Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Взаимодействие
в процессе обучения детей . Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в процессе обучения - индивидуальная по- мощь «особому ребенку». Основная задача учителя и педагога сопровождения в процессе обучения - помочь ребенку с проблемами в развитии в формировании основ учебной дея- тельности. На организационном этапе, в зависимости от задачи, которую ставит учитель перед всем классом, тьютор помогает ребенку освоить понятия «урок», «перемена», поясняет, что нужно делать, когда звенит звонок, обращая внима- ние ребенка на требования учителя и действия других детей. Следующий этап взаимодействия - организация рабочего места в соответ- ствии с учебным предметом, поиск страницы в учебнике, тетради и т. д. На этом этапе важно, что педагог сопровождения не выполняет за ребенка необхо- димые действия, а помогает только тогда, когда это необходимо для организа- ции дальнейшей работы ребенка на уроке или когда он сам просит о помощи. Очень важна, иногда необходима помощь педагога сопровождения на эта- пе постановки учителем учебной задачи и принятия ее детьми. Когда учитель работает со всем классом, тьютор вместе с ребенком ин- дивидуально анализирует, что ему нужно сделать. Часто требуется помощь и в решении учебной задачи, выполнении определенного алгоритма действий. Еще один важный момент, требующий взаимодействия учителя и тьютора - формирование у детей умения контролировать свою деятельность и оценивать ее. Создание ситуации успеха для «особого ребенка», возможность гордиться своими достижениями - результат взаимодействия двух педагогов на уроке. Стратегия помощи «особому ребенку» со стороны ассистента - от «боль- шой» помощи к «маленькой», от положения «рядом все время» к положению «рядом, когда нужна помощь и поддержка» до полной самостоятельности (как правило, дети и в 1, и во 2 классах легко и сами отказываются от помощи взрослого, когда чувствуют силы работать на уроке самостоятельно). Ребенок получает помощь, но при этом он должен очень многое делать самостоятельно, совершать ошибки и, по возможности, самостоятельно их исправлять. Кроме индивидуальной помощи «особому ребенку» на уроке существуют и апробированы другие формы взаимодействия учителя и педагога сопровож- дения: 77 а) индивидуальная помощь педагога сопровождения другим учащимся класса; б) проведение части урока; в) при организации работы на уроке по подгруппам - работа с одной из подгрупп; г) помощь всем детям при реализации какого-либо проекта на уроке. Взаимодействие учителя и педагога сопровождения в процессе обучения осуществляется и в методическом плане. В тройке «учитель - тьютор - дефек- толог» - это: - разработка индивидуального образовательного плана для ребенка с ОВЗ; - постановка цели и конкретных задач в организации помощи ребенку при освоении им образовательной программы; - решение вопросов о способе и средствах подачи и закрепления нового материала с учетом особенностей познавательной деятельности конкретного ребенка или группы детей, составление и оформление индивидуальных карто- чек с заданиями; - планирование системы уроков, включая проектную деятельность; - совместное решение вопросов преподавания и оценки успешности учеб- ной деятельности «особых» детей в инклюзивных классах на методических со- вещаниях, составление методических рекомендаций; - помощь учителю в оформлении методических пособий и др. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|