Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
|
Вопросы для контроля 1. Перечислите основные направления развития специального и инклю- зивного образование в Республике Казахстан. 2. Приведите примеры реализация инклюзивного образования в РК, ис- пользуя данные о включении детей с особыми образовательными потребностя- ми в организации образования. 26 ТЕМА 2. МОДЕЛИ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНО- СТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 2.1 Классификация моделей отношения к лицам с ограниченными возможностями В системе образования Республики Казахстан существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и обладают оп- ределенными особенностями. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответст- вия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, образова- тельным нормативам успешности и установленным в обществе нормам поведе- ния и общения. Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательных школах и детских садах оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями, простое перемещение ученика из специальной образовательной организации, имеющей все необходимое оборудование, а главное – штат ква- лифицированных специалистов, в неприспособленные для него общеобразова- тельный детский сад или школу не имеет ничего общего с интеграцией, соот- ветствующей возможностям и особым потребностям ребенка. По мнению Н.Н. Малофеева, «формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общей образо- вательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действительности, нарушается. В этом случае положение ребенка не только не улучшается, но ухудшается». Таким образом, интегрированное обучение ре- бенка с особыми потребностями означает не только процесс и результат пре- доставления ему всех прав и реальных возможностей на обучение в общеобра- зовательных организациях, но и создает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между общим и специальным образованием, преодоле- вая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в развитии, должна сохраняться необходимая ему специальная (коррекционная) психолого-педагогическая помощь и под- держка, которые зависит от структуры дефекта, психофизических и психологи- ческих особенностей. Цели, задачи и содержание медико-психолого-педагогической поддержки, в свою очередь, определяются требованиями той модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями развития и нормально разви- вающихся детей, которая является, по мнению специалистов, наиболее эффек- тивной для данного конкретного ребенка. Соответственно, для руководителей и педагогов дошкольных и школьных организаций становится чрезвычайно важ- 27 ным знание, понимание и дифференциация различных моделей интегрирован- ного обучения, а также умение реализовать их на практике. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|