Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Взаимодействие
в процессе работы с родителями « особого ребенка ». Направления работы учителя и педагога сопровождения: 1. Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи ре- бенку в освоении образовательной программы и социализации, 2. Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления до- ма, разработка памяток для совместной работы родителей и детей. Таким образом, в результате взаимодействия учителя и тьютора решаются такие важнейшие задачи, как: - помощь ребенку с особенностями развития в адаптации к школьной сре- де, группе условно «нормально» развивающихся сверстников; - помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, приня- тия друг друга независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей; - помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном обра- зовательном пространстве; - помощь учителю в освоении нового вида профессиональной дея- тельности. Координатор по инклюзии (методист) - специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможно- стями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных усло- вий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий дея- тельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии - основной «носитель» информации и помощ- ник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого- педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса. Учитель является полноправным и - как правило - основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ОВ, его семьи, других участников об- разовательного процесса. Основной формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) (психолого - педагоги- ческий консилиум, если в него не входят медицинские работники). В то же 79 время следует определить и ряд задач, которые выходят за рамки компетенции ПМПк, и которые должны решаться непосредственно педагогами с привлече- нием других специалистов (по крайней мере, на первом этапе их решения) в мини-командах. К таким задачам следует отнести: - Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвое- ния программы обучения: навыков письма, чтения, поведения), которые вызы- вают тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительно- стью, не являются задачей консилиума в целом и психолога, в частности; - Кратковременные проблемы поведения, связанные с ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его болезненным со- стоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые, естественно, яв- ляются задачей углубленного обследования всеми специалистами); Разработку программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспи- тательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю- предметнику и другим участникам образовательного процесса. Эти задачи могут решаться в мини-командах. Одним из важных механизмов организации взаимодействия учителя и спе- циалистов психолого-педагогического сопровождения (особенно при работе в «мини-командах» по определенному направлению) является формирование за - проса и работа с ним. Понимая специфику деятельности каждого специалиста, учитель обращается к нему с вопросом в рамках его компетентности. При этом учитель должен осознавать, что возникшее затруднение, проблема действи- тельно не может быть решена им самим. Приведем примерную схему работы с запросом учителя в тройке «учитель-психолог-дефектолог» (если дефектолога в школе нет, работа ведется учителем и психологом). Содержание запроса может быть, например, таким - ребенок отказывается выполнять письменную работу на уроке русского языка. 1 этап . Осознание проблемы педагогом, формулирование запроса. На этом этапе учитель: 1. Отмечает появление нового в поведении ребенка (на предыдущих уро- ках выполнял письменную работу, а сейчас отказывается); 2. Отмечает для себя, насколько часто и регулярно повторяется такое по- ведение (на всех уроках, только на некоторых - например, если урок русского языка первый или последний в расписании, на определенном этапе урока - на- пример, в начале урока или в конце и т. д.) 3. Анализирует возможные явные причины появления такого поведения, беседует с тьютором (если есть), родителями ребенка (это могут быть: - причины, связанные с актуальным состоянием здоровья ребенка - бо- лезнь, усталость, изменение схемы медикаментозной поддержки и т. д., - причины, связанные с определенными событиями - переезд, праздники и т. п.; 80 - причины, связанные со сформированностью тех или иных общеучебных навыков у ребенка - ему трудно писать, ребенку трудно сориентироваться в за- дании, так как плохо сформированы навыки чтения; - причины, связанные с организацией работы на уроке - ребенок недоста- точно мотивирован на выполнение письменных заданий, не успевает за темпом работы класса, излишне критично относится к результатам своей работы, учи- тель не отмечает его старания, мало спрашивает; - причины, связанные с организацией взаимодействия детей на уроке - ре- бенку не нравится учебное место, сосед по парте и т. д.). На этом этапе педагогу важно вспомнить, выделить из общей массы фак- тов наблюдаемого «проблемного» поведения, что конкретно послужило причи- ной его «запуска» на уроке. 2. Пробует внести те или иные изменения в организацию работы на уроке (применить иные способы мотивации, снизить объем письменного задания, предложить выполнять письменное задание на карточке, пересадить ребенка на удобное для него место и т. д.); 3. Отмечает, изменилось ли поведение ребенка после этих действий учите- ля (например, ребенок с удовольствием выполняет письменные задания на кар- точке с четким, коротко сформулированным заданием). 4. Если поведение ребенка не изменилось, обращается к психологу и де- фектологу (логопеду). При обращении к специалистам важно сформулировать, что конкретно в поведении ребенка мешает организации работы на уроке, опи- сать, какие действия предпринял сам учитель, родители (с их слов) для измене- ния ситуации. 2этап . Совместное наблюдение и обсуждение плана. 1. Психолог и дефектолог проводят наблюдение за поведением ребенка и класса, формулируют гипотезу (предположение) о возможных его причинах. В крайне необходимых случаях проводят дополнительную психолого- педагогическую диагностику. 2. Вся «мини-команда» собирается для обсуждения результатов на- блюдения, вырабатывается общая стратегия и план совместных действий - учи- теля на уроке, возможно - психолога и (или) дефектолога на коррекционно- развивающих занятиях. Важно: при составлении плана действий всегда учиты- ваются имеющиеся у ребенка возможности, его сильные стороны. А содержа- ние этой работы необходимо довести до родителей и заручиться их поддерж- кой. 3 этап . Реализация плана действий в классе. Учитель «проверяет», насколько действенны те или иные меры, приемы, предложенные специалистами, по отношению к ребенку, организации работы всего класса. На апробирование идей, реализацию первоначального плана отво- дится ограниченное время - например, неделя или две. Затем специалисты и учитель вновь встречаются для обсуждения результатов, наличия или отсутст- вия изменений в поведении ребенка. 81 4 этап . Если проблема не решена, поведение ребенка остается таким же проблемным или еще больше усугубляется (например, ребенок отказывается писать не только на уроке русского языка, но и на других предметах), ее обсу- ждение выносится на заседание экстренного или планового психолого-медико- педагогического консилиума школы. При этом задача специалистов консилиу- ма сводится не только к новым предложениям по решению проблемы в классе или даже школе. Возможно, решением ПМПк будет привлечение внешних ре- сурсов - специалистов из ПМПК, оценка состояния ребенка на областной (го- родской) психолого-медико-педагогической комиссии или других видов помо- щи. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|