Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
| Частичное
включение в массовые школы подходит для детей с дви- гательной патологией средней тяжести и выраженности астенических проявле- ний. Возможно проводить часть уроков на дому, а часть в школе. Для этого ва- рианта обучения необходимы следующие условия: - наличие оборудования: рабочее место (стол, стул, специальные приспо- собления для письма); - соблюдение ортопедического режима и режима охраны зрения; - дозирование интеллектуальных и физических нагрузок; - психологическое сопровождение; - повышение квалификации педагогов школы. в) Полное включение в массовые общеобразовательные школы реально для детей с легкой двигательной патологией и с нормальным интеллектом, для де- тей с двигательной патологией средней тяжести и с нормальным интеллектом, а также для детей с двигательной патологией и с разборчивой речью. Желатель- но, чтобы учитель, у которого обучается такой ребенок, получал рекомендации от врача по дозированию нагрузок и соблюдению двигательного режима. При наличии речевых нарушений ребенок должен получать логопедическую по- мощь. Коррекцию нарушений психических функций может вести школьный психолог, учитывая специфику проблем психического развития детей с нару- шениями опорно-двигательного аппарата. Включение детей с легкой двигательной патологией в массовые образова- тельные учреждения возможно, если ребенок получает необходимое лечение в условиях поликлиники. При этом образовательные учреждения, на базе кото- рых осуществляется интеграция, получают рекомендации ортопеда и специали- ста ЛФК по соблюдению ортопедического и двигательного режима, а также режима нагрузок. В случаях интеграции детей с двигательной патологией це- ребрального происхождения (ДЦП, последствия черепно-мозговых травм, тя- желые неврологические заболевания и др.) интеграция может оказаться успеш- ной только при соблюдении целого комплекса условий. Безусловно, дети с легкими двигательными нарушениями при не- значительной неврологической патологии или без выраженных проявлений ор- ганического поражения центральной нервной системы могут обучаться в мас- совых общеобразовательных учреждениях. При этом есть ещё крайне важная проблема, связанная с переживанием у таких детей внешнего физического де- 144 фекта. В связи с этим возникает следующая дилемма: когда начинать обучение ребёнка с двигательной патологией в условиях школы? Лучше адаптируются дети, которые принимаются в 1-й класс. Но именно на 1-2-м годах обучения самые большие образовательные трудности испытывают сами педагоги. Дети, которые начинают обучение в специальных образовательных учреждениях к 5- му, а иногда и к 4-му году обучения, могут быть хорошо подготовлены к обу- чению в массовой общеобразовательной школе, но их возможности интегриро- ваться в среду сверстников резко падают. Если ученик обучается в массовой общеобразовательной школе, то необ- ходимо, чтобы его обучение сочеталось с лечением на базе поликлиники, заня- тиями ЛФК и логопедическими занятиями на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра. Включение ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата будет успешно при условии или при наличии: - учета психофизических особенностей детей с двигательной патологией; - специально приспособленного здания; - специальной мебели; - специальных приспособлений для обучения; - соблюдения ортопедического, двигательного режима и режима нагрузок. Инклюзия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в услови- ях гибких классов возможна при сочетании двигательной патологии с задерж- кой психического развития или неотягощенной умственной отсталостью. Для успешной реализации данной модели необходимо наличие в школе двух-трех параллелей и соблюдения двигательного, ортопедического режима и режима нагрузок, а также наличия специального оборудования для передвижения, спе- циальной мебели и приспособлений для воспитания и обучения данной катего- рии детей. Мощный резерв включения составляют общественные, досуговые и спор- тивные мероприятия. На современном этапе сформировать толерантное отно- шение здоровых детей к детям-инвалидам можно именно благодаря такого рода деятельности. Следует систематически организовывать совместную деятель- ность детей с двигательной патологией и их сверстников с нормальным разви- тием. Одной из форм реализации такой деятельности является посещение деть- ми с двигательной патологией различных кружков в домах творчества либо привлечение нормально развивающихся школьников в кружки, действующие на базе специальных образовательных учреждений. Большое значение могла бы также иметь пропаганда идей интегрированного обучения через средства мас- совой информации. Для следующих групп учащихся с нижеследующими двигательными на- рушениями: с тяжелой или средней степенью выраженности двигательной па- тологии в сочетании с умственной отсталостью; с тяжелой двигательной и ре- чевой патологией или неразборчивой речью; с двигательной патологией в соче- тании с эписиндромом; с тяжелой двигательной патологией в сочетании с на- рушениями зрения или слуха; с выраженными эмоционально-волевыми и пове- 145 денческими нарушениями, - на современном этапе развития системы образова- ния более подходят специальные школы-интернаты, реабилитационные центры и надомное обучение. Стихийный опыт включения детей с двигательной патологией в об- щеобразовательные учреждения существовал всегда. Это было связано с тем, что в стране было мало дошкольных и школьных учреждений для детей с дви- гательной патологией. И именно этот опыт позволяет утверждать, что в каждом отдельном случае решение должно приниматься индивидуально, с учетом не только клинико-психолого-педагогических характеристик, но и имеющихся в учреждении условий. В обобщённом виде в качестве позитивных примеров включения могут рассматриваться случаи, когда ребенок с сохранным интеллектом, разборчивой речью, без сенсорных дефектов и с негрубыми нарушениями движений посту- пает в массовое учреждение. Ребенок принимается в массовое учреждение пе- дагогическим коллективом, если он имеет медицинские рекомендации, которые учитываются в ходе обучения, а также при наличии в школе специального обо- рудования, облегчающего передвижение и самообслуживание ребенка. В этих случаях обучение оказывается достаточно эффективным, а возникающие лич- ностные и межличностные проблемы в связи с дефектом могут решаться пси- хологом. Чаще всего приходится сталкиваться с другой ситуацией. Даже при нали- чии специального оборудования и медицинских рекомендаций учителя оказы- ваются не в состоянии обучать ребенка с двигательной патологией на началь- ных этапах, в связи с чем позже ребенка переводят на надомное обучение. В ре- зультате возникают крайне негативные последствия как для его образования, так и для его социально-личностного развития. Но поскольку такой ребенок обучается при массовой школе, то в отчетах он фигурирует как интегрирован- ный. Негативный опыт включения в массовые учреждения четко выявляется в следующих группах детей: - двигательные нарушения в сочетании с сенсорным дефектом; - двигательные нарушения в сочетании с умственной отсталостью; - двигательные нарушения в сочетании с тяжелой речевой патологией; - существенные ограничения манипулятивных функций. Опыт многих учреждений показывает, что технология обучения в этих случаях очень сложна; педагог должен овладеть обширными знаниями в облас- ти коррекционной педагогики. Часто обучение может быть эффективным, толь- ко если оно реализуется в индивидуальной форме. В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая рабо- та с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна строиться жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|