Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

137
-формирование двигательной сферы детей; 
-коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыс-
лительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую 
адаптацию; 
-формирование предпосылок для обучения на второй ступени обучения 
(основное общее образование). 
В обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями при ДЦП ог-
ромная роль в школе отводится трудовой и допрофессиональной подготовке, 
позволяющей решать многие лечебные задачи (развитие и коррекция мелкой 
моторики рук) и задачи социальной адаптации - подготовка к будущей профес-
сиональной деятельности. 
В начальной школе даются общие представления о трудовой деятельности, 
осуществляются мероприятия по раннему развитию трудовых навыков, разви-
вается интерес к различным видам трудовой деятельности, производится обу-
чение элементарным навыкам работы с материалами и инструментами (пласти-
лин, краски, нитки, ножницы и др.). 
Надо отметить, что работа по этому направлению может проходить как в 
урочное, так и во внеурочное время в виде дополнительного образования. 
Вторая
 
ступень
 
обучения
.
 
Учащиеся второй ступени обучаются по специ-
ально адаптированной Программе специальной общеобразовательной школы 
для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича для детей с 
интеллектуальными нарушениями (М., 1986). 
Задачи: 
-обучение и социально-бытовая адаптация детей с интеллектуальными на-
рушениями; 
-коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыс-
лительных, речевых умений и навыков. 
На момент обучения в этой группе четко выделяются две подгруппы. 
Дети первой подгруппы достаточно хорошо справились с обучением на 
первой ступени, следует подчеркнуть, что при этом не выявляется за-
кономерности тяжести двигательных нарушений и качеством освоения про-
грамм. 
Эти дети могут дальше обучаться на второй ступени (основное общее об-
разование). В силу особенностей психического развития нормативный срок 
обучения на второй ступени может быть продлен на один год и составляет 7 
лет. 
Обучение продолжается по специально адаптированным программам и 
планам (Программа специальной общеобразовательной школы для детей с по-
следствиями полиомиелита и церебральным параличом. М., 1986). 
На второй ступени закладывается фундамент общеобразовательной и тру-
довой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по 
развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечи-
вающих социально-бытовую адаптацию воспитанников. 

138
Дети второй подгруппы - это дети с плохо сформированными про-
странственными и временными представлениями, низким уровнем развития ло-
гического мышления. Для них затруднен курс прохождения программного ма-
териала по русскому языку, математике, географическому и историческому ма-
териалу. Усвоение программного материала, связанного с абстрактными пред-
ставлениями, детям недоступно. 
Но несмотря на тяжелые отклонения в развитии, своеобразие фор-
мирования представлений об окружающем мире, а также навыков и умений 
учебной и трудовой деятельности, затрудненное формирование навыков обще-
ния, эти дети, безусловно, могут и должны получить образование в определен-
ном объеме. 
Общие задачи обучения второй ступени: 
- владение учащимися основами второй ступени образования, ба-
зирующегося на обучении по специальным учебным планам и адаптированным 
программам; 
- коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, 
мыслительных, речевых умений и навыков. 
На второй ступени обучения также продолжается работа по допрофессио-
нальной трудовой подготовке. На данном этапе осуществляется совершенство-
вание ранее полученных навыков и профессиональной направленности трудо-
вой деятельности, а также коррекция неадекватных профессиональных намере-
ний. 
Работа в этом направлении в школе может быть организована как в уроч-
ное, так и во внеурочное время. 
Необходимо давать профильное обучение, осуществлять первоначальную 
профессиональную подготовку с ориентацией на двигательные и познаватель-
ные возможности учащихся и на интересы детей. 
При выборе профиля трудового обучения необходимо учитывать психофи-
зическое развитие учащихся. 
Вся система работы школы при включении детей с ОВЗ базируется на сле-
дующих общих принципах. 
1.Вся работа с детьми должна осуществляться специалистами с де-
фектологическим образованием или людьми, специально подготовленными че-
рез систему повышения квалификации. 
2.Каждый специалист строит свою работу с учетом рекомендаций других 
специалистов. 
3.Сочетание индивидуально-дифференцированного подхода с групповыми 
формами работы. 
4.Ежедневный учет психофизического состояния учащихся при оп-
ределении объема и характера проводимых занятий с детьми. 
5.Весь учебный процесс строится таким образом, чтобы у детей фор-
мировались активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативная актив-
ность, уверенность в своих силах. 

139
6.Сочетание в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных 
функций и формированию приемов их компенсации. 
Для достижения поставленной цели перед специалистами школы встают 
следующие задачи: 
- проведение углубленного психолого-педагогического и медицинского 
обследования детей; 
- выявление нарушений развития при ДЦП у детей и оказание консуль-
тативной помощи семье по коррекции имеющихся нарушений развития; 
- обеспечение коррекционного обучения, воспитания; 
- проведение подготовки и повышения квалификации кадров для работы с 
детьми; 
- апробация научных исследований, методических разработок и пособий 
для работы с детьми; 
- разработка методических пособий, раздаточного материала для работы. 
Для решения поставленных задач используется индивидуализация процес-
са обучения, воспитания и коррекции. 
Диапазон применения индивидуализированного обучения широк: от тех-
нического воплощения до умения учителем осуществлять индивидуальный 
подход к учащимся на уроках. 
В своей работе специалист руководствуется следующими положениями: 
-приучение учащихся к самостоятельному овладению знаниями; 
-выбор для каждого учащегося индивидуального темпа обучения; 
-достижение результата, а не затраченное время - главный критерий обу-
чения; 
-использование системы контрольных срезовых работ, которые корректи-
руют успехи учащихся; 
-обязательное владение базовым компонентом образования при макси-
мальной индивидуализации обучения. 
Вопросы индивидуализации обучения решаются через: 
-гибкий учебный план; 
-адаптирование программы обучения в соответствии с возможностями ре-
бенка; 
-общеобразовательные программы, приспособленные для коллективного и 
индивидуального обучения; 
-разнообразная программа работы психологической службы; 
-вариативная программа обучения с увеличением сроков обучения; 
-реализация базового образования для детей с наиболее выраженными на-
рушениями в развитии по системе 5-7 классы с дальнейшим обучением в отде-
лении школы по курсу начального профессионального обучения; 
-реализация базового стандарта образования за 10-11-й классы с увеличе-
нием сроков обучения на 1-2 года; 
-компьютеризация обучения, позволяющая включить в учебный процесс 
всех учащихся и, самое главное, учащихся с тяжелым поражением рук, анар-
трией; 

140
-развитие широкого диапазона различных видов профессиональной дея-
тельности. 
Для возможности организации индивидуально-дифференцированного под-
хода в классе одновременно с учителем работает помощник учителя (тьютор). 
Учитывая психологические и психопатологические особенности детей с 
тяжелыми нарушениями в развитии при ДЦП, можно условно разделить видо-
изменение учебных программ на два направления: 
- адаптация базисных школьных программ в соответствии с особенностями 
детей; 
- выделение самостоятельных направлений в учебном процессе с разработ-
кой индивидуальных учебных программ, соответствующих индивидуальным 
психологическим особенностям учащихся. 
Индивидуальный план строится по результатам комплексного психолого-
педагогического анализа состояния учащихся на момент начала каждого учеб-
ного года и включает в себя комплекс мероприятий, которые планируется про-
водить с учащимися в течение года по каждому направлению работы. 
В этот комплекс входят: 
-лечебно-восстановительные мероприятия (медикаментозная терапия, ле-
чебная физкультура, массаж, психотерапевтическое воздействие, рекомендуе-
мые госпитализации); 
-учебно-восстановительные мероприятия с указанием конкретной учебной 
программы, предполагаемого объема усваиваемого материала и сроков обуче-
ния (темпа усвоения учебного материала); 
-мероприятия по профессиональной ориентации направления спе-
циализации, предполагаемого уровня с указанием рекомендуемого направления 
специализации, предполагаемого уровня подготовки (количества и качества 
произведенных операций, которые надлежит усвоить ребенку) и сроков ее осу-
ществления; 
-мероприятия по оптимизации микросоциальной среды (работа с родите-
лями, одноклассниками); 
-мероприятия по выработке необходимых бытовых навыков и навыков са-
мообслуживания; 
-психологическая подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни и 
труду. 
Данный план обсуждается и утверждается психолого-педагогическим кон-
силиумом школы и может корректироваться в течение года с учетом динамики 
изменений у детей. 
Сочетание работы по индивидуальным планам с принципом коллек-
тивности возможно лишь при создании подгрупп в классе с учетом уровня ин-
теллектуального развития детей и их индивидуальных особенностей развития. 
Таким образом, в школе, где обучаются дети с ОВЗ, имеется несколько ва-
риантов учебных программ, отличающихся друг от друга объемом, степенью 
сложности, темпом изложения материала; та или иная программа обучения 
применяется в зависимости от состава сформированных классов и групп. Сле-

141
довательно, уровень подготовки и сроки обучения должны быть строго инди-
видуальны для каждого воспитанника. Решение о переводе ребенка из класса в 
класс или из группы в группу принимается педагогическим советом на основа-
нии рекомендаций внутришкольного психолого-педагогического консилиума. 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: