагов  по  реализации  пяти  институциональных 
реформ Главы государства Нурсултана  Назарбаева. 
http://www.inform.kz/rus/article/2777943
 
2.  Пралиев С.Ж., Кенжебаев Г.К., Оспанов Б.Е., Айтбаева А.Б., Музафаров Р.Р., Султанова М.Э., Шайгозова 
Ж.Н. Артобразование: Учебник для вузов. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2014. – 314 с. – С. 12.  
3.  Пралиев С.Ж., Кенжебаев Г.К., Оспанов Б.Е., Айтбаева А.Б., Музафаров Р.Р., Султанова М.Э., Шайгозова 
Ж.Н. Артобразование: Учебник для вузов. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2014. –  314 с. – С. 3. 
4.  Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. 
5.  Железовская  Г.И., Еремина  С.В. Принципы формирования дидактических  терминов  // Педагогика.  –1999. –
№5. – С. 18-22. 
6.  Art and children: Esthetic education abroad. / Under the editorship of V. Shestakov. – M.: Art, 1969. 272 pages, Page 
121. 
7.  Shevchenko  Yu.S.,  A.V.Principle  of  art  therapy  and  art  pedagogics  in  work  with  children  and  teenagers  fastens: 
method. grant. – Balashov, 1998. – 56 pages. 
8.  Art  pedagogics  and  art  therapy  in  vocational  education  /E.A.  Medvedev,  I.Yu.Levchenko,  L.N.Komissarova, 
T.A.Dobrovolsky. – M.: Prod. Akademiya center, 2001. 248 pages. – Page 24. 
9.  Валеева Ж. С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в условиях культурно-досуговой 
деятельности общеобразовательного учреждения: дис.  … канд. пед. наук. – Барнаул, 2007. 
10.  Старикова С.В. Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами 
арт-технологии: дис.  … канд. пед. наук. – М., 2008. 
11.  Медведева  Е.А.  Социокультурное  становление  личности  ребенка  с  проблемами  психического  развития 
средствами искусства в образовательном пространстве: дис.  … д-ра псих. наук. – Нижний Новгород, 2007. 
12.  Taranova  E.V.Nravstvennoye  education  of  the  senior  preschool  children  by  means  of  art  pedagogics:  yew.  … 
edging. пед. sciences. – Stavropol, 2003. 
13.  Таранова E.В. Анализ термина «артпедагогика» в понятийном поле педагогических и арт-терапевтических 
категорий. Электронный научный журнал «Педагогика и психология» ISSN 2304-3288. 
14.  Артпедагогика  и  арттерапия  в  специальном  образовании  /Е.А.  Медведева,  И.Ю.  Левченко,                                  
Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Изд.Центр «Академия», 2001.  – 248 с. – С. 24. 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
109 
15.  Артпедагогика  и  арттерапия  в  специальном  образовании  /Е.А.  Медведева,И.Ю.  Левченко,                             
Л.Н. Комиссарова,Т.А. Добровольская. –М.: Изд.Центр «Академия», 2001.  – 248 с.  – С. 25. 
16.  Бакушинский А. Художественное творчество и воспитание. – М., 2008. – 187 с. – С.49. 
17.  Каталог  художественного  проекта  «Вавилонская  башня»  /Авт.  проекта  Г.Маданов;  авт.  ст. 
Б.Барманкулова,  А.Ордабаев;  пер.  на  каз.яз.  Д.Базарбаева;  пер.  на  англ.яз.  Л.Власенко.  –  Алматы:  Фонд  Сорос-
Казахстан,1998. – 58 с. ил. 
 
Түйіндеме 
Небесаева Ж.О. – Бейнелеу өнері және сәндік қолөнер теориясы мен әдістемесі кафедрасы,  
Өнер мәдениет және спорт институты, Абай атындағы ҚазҰПУ докторанты,  
Алматы қ., Қазақстан Республикасы, E-mail- gold_15k1@mail.ru
 
 
  ЖОО-да білім беру жүйесінде артпедагогика ұғымының негізделуі  
Мақалада  артпедагогика  пәнінің  маңыздылығы  айтылып,  мағынасы  ашылады.  Қазақ  өнерінің  тарихы  арқылы 
артпедагогиканы түсіндіреді. Жоғары оқу орнында білім беру жүйесінде Қазақстан өнері әлеуетіне анықтамалар мен 
рөлін қамтиды. Шетелдік авторларының ойлары және ұғымдары біріктірілген. Қазіргі заманғы білім беру жүйесінде 
артпедагогиканың  пайдаланылуы  салыстырылады.  Мақалада  «артпедагогика»  ұғымына  этимологиялық  талдау 
ұсынылған,  қазіргі заманғы  отандық  педагогикасына осы ұғымының  тұжырымдамасын  түсіндіру  кілтті  тәсілдерін 
атап көрсетеді. Осы мақаланы жазуда Қазақстанда артпедагогика ұғымын түсіндіріп, ашып көрсету болды. Ғылыми- 
әдістемелік  басылымдар  бойынша  артпедагогика  ұғымын  этнопедагогика  арқылы  мағыналы  ғылыми  зерттеулер 
қолдануы өте аз, осы мәселе тақырыпты ашуының қажеттілігін тудырды. 
Тірек сөздер: артпедагогика, педагогика, Қазақстан өнері, өнер білімі, өнердің педагогикалық әлеуеті. 
 
 
Summary 
Nebessayeva Zh.O. – 
Instituteof Art, Culture and Sports
, Departments: Theories and techniques of fine and decorative arts, 
Doctoral Student KazNPU namedafter Abai, Almaty, Republic of Kazakhstan, E-mail- 
gold_15k1@mail.ru
 
 
Manifestation art pedagogy in the system of  education in high school 
The article reveals the importance of art pedagogy, art pedagogy through understanding the history of Kazakh art. The 
paper provides definitions of potential art of Kazakhstan and its role in the educational system of the university. It describes 
the main purpose of art teaching through the formation of ethnic and cultural identity of the student focused on the artistic 
culture of Kazakhstan in relation to other cultures. We generalize the thinking and theory of foreign authors. Comparing the 
use of art pedagogy in practice in the modern educational system. The article presents the etymological analysis of the term 
"art  pedagogy",  highlights  the  key  approaches  to  the  interpretation  of  this  concept  in  the  modern  domestic  pedagogy  and 
provides a comparative analysis of its teaching with related terms (art therapy, art education, etc.). To write this article was the 
disclosure of the understanding of art pedagogy in Kazakhstan. There exists studies of art pedagogy and scientific-methodical 
publications is extremely small, which creates the urgent need for meaningful disclosure of the term "art pedagogy". 

жүктеу/скачать 8,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: