Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Индивидуальный образовательный план
|
Вопросы для контроля 1.Перечислите цель и задачи работы координатора по инклюзии в образо- вательном учреждении. 2.Раскройте принципы работы междисциплинарной команды специалистов образовательного учреждения. 3.Каковы основные направления и специфика деятельности в образова- тельном учреждении: психолога, социального работника, учителя – логопеда, тьютора. 4.Каковы направления работы учителя и специалистов сопровождения с «особым ребенком»? 4.4 Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ООП, посещающего общеобразовательное учреждение Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ООП в образовательном учреждении понимается система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в про- цессе включения ребенка с ООП в образовательный процесс. Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) в рамках одного учреждения предполагает определе- ние и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для пол- ноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого - педагогической поддержки. Индивидуальный образовательный план - документ , отражающий об- щую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором образовательного учреждения и подписан- ный родителями ребенка. Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ, пришедшего, например, в общеобразовательную школу, администрация и 82 междисциплинарная команда учителей и специалистов психолого - педагогиче- ского сопровождения решают следующие задачи: 1.Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных ма- териально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, орга- низация развивающей предметно-пространственной среды. 2.Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и спе- циальным потребностям ребенка в области получения образования. 3.Определение объема, содержания - основных направлений, форм органи- зации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Опреде- ление стратегии - форм и содержания – коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики позна- вательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников. 4.Определение необходимости, степени и направлений адаптации об- разовательной программы. Решая данную задачу, школа опирается на данные комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне Психолого- медико-педагогической комиссии и школы), которые позволяют прогнозиро- вать степень освоения ребенком основной образовательной программы в раз- ных предметных областях. Здесь же решается вопрос о системе оценивания достижений ребенка в учебной деятельности. 5.Определение необходимости адаптации или разработки учебных посо- бий и дидактических материалов. 6.Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии организации образовательного процесса. 7.Определение стратегии включения ребенка с ОВ в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий. Кроме обозначенных выше задач, которые решает педагогический коллек- тив в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, существуют дополнительные задачи, которые возникают на различ- ных этапах включения ребенка с ОВ в образовательную среду: 1.Определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе. 2.Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения. 3.Определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при пе- реходе им на следующую ступень образования, а так же форм итоговой атте- стации. 4.Поиск направлений предпрофессиональной и начальной профес- сиональной подготовки ребенка с ОВ, создание условий для развития социаль- но-бытовой ориентации. 83 5. Приспособление системы дополнительного образования к возможностям и потребностям ребенка на разных этапах его развития. 5. Работа с детским коллективом - класса, школы, способствующая макси- мально полному принятию ребенка с ОВ на разных этапах возрастного разви- тия (такая работа будет отличаться, например, с детьми младшего школьного возраста, подростками, старшеклассниками) и др. Говоря об общей стратегии деятельности педагогической команды в рам- ках школы, необходимо упомянуть так же об определении форм, содержания и регламентов взаимодействия специалистов в междисциплинарной команде; привлечении дополнительных ресурсов для создания специальных образова- тельных условий для детей с ОВ; стратегии и тактик поддержки «основных» педагогов - учителей, классного руководителя и т. д. Общий жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|