-  социально-личностное развитие

147
гов, логопедов, методистов ЛФК, педагогов-психологов, в рамках которых воз-
можен лабильный подход к уровню усвоения материала детьми с двигательной 
патологией. Предметно-развивающая среда для детей с ОДА призвана обеспе-
чивать медико–психолого-педагогические условия для полноценного развития. 
Психолого–медико-социальная поддержка ребенка с двигательными на-
рушениями предполагает создание единого образовательного и реаби-
литационного пространства, обеспечивающего и гармонизирующего процесс 
его развития. В обеспечении этой поддержки должны принимать участие не 
только специалисты образовательного учреждения, но и родители воспитанни-
ков, а также специалисты учреждений здравоохранения. 
В процессе коррекционной работы используются
 
современные
 
обра
-
зовательные
 
технологии
и, прежде всего, широкие реабилитационные возмож-
ности полифункционального оборудования «сенсорной комнаты» («светлой» - 
мягкой игровой - и «темной»). Специально организованная полифункциональ-
ная интерактивная среда «темной» сенсорной комнаты стимулирует познава-
тельную активность и интерес к сотрудничеству со взрослым и сверстниками, а 
также является превосходным средством для активизации всех сенсорных про-
цессов детей с ДЦП. Сочетания сенсорных стимулов различной модальности 
(цвета, музыки, запахов), их длительность и интенсивность оказывают опреде-
ленное воздействие на эмоциональное и психическое состояние ребенка - тони-
зирующее, стимулирующее, укрепляющее или же, наоборот, расслабляющее и 
успокаивающее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный 
поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие стано-
вится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем 
приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению 
образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов 
педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и 
однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено 
разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повы-
шает эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потен-
циал для развития ребенка. 
Одним из эффективных методов коррекционно-развивающей работы с 
детьми являются занятия в «
мягкой
 
игровой
 
комнате
»,
направленные на фор-
мирование двигательной, познавательной и речевой активности у детей. Осо-
бенностью «мягкой игровой комнаты» является наличие различных мягких мо-
дулей в виде «леса» из круглых колонн, ступенек, «сухого бассейна», запол-
ненного цветными шариками, а также наличие мягкого покрытия пола и стен 
комнаты, предотвращающего травматизм детей и уменьшающего чувство стра-
ха падения, что особенно важно для детей с двигательной патологией. Занятия 
в условиях «мягкой игровой комнаты» проводятся как в индивидуальной, так и 
в подгрупповой форме. При этом используются специальные игры, направлен-
ные на совершенствование имеющихся двигательных навыков, освоение новых 
этапов двигательного развития, манипулятивной деятельности, зрительно-
моторной координации, тренировку вестибулярного аппарата, развитие позна-

148
вательной активности и мотивации (в том числе речевой), развитие ощущений 
себя в пространстве. 
В психологической работе с детьми с ограниченными возможностями 
можно использовать разнообразные методы, методики, приемы. Лучше если их 
адаптировать под конкретных детей, а не навязывать всеобщее их выполнение. 
Как правило, психологами используются разнообразные методики, обору-
дование, приемы. Некоторые из них известны. Например, пальчиковый театр - 
работа с пальчиковыми куклами, - приём, направленный на развитие мелкой 
моторики, на коррекцию эмоциональной сферы ребенка. Также возможно ис-
пользование специального развивающего оборудования «Психомоторика». Оно 
позволяет педагогу-психологу помогать детям развивать мелкую и крупную 
моторику, координацию, корректировать когнитивные функции, развивать са-
мооценку, навыки взаимопомощи (часто дети помогают друг другу на заняти-
ях), навыки слаженных действий группы, чувство ответственности и т. д. 
Например, на «Большой черепахе» дети учатся передвигаться, управляя 
центром тяжести своего тела. Это задание можно выполнять одному: тогда тре-
нируются чувство равновесия, координация, внимание. При выполнении в паре 
один ребенок или взрослый помогает второму ребенку при хождении на чере-
пахе. 
Еще одно игровое оборудование - «Бамболео». Оно помогает развивать у 
детей внимание, память, помогает формировать понятие «равновесие», тонкую 
моторику рук, координацию рук; если это задание выполняют несколько детей, 
то также можно помочь детям развить личные качества взаимодействия в груп-
пе. 
Также координацию движений, навыки слаженного взаимодействия детей 
помогает развить игровое оборудование «Сырный ломтик». Существуют два 
варианта «Сырного ломтика»: напольный (большой) и настольный (малый). 
Развитию чувства равновесия, координации движений помогает и оборудова-
ние «Напольный лабиринт». Также в психолого-педагогической работе можно 
использовать и другие методики (методы), например, методический материал 
Никитина и т. д. Занятия с использованием такого специального оборудования 
подбираются индивидуально, после диагностики детей с ДЦП. Занятия строят-
ся от простого к сложному, включают в себя задания с использованием разного 
оборудования - в зависимости от возможностей ребенка. 
Анализ многолетней работы многих специалистов, работающих с детьми с 
ДЦП, показывает, что занятия приносят больший положительный эффект, если 
используется не один элемент из используемого оборудования, а сразу не-
сколько. Причем большую отдачу можно получить при проведении тематиче-
ских занятий. Тематические занятия помогают задействовать все сферы лично-
сти ребенка. Также важно отметить, что такие занятия более интересны и дина-
мичны. Самые интересные и результативные занятия получаются с помощью 
«Пальчикового театра» и оборудования «Психомоторика». С одной стороны, 
детям такие занятия более интересны, с другой - больше шансов действительно 
помочь ребенку справиться с существующими трудностями, не вызывая у него 

149
внутреннего протеста. Ребенку часто самому интересно попробовать то или 
иное оборудование. Немаловажно и то, что, побуждая ребенка к самостоятель-
ным действиям, можно скорректировать у него самооценку, снять агрессив-
ность в поведении, помочь в преодолении страха перед новой ситуацией и т. д. 
Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе 
комплексной реабилитации детей с церебральным параличом при различной 
степени тяжести интеллектуального и физического дефекта. В патопсихологии 
и в специальной психологии психокоррекция рассматривается как один из спо-
собов психологического воздействия, направленный на коррекцию отклонений 
в психическом развитии ребенка. 
В процессе психологической коррекции нарушений развития детей с ДЦП 
необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, ха-
рактер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная си-
туация развития, выраженность обусловленных заболеванием изменений лич-
ности, степень физической беспомощности. 
В работе психолога приоритетные направления и выбор оптимальных ин-
дивидуальных методических приемов должны определяться после проведения 
психодиагностического обследования. Результаты психодиагностического об-
следования позволяют не только выявить выраженность и механизмы наруше-
ний психической деятельности, но и определить уровень наиболее сохранных 
психических функций. В связи с этим коррекционные мероприятия должны ак-
центироваться не только на патологических проявлениях психического разви-
тия ребенка, но и на формировании позитивного отношения к конечному ре-
зультату реабилитации. Неотъемлемой частью психологической коррекционной 
работы является проблема социальной адаптации - максимального при-
способления к самостоятельной жизни, возможности обучения и про-
фессиональной ориентации детей с церебральными параличами. Потенциаль-
ные возможности социально-трудовой адаптации и интеграции детей с ДЦП в 
общество определяются степенью его социально- культурного развития. 
В последнее десятилетие большую популярность получил еще один метод 
коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП - 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: