Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
218
 
 
іздеген шақта, бар шырағын жақпай, бар қайратын сарп қылмай, өз басының амандығын ойлап, ұрандап 
шаппаған азамат, ол халық алдында жоқ азамат, не оның жаны бар болғанымен жануарлықтан шықпаған 
мүддесіне сатқан азамат болды» деп нағыз батырдың қандай болатындығына,оның ел басына күн туғанда 
көрінетіндігіне тоқталған. 
Батырлық  дегеніміз  еліне,  жеріне  деген  жанашырлықтан  патриоттық  ұмтылыстардан  туындаған 
азаматтық іс. 
Ежелгі батырлар жыры болсын, басқа да халық ауыз әдебиетінен халық тағдыры, оның өмірден көрген 
қайғы-қасіреттері  мен  мұң-зары,  келешекте  күткен  арман-тілектері  көрініс  тапқан.  Мысалы,  ұсақ  салт-
жырларында, ертегілерді көбіне тұрмыс-салтқа арналса, эпостық жырларда, соның ішінде батырлар жыр-
ларында халық патриотизмі мен ерлікті дәріптеп, ел қорғау мәселелеріне арналған. 
Батырлар жырларындағы образдар, Баян, Қозы, Қобыланды, Құртқа, Алпамыстар – жалпы халықтық 
образдар болып саналады. Себебі олардың арман-тілегі, мақсаты халық санасымен бірге. 
Батырлар  жырының  негізгі  тақырыбы  –  адам  тәрбиесі,  халықты,  адамды  сүйе  біл,  еңбек  пен  ерлікті 
қастерле, дұшпанға берік бол, өнерге ұмтыл дейді. Мұның бәрі болашақ жас ұрпақты тәрбиелеу үшін қажет. 
Эпостық жырлар батырлық, тарихи, ғашықтық болып үшке бөлінеді. 
Аңыз ертігілердің тәрбиелік мәнін ғалымдардың пайымдауынша, олардың тарихта болған адамдардың 
тірліктегі іс-әрекеті, мінезі, моральдық  ұстамдығы, мойымайтын, талмайтын төзімділігінде, алға қойған 
қандай мақсат болса да жете білуінде деп біледі. Ал қайсыбір адам бойындағы біліктілікті, тапқырлықты, 
шешендікті,  сұлулықты  дәріптеумен  де  жастардың  мінезін  түзеп,  жеке  тұлға  болып  қалыптасуына  зор 
әсер  етеді.  Мәселен,  аңыз  ертегілердің  Қорқыттың  өлмес-өшпестігі,  өнерімен  халқына  қызмет  етумен, 
Асанқайғының  даңқы  халқына  бақытты  ел,  шұрайлы  жер  іздеумен,  Алдаркөсенің  ащы  күлкісі  арқылы 
халыққа қиянат жасаушыларды сынаумен, Жиренше – жезтаңдай тапқыр, шешендігімен, терең ақылмен 
танылған  тұлғалар.  Мұндай  тұлғалардың  жас  жеткіншіктерге  әсер  етпеуі,  оларды  сондай  болсам  деп, 
еліктірмеуі, бойларына өнерді, ақылды, білімді сіңірсем деп армандатпауы мүмкін емес. Бұл – тәрбиеге, 
білімге бара бірден-бір тура жол. 
М.Әуезовтің батырлар жырын зерттеуінің де үлкен мәні бар. Өйткені батырлар жырында ерлік, өжет-
тік, бірсөзділік басым болады. Қазақтың батырлық дастандары әр алуан тақырыпта  құрылғанымен бар-
лығында да халық мұддесі жолындағы  патриоттыққа, отансүйгіштікке, ел қамын ойлауға, бірлікке, тәлім-
тәрбие беруде өте зор рөл атқарады. 
Ғашықтық дастандардың өзекті тақырыптарының бірі екі жастың бақытқа жету жолындағы тартысы, 
қасірет-зары, махаббаты. Оларда махаббат ештеңеге тәуелсіз, азат сезім екендігі жырланады, қатыгездігі 
әшкереленеді, жастар өз бақыты жолында күресе білуге шақырылады. Дастанның халықтық қасиеті де 
сонда. 
Ерте  кездегі  туған  ертегі,  эпостық  жырлардың  өмірге  еніп,  елдік,  халықтық  мәселелерді  қозғайды. 
Оның басты тақырыбы – әлеуметтік теңсіздігі, ел қорғау, махаббат еркіндігін жырлау, қоғам, ел жағдайын 
жақсарту мәселелері. Эпостық жырлар басқа елдер де болған. Мысалы, гректерде «Эллиада», «Одиссея», 
қырғыздарда  «Манас»,  бізде  «Қобыланды»,  «Алпамыс»  жырлары.  Гректер  «эпос»,  қырғыздар  «ыр»,  
қазақтар «жыр» деп атаған. 
«Көне дүние қандай жағдайда болмасын, келешек ұрпақтар үшін аса қызықты дәуір болып қала береді, 
өйткені ол кейінгі жетістіктердің негізін жасаған» - деген Ф.Энгельс. 
Қазақ эпосын академик Ә.Марғұлан былай топтастырып, мынадай дәуірлерге бөледі: 
1.  Көне дәуірлерде туған эпос (V-ХІІ) 
2.  Тарихи дәуірдегі туған эпос (ХІІІ-ХІV) 
3.  Ноғайлы эпосы (ХV-ХVІ) 
4.  Жоңғар шапқыншылығына байланысты туған эпос (ХVІІІ) 
5.  Ішкі қанаушылар мен хандарға қарсы күресті суреттейтін эпос. 
6.  Совет заманында туған эпос. 
Сонымен  бұрынғы  эпостық  жырларға  арқау  болған  қазақ  батырлары  тек  қана  ұрыс  майданының 
батырлары  болып  қоймай,  олар  қазіргі  жастар  тәлім  аларлық,  сегіз  қырлы,  бір  сырлы  болған.  Атақты 
Бұқар жырау жырлағандай: 
 
«Ер жігітке жарасар, қолына алған найзасы. 
Би жігітке жарасар, халқына тиген пайдасы. 
Ақсақалға жарасар, тілеу, қорлық алғысы. 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
219 
Абайдың патриотизм туралы бар халықтың пікірі бір жерден келіп шығады. Мысалы, қытайлықтар: 
«Шет  жердің  күні  де  қыздырмайды»,  француздар:  «Өз  үйінің  түтіні  шетелдің  отынан  артық»  -  дейді, 
ағылшындар: «Шығыс па, Батыс па, өз үйің  жұмақ» десе, қазақ халқы: «Кісі елінде сұлтан болғанша, өз 
еліңде ұлтан бол», «Ит тойған жеріне қайтады, ер туған жеріне» дейді. 
Сөз  соңында  айтарымыз,  «құлаш  бойымыз  құласа  да,  тіккен  туымыз  құламасын!»,  осы  тәуелсіз 
елімізді  қорғайтын бойында патриоттық сезімі бар елін, халқын сүйген, ата мекенін қорғайтын азаматтар 
тәрбиелеп, тәуелсіздігіміз баянды болсын демекпіз. 
 
1.  Тойжанов  Алтай,  философ-ғалым.  М.Әуезов  халық  педагогикасы  мен  ұлттық  тәрбие  туралы.  –  Ақиқат, 
1994 – 8б. 
2.  Қоңыратбаев Ә.Қазақ фольклорының тарихы. – Алматы: Ана тілі, 1991. – 288 б. 
3.  «Қазақстан» Ұлттық энциклопедия. Бас.ред. Ә.Нысанбаев. – Алматы:Қазақстан энциклопедия,1999. – 720 б. 
 
Резюме 
Жанабаева Р.А. – д.п.н.,проф. Казахский национальный педагогический университет им. Абая 
 
Особенности героического воспитание в казахской народной педагогике 
В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования казахстанского патриотизма среди молодежи. В 
казахской  этнопедагогике  разносторонне  исследуются  казахские  батыры,  герои  этнических  поэм  и  дастанов  о 
любви,  посвятившие  жизнь  борьбе  за  нацию.  Автором  изучены  проблемы  воспитания  современной  казахской 
молодежи с высоким патриотическим самосознанием. 
Ключевые  слова:  героизм,  патриотизм,  подвиг,  решительность,  храбрость,  чувство  достоинства, 
одухотворенность. 
 
Summary 
Zhanabaeva R.A.  –   d.p.n.,prof,Kazakh National Pedagogical University named after Abai 
 
Kazakh education pedagogy population patriotic and heroic features 
The  article  considers  the  topical  issues  of  formation  of    Kazakhstani  patriotism  among  youth.  In  Kazakhstan  
ethnopedagogies diversify investigated Kazakh batyrs, ethnic heroes poems and epos about love, devoted  life to struggle for 
natsiyu.Avtorom studied the problem of education of modern Kazakh youth with hign patriotic consciousness. 
Key words: heroism, patriotism, feat, determination, bravery, feeling, dignity, spirituality. 
 
 
УДК [371.14:811(07)] (09) 
 
ИНОЯЗЫЧНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВЫСШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ УКРАИНЫ (1948-1970 гг. ХХ века) 
 
Безлюдная В.В. – канд. пед. наук, доцент,  
PhD докторант Уманского государственного педагогического университета  
имени Павла Тычины (Украина, г. Умань). 
e-mail: vitabz@ ukr.net 
 
 В статье рассматривается процесс становленияия иноязычного образования в высших педагогических учебных 
заведениях  Украины  с  1948-1979  года  ХХ  века.  Автор  акцинтирует  внимание  на  том,  что  исследуемый  период 
отмечается созданием и реорганизацией сети учебных заведений, что способствовало подготовке будущих учителей 
иностранного языка.  
Ключевые  слова:  иноязычная  подготовка  учителей,  иностранный  язык,  высшее  педагогические  учебные 
заведения, педагогический институт,  учебные планы. 
 
В данный период в отечественной истории педагогических знаний одной из малоисследованных тем 
является изучение вопроса иноязычного образования в педагогических вузах УССР, в наиболее сложный 
и  одновременно  продуктивный  период  ее  развития,  а  именно  1948-1970-е  гг.  ХХ  века,  когда,  со  всей 
очевидностью,  высшему  образованию  было  отведено  ведущее  место  в  подготовке  будущих  учителей. 
Поэтому  на  современном  этапе  рассмотрение  этой  проблемы  требует  детального  изучения,  поскольку 
даст возможность заполнить информационный пробел этого периода. 
Пятидесятые  -  шестидесятые  годы  XX  века  вошли  в  жизнь  страны  свежим  дыханием  хрущевской 
«оттепели»,  многочисленными  реформами  во  всех  сферах  жизни  общества,  стремительным  технологи-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
220
 
 
ческим прорывом, надеждами на будущее, не омраченное репрессиями и «культом личности». Именно на 
период 1948-1970 гг. ХХ века приходится рост сети педагогических институтов Украины и их частичная 
реорганизация.  В  СССР  педагогический  вуз  был  практически  в  каждом  областном  городе  [12,  c.  95]. 
Такая  организация  способствовала  расширению  учебных  возможностей,  следовательно  в  отличие  от 
учительских институтов, где обучение длилось два года, педагогические институты имели четырехлетний 
срок  обучения.  Учебные  планы  в  учительских  и  педагогических  институтах  были  унифицированы  к 
едиными образовательным требованиям. 
Деякі  аспекти  іншомовної  підготовки  майбутніх  учителів  іноземних  мов  розглядалися  у  працях 
А.Марчишиной,  С.Олейник  (Факультет  иностранной  филологии  Каменец-Подольского  национального 
университета:  прошлое  и  настоящее),  Н.Процишин  (Кадрове  забезпечення  педагогічних  інститутів 
України (50 – 60-і рр.), О.Околович (Підготовка вчителів іноземної мови у Дрогобицькому державному 
педагогічному  інституті  (1962 – 1978  рр.).  Однак  цілісного  дослідження  про  іншомовну  підготовку 
майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах України досліджуваного 
періоду ще не проводилося. 
Некоторые аспекты иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков рассматриваются 
в  работах  А.Марчишиной,  С.Олейник  (факультет  иностранной  филологии  Каменец-Подольского 
национального  университета:  прошлое  и  настоящее),  Н.Процишин  (кадровое  обеспечение  педагоги-
ческих  институтов  Украины  (50–60-е  гг.),  О.  Околович  (Подготовка  учителей  иностранного  языка  в 
Дрогобычском  государственном  педагогическом  институте  (1962-1978  гг.).  Однако  целостного 
исследования иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков в высших педагогических 
учебных заведениях Украины исследуемого периода еще не проводилось. 
Итак, с позиции совершенствования иноязычной  подготовки будущих  учителей важно обращение к 
истории работы высших педагогических учебных заведений (ВПУЗ) второй половины ХХ века - периода 
масштатабних количественных преобразований учительских институтов в педагогические.  
Во второй половине ХХ века учительские институты, которые имели уровень незаконченного высшего 
образования, потеряли свое значение. Происходило их укрупнение или сокращения в отдельных областях 
Украины. Учитывая потребность улучшения подготовки учителей, с 1948-1970 гг. Педагогическими стали 
Житомирский, Осипенковский, Ровенский, Измаильский, Белоцерковский, Кременчугский, Станиславский, 
Тернопольский  учительские  институты  Луцкий  и  Дрогобычский  институты.  В  1954  г.  закрыты  пять 
учительских институтов: Киевский, Одесский, Артемовский, Конотопский и Харьковский. 
Следует  отметить,  что  в  50-е  гг.  в  Харьковском  государственном  педагогическом  институте 
иностранных  языков  (ХГПИИЯ)  было  семь  языковых  кафедр.  В  1957  г.  штат  института  состоял  из  85 
предподавателей  иностранных  языков,  14  преподавателей  имели  ученую  степень.  В  1959-1960  гг.  в 
институте обучалось 567 студентов на дневном отделении и 898 - на заочном. 
Впоследствии  реорганизовано  в  педагогические  институты  Каменец-Подольский,  Глуховский, 
Бердичевский, Славянский, Уманский учительские институты. В 1955 г. прием студентов в учительские 
институты был полностью прекращен. 
В  1949  г.  при  Винницком,  Ворошиловградскому,  Львовском,  Кировоградском,  Нежинском, 
Сталинском педагогических институтах планировалось организовать подготовку учителей по специаль-
ности «иностранный язык». Обеспечение научно-педагогическими работниками и научно-методической 
литературой было крайне неудовлетворительным. Особую тревогу вызвало состояние научно-педагоги-
ческих  работников  испанского  языка  в  педагогическом  институте,  где  он  преподавался  специалистами 
якобы родственной иностранного языка  - французского. Подготовка  этих преподавателей должна быть 
осуществлена  за  20  недель  (по  24  часов  в  неделю)  [3,  с.  12].  Министерство  финансов  СССР  высказал 
мнение  о  нецелесообразности  таких  затрат,  поэтому  вопрос  был  решен  через  Министерство  высшего 
образования СССР путем приглашения преподавателей испанского языка из других городов СССР. Свой 
первый учебный год институт начал с собственной кафедрой и кабинетом английского языка [11, с. 12]. 
В  1950/51  у.  г.  в  результате  ликвидации  факультета  французского  языка  в  Житомирском  институте 
весь  контингент  преподавателей  и  студентов  перевели  в  Белоцерковский  институт,  а  в  Житомирском 
институте остался факультет немецкого языка [3, с. 62]. 
Факультет  иностранных  языков  открылся  и  в  Киевском  педагогическом  институте.  Иностранные 
языки  также  начали  изучать  и  в  Винницком,  Ворошиловградскому  (Луганском),  Кировоградской, 
Львовском,  Нежинском  и  Сталинском  учительских  институтах.  Срок  обучения  для  всех  студентов 
составлял 4 года. На начало 1960-х гг. ВПУЗ такого профиля образования открылись в Днепропетровске, 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
221 
Киеве,  Одессе  и  Харькове.  Действовали  также  факультеты  иностранных  языков  при  пединститутах  в 
Виннице, Киеве и Нежине; 2 учительские институты иностранных языков трехлетнего срока обучения в 
Белой  Церкви  и  Житомире  и  4  учительские  институты  в  Ворошиловграде,  Кировограде,  Львове  и 
Сталинском.  Рост  приема  студентов  в  то  время  наблюдалось  через  основания  дополнительных 
факультетов и институтов изучения иностранных языков. 
Итак,  после  всевозможных  реформ  и  реорганизаций,  направленных  на  "улучшение",  "укрепление", 
"расширение"  системы  высшего  педагогического  образования  в  1950-51  у.  г.,  учительские  кадры  в 
Украине выпускали 25 педагогических, 22 учительских института и 13 отделений при них [9, с. 310], а в 
1961г. учителей готовили 7 университетов и 33 педагогические институты. 
На основании постановления Совета Министров СССР от 31 августа 1954 и в соответствии с приказом 
Министерства  образования  УССР,  Белоцерковский  педагогический  институт  иностранных  языков  был 
переведен  в  г.Горловка  Сталинской  обл.  для  быстрого  и  производительного  усвоения  иностранного 
языка, кроме практики языка и изучения различных теоретических особенностей ее применения студенты 
изучали историю, быт, обычаи народа - ее носителя в пределах страноведения и истории языка. 
Иноязычная подготовка учителя того времени тесно связывалось с патриотическим и интернациональ-
ным воспитанием, а  также привитием художественного вкуса. Количество преподавателей  и студентов 
пединститутов года в год росла, появлялись кандидаты наук. 
Следует  отметить,  что  создание  отделений  и  факультетов  при  некоторых  ВПУЗ  (Винницкий 
пед.институт - факультет иностранных языков, Нежинский - отделение английского языка при историко-
филологическом  факультете)  сначала  не  давали  желаемого  результата  из-за  недостаточного  учебно-
технического обеспечения. Планы конспектов и программ для некоторых  предметов не были раз рабо-
таны, поэтому их заимствовали из других ВПУЗ и адаптировали к своим учебным потребностям [10]. 
Целесообразно одновременно подчеркнуть, что педагогический институт, как и другие ВПУЗ СССР 
того  времени,  планировал  свою  работу,  руководствуясь  постановлениями  ЦККПСС,  решениями  по 
соответствующим  съездов  ЦК  КПСС,  постановлениями  Совета  Министров  СССР  и  ЦК  КПСС,  в 
частности «Об улучшении подготовки, распределения, и использования специалистов с высшим и сред-
ним специальным образованием», приказами Министра высшего образования СССР и Министра образо-
вания СССР, выполняя Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы 
народного  образования  в  стране»  преподавательский  коллектив  института  вел  работу  по  преодолению 
отрыва обучения от жизни, по улучшению теоретической и профессиональной подготовки студентов. 
Типовые  учебные  планы  для  педагогических  институтов,  готовили  будущих  учителей  по  специаль-
ности «Иностранные языки», квалификации «Учитель иностранного языка/языков средней школы», были 
утверждены  Министерством  высшего  образования  СССР,  Министерством  Образования  РСФСР                  
(1946-1959 гг.). 
В  целом  период  1950-х-1970-х  гг.  для  вузов  Украины  был  связан  с  двумя  противопоставленными 
тенденциями между 4-летним и 5-летним планам обучения. Как первая, так и вторая тенденция, при их 
реализации  конкретными  вузами,  неизбежно  были  связаны  с  созданием  новых  учебных  планов  и 
программ, что негативно сказывалось на подготовке будущих специалистов. 4-летние планы составили 
специфику первой половины 1960-х гг. 
Согласно  учебного  плана  специальности  №  2130  -  иностранный  язык,  Министерство  высшего  и 
среднего специального образования СССР, по приказу зам. Министра высшего и среднего образования 
СССР  М.Прокофьева  от  14  мая  1963  №  399  ТП/Д,  предлагает  в  высших  педагогических  институтах 
внедрить  отдельные  дисциплины,  усовершенствующих  подготовку  учителей.  В  частности,  для 
квалификации учителя иностранного языка для средней школы со сроком обучения 4 года, было преду-
смотрено  изучение  таких  курсов:  "Введение  в  языкознание",  "Методика  преподавания  иностранного 
языка"  (с  коррекцией  курса  фонетики),  "История  языка",  "Теоретическая  и  нормативная  грамматика", 
"Лексикология","Теоретическая фонетика", " Латинский язык", "Литература стран, язык которой изучают 
"," География, история и культура стран изучаемого ". На лекционные дисциплины выделялось от 20 до 
50-ти часов, а на практические курсы, например, "Практический курс иностранного языка" 2000 часов. 
При  этом  на  изучение  украинского  языка  -  46  часов  в  год.  Для  факультативных  занятий  на  изучение 
второго иностранного языка отводилось в 6, 8 семестрам по 240 часов [5]. 
Увеличеный срок обучения способствовал качественной подготовке будущих учителей иностранных 
языков.  Первые  два  года  студенты  изучали  языковую  практику,  а  потом,  на  базе  достигнутых  знаний, 
вводили курс лингвистических дисциплин [7, с. 78]. 
В начале 1950-х гг.  уделялось внимание как педагогическим, так и  учительским институтам. В  это 
время  еще  оставалась  проблема  нехватки  учителей  в  школах.  Этот  вопрос  частично  решался  путем 
привлечения к выполнению учебной нагрузки в школах учителей-совместителей по другим предметам. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
222
 
 
По  сравнению  с  учительским  институтом  в  педагогическом  большее  внимание  удилялось  
подготовкуе  специалиста  со  знаниями  иностранных  языков,  это  проявлялось  и  в  количестве  учебных 
часов  и  в  самом  содержании  обучения,  второй  иностранный  язык  не  изучали  на  таком  уровне,  чтобы 
студенты  могли  им  свободно  владеть.  Это  связано  с  уменьшенным  количеством  учебных  часов  и 
соответственно - сокращенным объемом учебного материала. 
Необходимо  отметить,  что  начиная  с  1960/61  у.  г.  специальность  «украинский  язык  и  литература, 
иностранный  язык»  была  основана  в  Нежинском  пединституте,  а  специальность  «русский  язык  и 
литература, иностранный язык» в 1961/62 у. гг. - в Дрогобычском пединституте. 
Подготовка учителей иностранного языка в Дрогобычском педагогическом институте началась с 1962 
года,  когда  на  филологическом  факультете  было  осуществлено  набор  двух  академических  групп  на 
специальность  "Английский  язык"  50  человек  и  "Немецкий  язык"  25  человек.  В  этом  же  году  было 
открыто  заочное  отделение  по  обеим  специальностям.  С  1963  года  факультет  иностранных  языков 
функционирует  как  отдельная  структурная  единица  педагогического  института.  В  1966  году  открыта 
специальность "Французский язык" с дневной и заочной форме обучения в Дрогобычском государствен-
ном  педагогическом  институте  в  1963/64  учебном  году  на  факультете  иностранных  языков  учебным 
планом предусматривалось изучение педагогики и истории педагогики (140 ч.), методики преподавания 
иностранного языка (74 ч.), латинского языка (74 ч.) [6, с. 274]. 
Постепенное  возрождение  иностранного  языка  как  учебной  дисциплины  начинается  и  в  Каменец-
Подольском  учительском  институте,  который  в  1948  году  был  реорганизован  педагогический  где 
изучение английского языка было обязательного предметом. 
Следующим  шагом  вперед  стало  создание  кафедр  русского  языка  и  литературы  и  иностранного 
филологии  в  1949  году  не  избежали  Каменец-Подольский  педагогический  институт  и  такое  явление 
середины 50-х годов, как "сокращение штатов". Так, в 1955 году было ликвидировано кафедру иностран-
ной  филологии.  Однако  после  принятого  постановления  в  1961  году  «Об  улучшении  состояния 
преподавания иностранных языков в стране», в институте создается кафедра иностранных языков. 
Постепенно была создана мощная материальная база - пять фонолабораторий, достаточное количество 
магнитофонов, проигрывателей, диапроекторов тому подобное. Библиотека и кабинет имели не обходи-
мые комплекты учебников и справочной литературы, периодичних изданий, зарубежных профессиональ-
ных журналов по всем спеціальностям [4]. 
На основании приказа Министерства образования УССР за № 92 от 8 мая 1965 года в педагогическом 
институте в структуре факультетов появляется новый факультет подготовки учителей английского языка. 
С 1 сентября учебный процесс начали 50 студентов этого факультета [1].  
На  протяжении  50-х  гг.  ХХ  века  иностранный  язык  в  Винницком,  Житомирском,  Запорожском, 
Кировоградском,  Сумском  и  Черкасском  педагогических  институтах  считалась  как  дополнительная 
специальность  при  филологических  факультетах  (украинского  языка  и  литературы  и  русского  языка  и 
литературы). Однако, впоследствии специальность «иностранный язык» стала основной в этих учебных 
заведениях. 
В начале 1960-х гг. с целью рационализации области подготовки учителей в УССР были проведены 
объединения  учебных  заведений:  Харьковский  пединститут  иностранных  языков  был  объединен  с 
Харьковским  государственным  университетом,  а  Одесский  пединститут  иностранных  языков  -  с 
Одесским  государственным  университетом  с  образованием  факультетов  иностранных  языков.  Поэтому 
рассматривая  процессы,  происходившие  в  течение  50-х-60-х  гг.ХХ  века  ощутимой  становится 
педагогизация высшего образования, усиление профессионального уровня знания иностранных языков и 
педагогической подготовки. 
Большой  вклад  в  расширение  иностранных  знаний  студентов  провели  Горловский  педагогический 
институт иностранных языков и Нежинский педагогический институт, разработав методику применения 
технических  средств.  Применяя  технические  средства  при  изучении  иностранного  языка,  студенты 
демонстрировали повышение речевого уровня, улучшения фонетических навыков. 
В сентябре 1960 году Нежинский педагогический  институт наладил подготовку  учителей иностран-
ного  языка,  украинского  языка,  литературы.  Подготовка  учителей  широкого  профиля  была  рационали-
зированным воплощением педагогического образования и обеспечивала учительскими кадрами восьми-
летние  школы  сельской  местности  с  низкой  наполняемостью  классов.  По  состоянию  на  1960/61  у.  г. 
специалистов широкого профиля готовили 33 педагогические институты по 20 специальностям. 
Анализ учебного плана, разработанного и утвержденного Министерством образования УССР на 1959 
год для подготовки будущих учителей по специальности «учитель иностранного языка средней школы, 
воспитатель  школы  -  интерната»  свидетельствует,  что  к  образовательному  курсу;  было  введено  много 
дисциплин,  которые  способствовали  улучшению  речевой  деятельности  будущих  специалистов: 

ВЕСТНИК КазНПУ имени Абая, серия «Педагогические науки», № 3(51), 2016 г. 
 
223 
Литература страны изучаемого (96 ч.), Новейшая история страны изучаемого (36 ч.), Иностранный язык 
(60 час.), Практика по иностранному языку (1384 год.), Фонетика (462 ч.), Грамматика (414 ч.), перевод 
(70  ч.),  Спецкурсы  по  иностранному  языку  (122  ч.),  Лексикология  (56  ч).  Кроме  профессиональных 
дисциплин увеличилось количество часов в педагогическую и психологическую подготовку. 
Педагогические  институты  осуществляли  подготовку  учителей  для  школы  и  для  вузов.  Так,  среди 
первых  выпускников  Харьковского  государственного  педагогического  института  иностранных  языков 
были: к.ф.н., доцент Б.Хаймович, автор "Сокращенного курса истории английского языка", и Б.Роговская, 
его  соавтор  в  первой  "Теоретической  грамматике  английского  языка"  (Москва,  1967),  получила 
всесоюзное признанне. Институт сыграл немалую роль в укомплектировании кадрами других педагоги-
ческих  институтов  иностранных  языков,  которые  появились  в  Одессе,  Днепропетровске,  Ворошилово-
град (Луганске), Кременчуге. 
После 1955/56  учебного года прекратил существование Днепропетровский педагогический институт 
иностранных языков, а контингент студентов переведен в Одесский педагогический институт иностран-
ных  языков.  К  Житомирскому  педагогическому  институту  присоединили  ликвидирован  Житомирский 
учительский институт где был создано два отделения английского и немецкого языков. 
В конце 50-х гг. ХХ века три ведущие педагогические институты (Киевский, Харьковский и Одесский) 
начали  работу  над  совершенствованием  учебных  планов  по  иностранным  языкам  для  школы.  Это 
позволило  достичь  одинакового  высокого  уровня  образовательной  концепции  и  стандартизации 
требований. В 1958/59 учебном году Харьковский пединститут иностранных языков обращал внимание 
на подготовку учителей, которые могли бы проводить обучение в школе на иностранных языках [7]. 
Следует  отметить,  что  в  то  время  подготовку  учителей  иностранного  языка  (как  дополнительную 
специальность  на  филологических  факультетах  украинского  языка  и  литературы  и  русского  языка  и 
литературы)  осуществляли  Винницкой,  Житомирской,  Запорожской,  Кировоградской,  Сумской  и 
Черкасский педагогические институты. Несколько ранее (1960/61 у. г.) Специальность «Украинский язык 
и литература, иностранный язык» была основана в Нежинском пединституте [2, с. 2 - 9]. 
В 60-х гг. в центре внимания исследователей методистов находилась устная речь. В этот период велась 
разработка  новой  методической  системы,  направленной  на  индивидуализацию  и  интенсификацию 
учебного процесса, активизацию самостоятельной работы студентов. С целью изучения и внедрения этой 
системы  в  1963  году  при  Киевском  университете  был  создан  на  общественных  началах  научно-
исследовательский  институт  программированного  обучения,  который  имел  отделения  иностранных 
языков.  В  лексикографических  работах  факультета  были  англо-украинский  словарь  Н.Калачевськой, 
немецко-украинский  словарь  Е.Верисоцькой  и  В.Лещинськой,  французско-украинский  и  украинско-
французский словари А.Андриевской, немецко-украинский фразеологический словарь Л.Осовецкой. 
Таким  образом,  период  1948-1970-х  гг.  ХХ  века  является  определяющим  в  развитии    иноязычного 
образования  в  Украине,  когда  подготовка  учителей  иностранных  языков  в  высших  педагогических 
учебных  заведениях  становится  одной  из  основных  государственных  проблем,  состояние  решения 
которой определяется рядом принятых постановлений, направленных на улучшение подготовки учитель-
ских кадров,  в  том числе  учителей  иностранных  языков.  Исследуемый  период отмечается созданием  и 
реорганизацией сети лингвистических учебных заведений (педагогические и учительские институты).  
 
1. Архив ЧНПУ, ф. Г.- 608, оп. 1-о, д. 241, 479 л. 
2. Отчеты педагогических институтов на начало 1961/62 н. г.. // ЦДАВОВ Украины. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 
3324. – 79 л. 
3. Отчет о работе педагогических и учительских институтов РСФСР по 1950/51 н. г. // ЦДАВОВ Украины. - Ф. 
166. – Оп. 15. – Спр. 957. – 179 л. 
4.  Марчишина  А.А.,  Олейник  С.В.  Факультет  иностранной  филологии  Каменец-Подольского  национального 
университета: прошлое и настоящее. – Каменец-Подольский: Аксиома, 2008. – 52 с. 
5. Учебные планы педагогических институтов. – М.: Типография КГПИ, 1954. – 18 с. 
6. Околович А. В. Подготовка учителей иностранного языка в Дрогобычском государственном педагогическом 
институте  (1962  -  1978  ГГ.)  /  Александр  Владимирович  Околович  //  Педагогический  альманах:  сб.  наук.праць  / 
редкол .: В.В. Кузьменко (председатель) и др. – Херсон: КВУЗ «Херсонская академия непрерывного образования», 
2013. – Вып. 18. – С. 272 - 277. 
7. Отчет о работе педагогических и учительский институтов по 1953-1954 у. г. // ЦДАВОВ Украины. – Ф. 166. – 
Оп. 15. – Спр. 1481. – 184 л. 
8. Отчет о работе ХПИИЯ за 1958/59 уч. г. // ГАХО. – Ф. 1780. – Оп. 3. –Спр. 554.- 35 л. 
9.  Основы  педагогики  высшей  школы:  Учебник  по  модульнорейтинговою  системой  обучения  для  студентов 
магистратуры. – Киев: Центр учебной литературы, 2006. – 384 с. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Педагогика ғылымдары» сериясы, № 3(51), 2016 ж. 
 
224
 
 
10.  План  исследований  учебных  программ  общеобразовательной  средней  школы  на  1956  (Проект)  //  ЦДАВОВ 
Украины. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1856. – Л. 190-193. 
11. План подготовки учителей для семилетних и средних школ УССР на 1949-1950 pp. // ЦДАВОВ Украины. – Ф. 
166. – Оп. 15. – Спр. 575. - 12 л. 
12.  Процишин  Н.А.  Кадровое  обеспечение  педагогических  институтов  Украины  (50  -  шестидесятых  годов.)  /                
Н.А. Процишин // Вестник Черкасского университета. Серия Педагогические науки. – 2013. – № 34 (287). – С. 94 - 98. 
 

жүктеу/скачать 8,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: