Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
240
 
 
ӘОЖ 38.17 
 
БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ӨЛКЕТАНУ ОЛИМПИАДАЛАРЫНЫҢ МАҢЫЗЫ 
 
Текесбаева А.М. – п.ғ.к., доцент,  
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық 
университеті. Алматы қаласы,e-mail:tekesbaeva_anar@mail.ru 
 
Бастауыш  сынып  оқушыларының  дүниетану  сабақтарына  қызығушылықтарын  оятудың  бір  жолы  –  бұл 
олимпиадаларды ұйымдастыру. Олимпиада оқушылардың туған өлке, қоршаған орта туралы білімдерін тереңдетуге,  
дамытуға  көмектеседі.  Олимпиада  сыныптан  тыс  жұмыстардың  ерекше  формасы  болып  табылады.  Дүниетану 
бойынша сыныптан тыс жұмыстар бастауыш мектеп оқушыларына танымдық әрекеттерін дамытуға үлкен мүмкін-
шілік  береді.  Ол  оқушылардың  қоршаған  ортаны  тануда  көптеген  қажеттілік  пен  мүдделерді  қанағаттандыруына 
жағдай  туғызып,  бағдарлама көздеген  білімдерді  тереңдетіп  және оларды  практикада қолдануға  мүмкіндік  береді, 
еңбексүйгіштікке, төзімділікке, жауапкершілікке, табиғатты қорғауға тәрбиелейді. Сыныптан тыс тәрбие жұмыстары 
өзінің педагогикалық мәні жағынан мектеп пен өмірді байланыстыратын буын болып табылады. 
Тірек сөздер: олимпиада, бастауыш мектеп, дүниетаным, өлкетану, білім, сыныптан тыс жұмыстар 
 
Бүгінгі  таңда  бастауыш  білім  беру  жүйесінде  олимпиадалар  ерекше  орынға  ие  болып  келеді. 
Олимпиада бастауыш сынып оқушыларының белгілі бір пән бойынша білім деңгейлерін анықтауға, сол 
пәнге  деген  қызығушылығын  арттыруға  көмектеседі.  Олимпиадалар    бастауыш  сынып  оқушыларының 
дүниетанымын қалыптастыруға септігін тигізіп, елінің рухы биік патриоты болуға тәрбиелейді. Бастауыш 
мектепте жеке пәндердің  ішінен кең  тараған өлкетану олимпиадалары десек,  дүниетану  пәні бастауыш 
сынып оқушыларының қоршаған орта, туған өлке туралы білім алуға көмектеседі. 
Олимпиада сыныптан тыс жұмыстардың ерекше формасы болып табылады. 
Оқушылардың сабаққа қызығушылығын арттыру, эстетикалық талғамын, сезімін дамыту, дүниетаны-
мын қалыптастыру сияқты білім мен тәрбие берудің басты-басты мәселелері сыныптан тыс жұмыстарды 
тиімді ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады. 
Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру, бос уақыттарын пайдалы, тиімді өткізуде, адам-
гершіліктің ең биік гуманистік қасиеттерін тәрбиелеуде, ұлттық өнерді қастерлеу, қорғауға да сыныптан 
тыс жұмыстың өсіп келе жатқан жас ұрпаққа берері, үйретері көп. 
Мектептегі  сыныптан  тыс  өлкетану  жұмыстары  оқу  процесімен  тығыз  байланыста  жүргізіледі. 
Сондықтан сыныптан тыс өлкетану жұмыстары оқу-тәрбие міндеттерін шешуге, оның сапасын арттыруға 
бағытталуы тиіс. Сыныптан тыс өлкетану жұмыстары оқушылардың білімін тереңдетіп, шыңдай түсіреді. 
Бастауыш  сынып  оқушылары  жаңа  әдеби,  табиғи-ғылыми  және  де  басқа  құбылыстар,  олардың  себеп-
салдар байланыстары туралы біліп, кейбір жалпы ұғымдарды меңгереді, жаратылыс тізбегін түсінеді [1]. 
Сыныптан  тыс  жұмыстардың  негізгі  ерекшеліктері:  1)  оның  еріктілік  принципінің  негізінде  құры-
луында;  2)  оқушылардың  бейімділігі  мен  танымдық  мүддесінің  дамуында;  3)  оқушылардың  өздігінен 
жұмыс істеуге, зерттеп бақылауға іскерлік пен дағдымен қарулануында; 4) оқушылардың өздерінің еңбек-
ке деген қабілетін сынай алуында; 5) оқыту мен тәрбиенің жалпы қоғамдық еңбек және кәсіптік бағдар-
мен  байланысына  көмектесуінде;  6)  мұғалімнің  негізгі  материалдарды  дүниетану  курсын  оқып  білуге 
толықтырушы  материалдар  ретінде  пайдалануында;  7)  сыныптан  тыс  жұмыстарда  әртүрлі  жастағы 
оқушылардың қатысуында т.б.[2] 
Сыныптан тыс өлкетану жұмыстарының жаппай көпшілік ұйымдасқан, жоспарлы формалардың бірі - 
өлкетану  олимпиадалары  болып  табылады.  Олимпиада  -  мектептің  өлкетану  жұмысындағы  жетістік-
тердің байқауы.  Олимпиада оқушылардың өз өлкесі туралы білімдері бойынша жарыс болып табылады.  
Олимпиадалар  жергілікті  жерді  зерттеу  бойынша  ең  жақсы  озат  тәжірибені  таратуға,  өлкетану 
материалдарын жинауға, өлкетану мұражайларын, бұрыштарын құруға көмектеседі. 
Олимпиадалар  бастауыш  сынып  оқушыларының  далалық  зерттеу  жұмысына  практикалық  іскерлік 
пен  дағдыны  қалыптастырады,  өсіп  келе  жатқан  жас  ұрпақтың  денесін  жетілдіреді,  дүниетану  сабақ-
тарында алған білімдерін өмірімен тығыз байланыстырады. Олимпиадалар - тақырыптық немесе өлкенің 
барлық жақтарын қамтуы мүмкін. Олимпиадалар сыныптың, мектептің өлкетану жұмысын қорытынды-
лау мақсатымен жүргізіледі.  Олимпиада алдында оқушылардың өзіндік жұмыстары жүреді.  
Олимпиадалар жеке үлескілерді де, мектептегі өлкетану жұмысының барлық комплексін де қамтиды. 
Оларға дайындық барысында ең алдымен оқушылардың өлкетану туралы білім деңгейлерін және мектеп-
тегі өлкетану жұмыстарының түрлі формаларына қатысу дәрежесіне көңіл аударылады. 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
241 
Олимпиадаларды  өткізбестен  бұрын  қойылатын  сұрақтар,  әдебиет  тізімі  құрастырылады,  жауаптар 
мен оларды бағалаудың талаптары жасалып бекітіледі. Олимпиадалардың өту мерзімі анықталады, әділ-
қазы алқасы жұмыстары белгіленіп, бекітіледі. Олимпиада оқушылардың дүниетанымының қалыптасуы-
на, олардың көзқарасының дамуына әсер етіп, өлкетану әрекетінің артуына көмектесуі үшін оқушыларды 
әдебиетпен алдын-ала таныстыру қажет. Сұрақтар мағыналы, мазмұнды өлке өмірінің негізгі жақтарын 
бейнелеуі керек. Олимпиадалар үш турда өтеді: 1) мектептік, 2) аудандық немесе қалалық, 3) облыстық. 
Турдан турға қарай берілетін сұрақтар мен  тапсырмалар күрделене түседі.  Жеңімпаздар түрлі сыйлық-
тармен марапатталады.  
Олимпиадаға дайындық барысында мектептер туған өлке туралы ең жақсы шығармашылық жұмыс-
тарға  конкурс  өткізеді:  реферат,  шығарма  жазу,  макет,  гербарий  жасау,  таблица  құру,  сурет  салу,  өлке 
туралы материалдар жинастыруды, өлкетану кештерін, конференциялар мен топсаяхаттар, атақты адам-
дармен кездесуді ұйымдастырады. 
Олимпиада қатысушыларына көмек ретінде  мектептерге: олимпиаданы өткізудің шарттары, әдебиет 
көрсеткіштері, барлық турларға ауызша және жазбаша жауаптардың сұрақтары жарияланып жіберіледі, 
кеңестер ұйымдастырылады.  
Өлкетану олимпиадаларының міндеттері: 
1.  Мектептегі өлкетану жұмыстарының жылдық қорытындысын жасау. 
2.  Ауыл, аудан, қала мектептерінің ең жақсы өлкетану бұрыштарының, мұражайларының үйірмелерін 
көрсету. 
3.  Туған өлке бойынша топсаяхат өткізу және оларды ұйымдастырудың қиыншылықтарын айқындау. 
4.  Мәдени  ескерткіштер  және  табиғатты  қорғау  бойынша  нақты  іс-шараларды  өткізуге  көмектесу. 
Мәдени ескерткіштер, табиғатты қорғау жағдайы туралы мағлұмат жинау. 
5.  Өлкетану жұмыстарын өткізу туралы ең мықты мектеп, аудан, қалаларды анықтау. 
6.  Оқушылардың  туған  өлкені  білуге  деген    қызығушылығын  күшейту,  Отанына,  туған  жеріне 
сүйіспеншілік сезімін ояту. 
Бұл міндеттерді шешу барысында олимпиаданы өткізу әдістері және оларды  ұйымдастыру мәселесі 
елеулі орын алады. 
Олимпиада тақырыптарын таңдауда мына принциптерді басшылыққа алу қажет. 
1.  Туған өлкені зерттеу бойынша оқу және сыныптан тыс жұмыстардың жағдайымен, оқушылардың 
қызығушылығының даму деңгейімен, дайындығымен сәйкес түрлі сынып оқушыларының әдістері   мен 
тақырыптар мазмұны жағынан түсінікті, қолайлы болуы керек.  
2.  Барлық жұмыс оқушылардың шығармашылық қабілетінің дамуына, дүниетанымын қалыптасуына 
көмектесуі тиіс. 
3.  Тақырыптарды  таңдау  барысында  табиғат  объектілері  мен  құбылыстарының  арасында  себепті 
байланыстарды ашатын сұрақтардың дайындығына көңіл аудару қажет. 
Оқушыларға тапсырма түрліше берілуі мүмкін. Мысалы, шығарма жазу, өсімдіктер тобын жинастыру, 
өлкедегі жануарлар әлемін сипаттап беру, туған жер ерекшелігін әңгімелеу, көрнекі құралдарды дайын-
дау,  (сурет,  макет,  таблица,  схема),  тарихи  ескерткіштерді  көрсету,  олардың  орналасуын  айту  (қорған, 
үңір, архитектуралық ескерткіш). 
Олимпиада  көп  жағдайда  жетекшінің  кіріспе  сөзімен  басталып,  қорытынды  шығарумен  аяқталады. 
Олимпиада жеңімпаздарын жалпы жоғары балдар саны бойынша, ал ең жақсы сыныптарды дұрыс жауап-
тар  саны  бойынша  және  оқушылар  санының  көптігімен  анықтайды.  Олимпиадаға  өлкетану  материал-
дарынан көрме ұйымдастырылады.  
 
1.  О научном краеведении - вопросы краеведения.  
– 
М., 2006. 
–
 181 с. 
2. 
 
Бабанский Ю.К. избранные педагогические труды. 
– 
М., 2012. 
–
 380 с. 
 
Резюме 
Текесбаева А.М. –п.ғ.к., доцент, ЖенПУ 
tekesbaeva_anar@mail.ru
 
 
Значение краеведческих олимпиад в начальной школе  
В  статье  говорится  о  значении  и  роли  олимпиады  в  начальной  школе.  Правильно  организованная  олимпиада 
способствует  развитию  знаний  учащихся  по  кокретному  предмету.  Олимпиада  является  особенной  формой 
внеклассных  работ.  Огромная  роль  в  формировании  мировоззрения  учащихся  начальных  классов  принадлежит 
урокам  познания  мира.  Именно  познание  мира  способствует  развитию  знаний  об  окружающем  мире.  Уроки 
познания мира также способствуют использованию краеведческих материалов.  
Ключевые слова: олимпиада, начальная школа, мировоззрение, краеведение, знание, внеклассная работа. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
242
 
 
Summary 
Tekesbaeva A.M. – candidate of pedagogical sciences,  
Associate Professor of the Kazakh State Women's Pedagogical University,  Almaty 
 
The value of local history competitions in elementary school 
The article says about the importance and role of the Olympic Games in elementary school. Properly organized Olympiad 
promotes the development of students' knowledge of the subject kokretno. The Olympics is a special form of extracurricular 
work. A huge role in shaping the world view of primary school pupils learning lessons belongs to the world. That knowledge 
of  the  world  contributes  to  the  development  of  knowledge  about  the  world.  Lessons  from  the  world  of  knowledge  and 
promote the use of local history materials 
Keywords: Competition, elementary school, world, local history, knowledge, class work. 
 
 
УДК 373 (37) 
 
ВОСПРИИМЧИВОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ  
К НОВШЕСТВАМ КАК ХАРАКТЕРИСТИКАСПОСОБНОСТИ К РАЗВИТИЮ 
 
Додуева С.Ж. – ФГБНУ «Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования» Министерство образования и науки РФ, г. Москва,                           
кандидат филологических наук, старший научный сотрудник  
Центра исследований инновационной деятельности в образовании ИСРО РАО  
e-mail:
saihat@mail.ru
 
 
В статье обоснована необходимость повышения восприимчивости дошкольных образовательных организации к 
новшествам,  место  и  роль  анализа  внешней  среды  дошкольной  образовательной  организации  (далее  –  ДОО)  при 
разработке программы ее развития. Определены его основные задачи, включающие анализ изменений характеристик 
социального заказа. 
Характеристики  восприимчивости  ДОО  к  новшествам  охватывает  стадии  инновационного  процесса  от  поиска 
новшеств  до  принятия  решения  об  их  внедрении  или  отказе  от  них.  Она  связана  с  чувствительностью  ДОО  к 
возможностям развития, а также с чувствительностью к собственным проблемам. 
Ключевые  слова:  восприимчивость  к  инновационной  деятельности,  готовность  к  внедрению  инновационной 
деятельности  ДОО,  анализ  образовательной  деятельности,  внешняя  среда,  дошкольное  образование,  дошкольная 
образовательная организация, социальный заказ. 
 
Последние  десятилетия  социально-экономические  преобразования  в  России  обусловили  необходи-
мость  интенсивного  обновления  системы  образования,  модернизации  технологии  учебно-воспитатель-
ного процесса в образовательных организациях всех уровней. Очевидный факт, что качественная система 
образования является основой безопасности и катализатором развития общества и государства.  
Необходимость  повышения  качества  образования  во  все  времена  была  актуальна.  Инновационная 
деятельность является средством повышения качества образования. Изменения, происходящие в системе 
дошкольного  образования,  продиктованы  объективной  потребностью  в  качественных  преобразованиях, 
адекватных модернизации общественных процессов и образовательных систем в целом. Если изменения 
имеют качественный характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы. 
Интеграция дошкольных образовательных учреждений в рыночные отношения, создание новых типов 
и  видов  ДОУ,  направленность  на  соответствие  требованиям  ФГОС  современному  дошкольному 
образованию,  а  также  на  удовлетворение  образовательных  потребностей  различных  социальных  слоев 
общества, создание конкурентной среды среди учреждений одного типа и потребность выживания в ней 
ставят дошкольныеобразовательные учреждения перед необходимостью работать в режиме  развития.  
Качественным  показателемдеятельности  развивающегося  дошкольного  учреждения  является  поиск, 
анализ  и  освоение  инноваций,  способствующих  качественным  изменениям  в  работе  дошкольной 
образовательной организации. 
К сожалению, как показывает практика, уже некоторое время происходит лишь формальный переход 
большинства дошкольных образовательных учреждений в режим поиска способов изменения педагоги-
ческой системы ДОО. Предпринимаемые в последние годы педагогами попытки обновления и совершен-
ствования  содержания  деятельности  дошкольных  образовательных  учреждений  с  помощью  внесения  в 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
243 
нее  локальных  или  модульных  изменений  зачастую  не  приносят  желаемого  результата,  что  делает 
актуальным  реализацию  системных  изменений.  Кроме  того,  существующий  опыт  инновационной 
деятельности  в  ДОО  позволил  выдвинуть  на  передний  план  вопрос  о  том,  насколько  внедряемые 
инновации соответствуют насущным потребностям, а также возможностям дошкольных образовательных 
учреждений,  насколько  они  удовлетворяют  родителей,  детей,  педагогов  и  способствуют  достижению 
устойчивых  высоких  результатов  образования.  Выбор  лучшего  из  возможных  вариантов  развития 
системы  дошкольного  образования  возможна  лишь  при  освоении  инноваций,  способствующих  каче-
ственным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений. Поэтому, последователь-
ное исследование и оценка инновационной деятельности ДОО приобретают в настоящее время важное 
значение для определения перспектив развития системы дошкольного образования в рамках социального 
заказа государства и общества.  
Основныемеханизмы применяемые к развитию дошкольных образовательных организации зависит от 
действия целого ряда факторов, перечень которых определяется выбором подхода к пониманию проблем 
развития  образовательных  учреждений.  Непосредственно  по  отношению  к  проблемам  развития  ДОО 
такие  подходы  еще  не  оформились.  В  этой  связи  представляется  возможным  опираться  на  основные 
методологические положения исследования проблем развития образовательных учреждений, разработан-
ные применительно к системе общего образования. 
На  сегодняшний  день  сформировалось  несколько  подходов  к  пониманию  проблем  развития  учреж-
дений общего образования. Наиболее востребованные из них – это подход к развитию школы с позиций 
рационализации  труда  учителей  Ю.К.  Бабанского,  подход  к  развитию  школы  как  освоению  новой 
образовательной  модели  Л.деКлуве,  Э.Маркса,  М.Петри,  подход  с  позиций  проектирования  педагоги-
ческой системы В.П. Беспалько, подход с позиций концепции «организационного развития» П.Далина и 
В.Руста,  (Мартиросян  Б.П.  2003).  Каждый  из  этих  подходов  обладает  своими  достоинствами  и 
недостатками.  
Однако, в настоящее время наиболее продуктивно рассматривать инновационную деятельность ДОО с 
позиций системно-деятельностного подхода В.С.Лазарева [4,5] к развитию образовательных учреждений, 
поскольку  в  нем  разработана  модель  инновационной  деятельности,  обладающая  целым  рядом 
преимуществ: 
  наличие теоретического обоснования; 
  высокий  уровень  обобщенности,  выражающейся  в  отсутствии  жесткой  связи  с  какой-либо  одной 
педагогической системой; 
  обеспечение возможности определять требования к способам выполнения всех основных функций 
инновационной деятельности, позволяющих выявлять проблемы образовательного учреждения, искать и 
оценивать возможности их решения, планировать изменения и их осуществление (внедрение новшеств); 
  обеспечивать  возможность  определять  требования  к  результатам  выполнения  функций 
инновационной деятельности. 
Инновационная  деятельность  с  позиций  системно-деятельностного  подхода  [4,5]  понимается  как 
особый вид деятельности, который ориентирован на изменение в способах и содержании функциониро-
вания  организаций  с  целью  повышения  их  эффективности.  Инновационная  деятельность  образователь-
ного  учреждения  определяется  как  целенаправленное  преобразование  ее  педагогическим  коллективом 
педагогической  системы  с  целью  улучшения  способности  достигать  качественно  более  высоких 
результатов образования. 
Субъектом  инновационной  деятельности  является  педагогический  коллектив  образовательного 
учреждения. Объектом инновационной деятельности оказывается его педагогическая система. Содержа-
нием  инновационной  деятельности  становится  преобразование  педагогической  системы  образователь-
ного учреждения посредством внедрения (освоения) новшеств.  
Внедрение  новшеств  понимается  как  процесс  осуществления  управляемых  изменений.  Предметом 
таких  изменений  в  образовательном  учреждении  могут  быть  цели,  условия,  содержание,  средства, 
методы,  формы  организации  учебно-воспитательного,  управленческого  и  др.  процессов.  Управляемое 
изменение содержания и структуры педагогической и управленческой систем образовательного учрежде-
ния составляет содержание инновационного процесса. 
Под  инновационным  процессом  в  рамках  системно-деятельностного  подходапонимаются  такие 
изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые: 
во-первых, обладают новизной; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
244
 
 
во-вторых, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то 
их частей; 
в-третьих,  способны  дать  долговременный  полезный  эффект,  оправдывающий  затраты  усилий  и 
средств на внедрение новшества; 
в-четвертых, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями [6]. 
 Необходимость  внедрения  инновационного  процесса  происходит  при  осознании  потребности  в 
изменениях.  Такое  осознание  происходит  либо  врезультате  выявления  несоответствия  в  реализации 
каких-то функций в организации тому, что должно быть (это называют "разрывом в исполнении"), либо 
обнаруживается  какое-то  новшество  (разработанное  внутри  или  вне  организации),  внедрение  которого 
обещает быть полезным.  
Следующимэтапом производится анализ ситуации, содержание которого зависит от пути возникнове-
ния  проблемы.  В  случае  обнаружения  "разрыва  в  исполнении"  осуществляется  анализ  среды  с  точки 
зрения  существования  новшеств,  внедрение  которых  потенциально  может  привести  к  решению 
проблемы. Если таких новшеств вовне не обнаруживается, то возникает необходимость самостоятельной 
разработки  решения  проблемы.  В  случае,  когда  потребность  в  изменениях  возникла  в  результате 
информации о возможности улучшений за счет внедрения уже существующего новшества, производится 
сбор информации, необходимой для его оценки. 
Если  в  следствии  выше  перечисленного  анализа  необходимое  новшество  найдено  или  разработано, 
производится  его  экспертиза  и  принимается  решение  о  внедрении  или  отказе  от  внедрения.  Положи-
тельное решение о внедрении новшества запускает сам процесс внедрения.  
Эффективность  инновационных  процессов  в  организациях  зависит  от  множества  факторов.  Успех 
инновационного процесса обусловливается правильно выбранной стратегией, умелым сотрудничеством с 
партнерами и работниками, а также восприимчивостью самой организации к новшествам. В литературе 
по инноватике все факторы интенсивности и эффективности инновационных процессов разделяют на две 
группы [6]. Первая группа факторов определяет восприимчивость организации к новшествам, а вторая — 
способность организации их внедрять. 
Наиболее часто восприимчивость понимается как готовность и способность организаций к поиску и 
освоению новшеств. Согласно мнению А.И. Субетто, инновационная восприимчивость образовательной 
системы - это готовность к любым потенциальным эффективным нововведениям (инновациям), включая 
организационные,  управленческие,  социальные,  экономические  и  т.д.  [7].  Инновационная  восприимчи-
вость системы, в свою очередь, взаимосвязана с восприимчивостью субъектов педагогического процесса 
к инновациям.  
С  точки  зрения  системно-деятельностного  подхода  к  развитию  образовательных  учреждений  [4,5] 
восприимчивостьк новшествам дошкольных образовательных учреждений может быть представлена как 
характеристика  их  способности  находить  потенциально  полезные  для  себя  новшества,  адекватно  их 
оценивать  и  рационально  выбирать,  исходя  из  потребностей  и  возможностей  своего  развития.  Таким 
образом,  восприимчивость  к  новшествам  охватывает  стадии  инновационного  процесса  от  поиска 
новшеств  до  принятия  решения  об  их  внедрении  или  отказе  от  них.  Она  связана  с  чувствительностью 
ДОО к возможностям развития, а также с чувствительностью к собственным проблемам [6]. 
 
1.  Афанасьева  Т.П.  Ключевые  факторы  успешности  модернизации  механизмов  инновационной  деятельности 
дошкольных образовательных организаций / Т.П. Афанасьева //Педагогическое образование и наука. –  2015. – № 5. – 
С. 32-37.  
2.  Додуева  С.Ж.  Восприимчивость  дошкольных  образовательных  учреждений  к  новшествам:  факторы, 
препятствующие освоению /С.Ж. Додуева // Культурная жизнь Юга России. - № 3. – Краснодар, 2011. – С.46-51. 
3.  Додуева  С.Ж.,  Берцфай  Л.В.  Роль  диагностики  восприимчивости  учреждения  дошкольного  образования  к 
новшествам в ее повышении // Электронный научно-практический журнал «Инноватика в образовании». –№ 2. – 
2013(http://invobr.ru).
 
4. Лазарев B.C. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России. – 2002. – 304 с.  
5.  Лазарев  В.С.,  Мартиросян  Б.П.  Оценка  инновационной  деятельности  школы.  –  М.:  СпортАкадемПресс.  – 
2003. – 276 с.  
6. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.  

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
245 
7.  Субетто  А.И.  Социогенетика:  общественный  интеллект,  образовательная  генетика  и  мировое  развитие. 
СПб.; М.,1994. – С.169.  
8. Новикова Г.П., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. Проблемы готовности организаций дошкольного образования к 
реализации ФГОС //Педагогическое образование и наука. – 2013. – № 5. – С. 33-38.  
 
9. Afanaseva, Tatyana Factors Governing the Differences in the Degree to Which Preschool Learning Institutions are 
Prepared  to  Adopt  the  Federal  State  Educational  Standard  /  Tatyana  Afanaseva  //European  Journal  of  Contemporary 
Education – 2015 – Vol.(11),Is.1, pp. 4-15. 
10. Khomeriki, O.G. Information support of innovative processes in education: organization`s experience and tendencies 
of development / O.G. Khomeriki // European Journal of Contemporary Education, 2015, Vol. (11), Is.1, pp. 38-51. 
 

жүктеу/скачать 8,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: