3 (25) • 2012 1 Караганды 2012

ВЕСТНИК КЭУ: ЭКОНОМИКА, ФИЛОСОФИЯ, ПЕДАГОГИКА, ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
268
их рассмотрении мы не будем, кратко затронув лишь
основные, на наш взгляд, проблемы внедрения ин-
новаций в традиционные формы.
Подготовка к занятиям включает в себя на се-
годняшний день уже не только подготовку к прак-
тическим занятиям (семинарам), но и подготовку к
лекциям. Студент может заранее получать тему сле-
дующей лекции, список литературы, с которой не-
обходимо ознакомиться, слайды, подготовленные
преподавателем, таким образом, к лекции он владе-
ет базовым материалом, и преподаватель - лектор
может не останавливаться на совсем очевидных мо-
ментах, углубиться в наиболее сложные, важные или
проблемные вопросы.
Работа  с  литературой  на  сегодняшний  день
многими студентами заменена на поиск информа-
ции в сети Интернет, что несомненно приводит к сни-
жению затрат времени и средств на выполнение са-
мостоятельной работы, но часто в ущерб ее качеству,
если студент знакомится не с первоисточником, раз-
мещенным в сети или в электронных библиотеках, а
с вырванными из контекста цитатами, часто уже ус-
таревшими, из размещенных в Интернет курсовых,
дипломов и рефератов. В таких случаях преподава-
телю удобно применять Интернет-поиск (web-quest),
которые рассмотрим далее как один из методов ин-
новационной самостоятельной работы студентов.
Изучение нормативно-законодательных актов
в  техническом плане  не составляет  для  студентов
проблем, т.к. они обеспечены бесплатно распрост-
раняемыми дисками с нормативно-правовой базой,
однако стоит отметить, что законодательство меня-
ется достаточно часто, и преподавателям необходи-
мо указывать даты последних изменений в рекомен-
дуемых к изучению нормативно-правовых докумен-
тах, чтобы студенты пользовались не дисками с уста-
ревшей базой, а ежедневно обновляемыми базами
компьютеров в  медиатеках ВУЗов  или на  сайтах
www.consultant.ru ,  www.garant.ru и  т.п.
Выполнение лабораторных, самостоятельных,
практических работ вызывает живейший интерес у
студентов, если они основаны на реальных или мак-
симально приближенных  к реальности ситуациях
из деловой жизни. Это же относится и к решаемым
студентам задачам. Если, как часто это бывает, пре-
подаватель одновременно является практиком, то
для составления практических заданий могут быть
адаптированы ситуации из практики самого препо-
давателя, в иных случаях информацию (в частности
для бухгалтерского учета - публикуемую отчетность)
можно найти как  в средствах массовой информа-
ции, так и в сети Интернет (как на сайтах отдельных
предприятий, так и, например, на специализиро-
ванных сайтах, например, системы СПАРК - http://
spark.interfax.ru/rus2/index.aspx).   Если приводить
пример из области бухгалтерского учета, то студен-
ты охотнее решают ситуационные задачи из прак-
тики, сопровождаемые заполненными первичными
документами, одновременно изучая как первичный
учет, так и отражение ситуаций на счетах бухгалтер-
ского учета, чем просто отражение на счетах отдель-
ных "учебных" хозяйственных операций.
При подготовке докладов, эссе, рефератов, кур-
совых и дипломных работ часто скачиваются как го-
товые работы из сети Интернет, так и сдаются рабо-
ты, подготовленные за плату. Преподаватель может
проверить работы на оригинальность содержания,
например,  используя  такие  ресурсы,  как
www.antiplagiat.ru. С другой стороны, необходимо
повышать мотивацию  студентов для выполнения
действительно качественных самостоятельных работ
- так, если студент знает, что результаты его работы
будут использованы в лекционном курсе, в методи-
ческом пособии, в лабораторном практикуме, при
подготовке публикации или иным образом с обяза-
тельным указанием участия конкретного студента,
то отношение к выполнению задания существенно
меняется в лучшую сторону и качество выполняе-
мой работы возрастает. Кроме того, необходимо по-
стоянное обновление тем для подготовки работ,  их
формулировка таким образом, чтобы готовую рабо-
ту по данной теме невозможно было скачать и чтобы
она  была современной, соответствовала текущим
экономическим условиях.
Участие в олимпиадах, конкурсах, конферен-
циях выполняется не всеми студентами, но теми, кто
принимает участие в них, работа обычно выполняет-
ся качественно. Поэтому основной задачей препо-
давателя для данного вида самостоятельной рабо-
ты является привлечение большего количества сту-
дентов, что достигается  как просто информирова-
нием о сроках, тематике, порядке и условиях учас-
тия в подобных мероприятиях, так и поиском наи-
более интересных мероприятий с точки зрения кон-
кретных студентов.
Инновационные формы самостоятельной рабо-
ты включают в себя такие формы, как:
-
участие в деловых играх
-
решение  case-studies
-
компьютерное тестирование
-
подготовка презентаций по изучаемым те-
мам
-
разработка проблемных задач, проектов
-
использование  Интернет-поиска  (web-
quest)
Инновационные формы самостоятельной рабо-
ты развились из традиционных и сейчас большин-
ство из них уже широко применяется в ведущими
ВУЗами России.
Деловая игра представляет собой имитацию,
моделирование, упрощенное воспроизведение ре-
альной экономической ситуации в игровой форме.
В деловой игре каждый участник играет роль, вы-
полняет действия, аналогичные поведению людей в
жизни, но с учетом принятых правил игры. Студен-
ты всегда очень охотно принимают участие в дело-
вых играх. Главные задачи преподавателя состоят в
разработке сценария деловой игры, контроля за под-
готовкой студентов к ней и регулирования хода ее
проведения. Преимущества деловой игры заключа-
ются в командной работе студентов, развитии твор-
ческого мышления и оригинальности подходов, вов-
леченности всех студентов в процесс. Недостаток со-
стоит в том, что полноценные деловые игры обычно
занимают от 2 академических часов и требуют зна-
чительной подготовки, поэтому их возможно прово-
дить не чаще 1-2 раз в семестр, хотя они могут быть
заменены  на  более  часто  проводимые  мини-

3 (25) • 2012
269
деловые  игры. Решение  case-studies. Суть  case-study
состоит в том, что слушателям дается описание опреде-
ленной ситуации, с которой столкнулась реальная орга-
низация в своей деятельности или которая смоделиро-
вана как реальная.
Case-study - это пример, взятый из реального биз-
неса, он представляет собой не просто правдивое опи-
сание событий, а единый информационный комплекс,
позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен
удовлетворять следующим требованиям:
-
соответствовать чётко  поставленной цели  со-
здания;
-
иметь  соответствующий уровень  трудности;
-
иллюстрировать несколько аспектов экономи-
ческой жизни;
-
не устаревать слишком быстро;
-
быть актуальным на сегодняшний день;
-
иллюстрировать типичные ситуации;
-
развивать аналитическое мышление;
-
провоцировать дискуссию;
-
иметь несколько  решений.
Классификация кейсов может производиться по
различным признакам. Одним  из широко используе-
мых подходов к классификации кейсов является их слож-
ность. При этом различают:
- иллюстративные учебные ситуации - кейсы, цель
которых - на определённом практическом примере обу-
чить студентов алгоритму принятия правильного реше-
ния в определённой ситуации;
- учебные ситуации - кейсы с формированием про-
блемы, в  которых описывается ситуация в конкретный
период  времени, выявляются и чётко формулируются
проблемы; цель такого кейса - диагностирование ситуа-
ции и самостоятельное принятие решения по указан-
ной проблеме;
- учебные ситуации - кейсы без формирования про-
блемы,  в которых описывается более  сложная, чем  в
предыдущем  варианте ситуация, где проблема чётко
не выявлена,  а представлена в статистических данных,
оценках общественного мнения, органов  власти и т.д.;
цель такого кейса - самостоятельно выявить  проблему,
указать альтернативные пути её  решения с  анализом
наличных ресурсов;
- прикладные упражнения, в которых описывается
конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти
пути выхода из неё; цель такого кейса - поиск путей ре-
шения проблемы.
Кейсы могут быть классифицированы, исходя  из
целей и задач процесса обучения. В этом случае могут
быть выделены следующие типы кейсов:
-
обучающие анализу и оценке;
-
обучающие решению проблем и принятию
решений;
-
иллюстрирующие  проблему, решение  или
концепцию в целом.
Кейсы в зависимости от их содержания и структуры
могут быть составлены следующим образом:
- структурированный кейс, в котором даётся мини-
мальное количество дополнительной информации; при
работе с  ним студент  должен применить  определён-
ную модель или формулу; у задач этого типа существу-
ет оптимальное  решение;
- краткий кейс, содержащие,  как правило, от одной
до десяти страниц  текста и одну-две страницы приложе-
ний; они знакомят только с ключевыми понятиями и при
их разборе студент должен опираться ещё и на собствен-
ные знания;
- большие  неструктурированные кейсы объёмом
до 50 страниц - самый сложный из всех видов учебных
заданий такого рода;  информация в них даётся  очень
подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые
необходимые  для разбора сведения, наоборот,  могут
отсутствовать; студент должен распознать такие "подво-
хи" и справиться с ними;
- новаторские кейсы, при разборе которых от сту-
дентов требуется не только применить уже  усвоенные
теоретические знания и практические навыки, но и пред-
ложить нечто новое, при этом студенты и преподавате-
ли выступают в роли исследователей.
Основные  классификации  кейсов  можно  свес-
ти  в следующую  таблицу:
Таблица  1. Классификация  кейсов.
Основание классификации 
Виды кейсов 
Наличие сюжета 
1. 
Сюжетный кейс 
2. 
Бессюжетный кейс 
 Временная последовательность 
материала 
1. 
Кейс «прошлое-настоящее-
будущее» 
2. 
Кейс, ориентированный на 
прошлые события 
3. 
Прогностический кейс 
Субъект кейса 
1. 
Личностный кейс 
2. 
Организационно-
институциональный кейс 
3. 
Многосубъектный кейс 
Способ представления материала 
1. 
Рассказ 
2. 
Эссе 
3. 
Аналитическая записка 
4. 
Журналистское расследование 
5. 
Отчёт 
6. 
Очерк 
7. 
Совокупность фактов 
8. 
Совокупность статистических 
материалов 
9. 
Совокупность документов и 
производственных образцов 
Объём 
1. 
Мини-кейс 
2. 
Кейс средних размеров 
3. 
Объёмный кейс 
Наличие приложений 
1. 
Кейс без приложений 
2. 
Кейс со специальными 
приложениями 
Тип методической части 
1. 
Вопросный кейс 
2. 
Кейс-задание 
 

ВЕСТНИК КЭУ: ЭКОНОМИКА, ФИЛОСОФИЯ, ПЕДАГОГИКА, ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
270
Студент  должен  накануне  занятия  ознако-
миться с проблемой и обдумать способы ее ре-
шения. В классе в небольших группах происхо-
дит  коллективное  обсуждение  приведенного
случая из практики. Усмотрев и проанализиро-
вав  сотни  не  придуманных  проблем,  студенты
набивают руку на их  решении и в случае попа-
дания  в  аналогичную  ситуацию  в  реальности,
она не поставит их в тупик. Данный метод зада-
ет определенный творческий стимул, перед сту-
дентом  определена  цель,  задание  не  настолько
общее  и  расплывчатое,  чтобы  потеряться,  и  не
такое  узкое,  чтобы  ответ  давался  сразу  без  зат-
руднения. Основная функция метода case-study
-  учить  студентов  решать  сложные  неструкту-
рированные  проблемы,  которые  не  возможно
решить  аналитическим способом. Кейс  активи-
зирует  студентов,  развивает  аналитические  и
коммуникативные  способности.
Идеи  метода case-study достаточно просты
и заключаются в следующем:
1. Метод  предназначен  для  получения
знаний по дисциплинам, истина в которых плю-
ралистична, т.е.  нет однозначного  ответа на  по-
ставленный  вопрос,  а  есть  несколько  ответов,
которые    могут  соперничать  по  степени  истин-
ности;  задача преподавания  при  этом сразу от-
клоняется от классической схемы и ориентиро-
вана  на  получение  не  единственной,  а  многих
истин и ориентацию в их проблемном поле.
2. Акцент  обучения  переносится не  на ов-
ладение  готовым  знанием,  а  на  его  выработку,
на  сотворчество  студента  и  преподавателя;  от-
сюда  принципиальное  отличие  метода  case-
study от традиционных методик - демократия в
процессе  получения  знания,  когда  студент  по
сути дела равноправен с  другими студентами и
преподавателем в процессе обсуждения пробле-
мы.
3. Результатом  применения  метода  явля-
ются не только знания, но и навыки профессио-
нальной  деятельности.
4. Технология  метода  заключается  в  сле-
дующем:  по  определённым  правилам  разраба-
тывается модель конкретной ситуации, произо-
шедшей  в  реальной  жизни,  и  отражается  тот
комплекс  знаний  и  практических  навыков,  ко-
торые студентам нужно получить; при этом пре-
подаватель  выступает  в  роли  ведущего,  генери-
рующего вопросы, фиксирующего  ответы, под-
держивающего дискуссию, т.е. в роли диспетче-
ра  процесса  сотворчества.
5. Несомненным  достоинством метода  си-
туационного  анализа  является  не  только  полу-
чение  знаний  и  формирование  практических
навыков, но и развитие  системы  ценностей сту-
дентов,    профессиональных  позиций,  жизнен-
ных  установок,  своеобразного  профессиональ-
ного  мироощущения  и  миропреобразования.
6. В  методе  case-study  преодолевается
классический  дефект  традиционного  обучения,
связанный  с  "сухостью",  неэмоциональностью
изложения  материала  -  эмоций,  творческой
конкуренции и  даже  борьбы в  этом  методе  так
много  что  хорошо  организованное  обсуждение
кейса  напоминает  театральный  спектакль.
Ввиду того, что case-study обычно включает
в себя  как  15-30 и более  страниц  текста и таб-
лиц о бизнес-ситуации, так и 2-5, то этот метод
может  широко  применяться  для  охвата  прак-
тически любых тем по всем специальностям.
Проблема  его  применения  заключается  в
том,  что  сделать  хороший  кейс  для  преподава-
теля  -  это  достаточно  трудоемкая  работа  ввиду
необходимости  большого  количества  исходно-
го материала данных для анализа. Типовые кей-
сы  по  бухгалтерскому  учету  на  русском  языке
появляются только в последние годы и варьиру-
ются  от  действительно  тщательно  разработан-
ных  реалистичных  (или  псевдореалистичных)
ситуаций  до  обычных  задач  (в  лучшем  случае
ситуационных), в угоду последним модным тен-
денциям  в  образовании  названных  иностран-
ным определением, не соответствующим содер-
жанию. Применение иностранных кейсов, боль-
шинство  из  которых  составлено  на  английском
языке,  сдерживается  как  несовершенством  зна-
ния  языка  у  многих  преподавателей,  так  и  не-
обходимостью  доработки  кейсов  с  учетом  рос-
сийской специфики.
Компьютерное тестирование является инно-
вацией  обычно  проводимого  всеми  преподава-
телями  контроля  знаний  в  виде  тестирования
на  бумажных  носителях.
Компьютерная  поддержка  организации
самостоятельной  работы  студентов  становится
абсолютно  необходимой  -  как  для  оперативно-
го контроля уровня знаний студентов, так и для
автоматизированного  учета    учебных  достиже-
ний.
Прежде  всего,  в  самостоятельную  работу
студентов  надо  вводить  новые  формы  тестовых
заданий.  Дело  в  том,  что  известные  задания  с
выбором одного правильного ответа из 3-5 пред-
лагаемых на выбор ответов сильно подвержены
угадыванию  правильных  ответов:  тем  больше-
му,  чем  меньше  число  ответов  в  каждом  зада-
нии.  Например,  в  заданиях  с  выбором  одного
правильного  ответа из  трёх вероятность угады-
вания равна  1/3, что приводит  к тому,  что одна
треть всех заданий может быть решена не за счет
знания  учебного  материала,  а  за  счет  ответов
наугад. В  тесте, состоящем, например,  из трид-
цати  заданий  таких  "правильных"  ответов  мо-
жет оказаться около десяти, за что преподавате-
ли  могут  поставить  удовлетворительную  оцен-
ку. Но это ошибочная  практика, потому что при
этом  принцип  объективной  проверки  знаний
подменяется  принципом  угадывания.
Немногим лучше дела обстоят в заданиях с
выбором  одного  правильного  ответа  из    пяти
ответов. Такие задания широко применяются во
всех  российских  и  зарубежных  центрах  тести-
рования. При выборе из пяти ответов могут быть
угаданы  правильные  ответы  примерно  в  пятой
части от общего числа заданий. В итоге испыту-
емые получают баллы, которые они не заслужи-

3 (25) • 2012
271
ли.  Это  и  есть  одна  из  самых  распространен-
ных  форм  искажения  тестовых  результатов  за
счет  устарелой  и  несовершенной  формы  зада-
ний.
Вместо  заданий  с  выбором  одного  пра-
вильного ответа из 3-5 ответов надо переходить
в большинстве возможных случаев к заданиям
с  выбором  нескольких  правильных  ответов  из
большего  числа  ответов.
Преимущество  таких заданий  - в  техноло-
гичности, что позволяет, при правильной орга-
низации тестового процесса исключить элемен-
ты субъективности оценивания. Помимо прак-
тической невозможности  угадывания правиль-
ных  ответов, повышения  трудности и  техноло-
гичности,  задания  с  выбором  нескольких  пра-
вильных  ответов  позволяют  проверить  знания
полнее,  глубже  и  точнее.  За  ответы  на  подоб-
ные  задания  испытуемые  могут  получить  от
нуля  до  трёх  баллов,  что  повышает  вариацию
результатов,  и  как  следствие,  повышается  точ-
ность  педагогического  измерения  знаний  сту-
дентов.
Следует  также  использовать  так  называе-
мые "открытые" формы тестов.
Подготовка презентаций по изучаемым те-
мам является разновидностью подготовки док-
лада  с  использованием  современных  средств
информационных  технологий.
Разработка  проблемных  задач,  проектов
является очень полезной формой для междис-
циплинарных  исследований.  Студентами  при-
меняются  знания  из  различных  областей  фи-
нансово-экономических  знаний  для  принятия
решений по поставленной перед ними пробле-
мой.
Применение  Интернет-поиска  (web-quest)
является  одной  из  инновационных  разновид-
ностей самостоятельной работы студентов с ли-
тературой.  Web-квестом  называется  специаль-
ным  образом  организованный  вид  самостоя-
тельной  исследовательской  деятельности,  для
выполнения  которой  студенты  осуществляют
поиск информации в сети Интернет по указан-
ным  адресам.  Разработан  этот  метод    в  1995
году,  в  государственном  университете  Сан-Ди-
его Берни Доджем и Томом Марчем.
Квест (калька  с англ.  Quest  -  "поиск, пред-
мет поисков, поиск приключений"). В мифоло-
гии  и  литературе  понятие  "квест"  изначально
обозначало  один  из  способов  построения  сю-
жета  -  путешествие  персонажей  к  определен-
ной  цели  через  преодоление  трудностей.  Со-
временными  студентами  понятие  квест    чаще
всего понимается как задание в компьютерной
ролевой  игре,  которое  требуется  выполнить
персонажу (или персонажам)  для достижений
игровой цели, после выполнения которого пер-
сонаж получает опыт, деньги, репутацию, вещи,
одежду, оружие и т. д. Чаще всего квесты пред-
ставляют собой  задание пойти  куда-то  в  опре-
деленное место  (не  всегда  указанное) и  выпол-
нить  определенные  действия.
Данный  термин  перекочевал  в  образова-
тельную  деятельность,  немного  изменив  свой
смысл.
  Web-квест - специальным образом органи-
зованный  вид  самостоятельной  исследовательс-
кой  деятельности,  для  выполнения  которой  сту-
денты  осуществляют  поиск  информации  в  сети
Интернет  по  указанным  адресам.
Web-квест  должен  содержать  следующие
части:
1. введение,  в  котором  описываются  сроки
проведения,  и  задается  исходная  ситуация;
2. интересное  задание,  которое  можно  ре-
ально  выполнить;
3. набор ссылок на ресурсы сети, необходи-
мые для выполнения задания.  Некоторые (но не
все)  ресурсы  могут  быть  скопированы  на  сайт
данного  web-квеста,  чтобы  облегчить  учащимся
скачивание материалов. Указанные ресурсы дол-
жны содержать  ссылки на  web-страницы, элект-
ронные адреса экспертов или тематические чаты,
книги или другие материалы, имеющиеся в биб-
лиотеке  или  у  преподавателя.  Благодаря  указа-
нию  точных  адресов  при  выполнении  заданий
студенты не будут терять времени;
4. описание  процесса  выполнения  работы.
Он  должен  быть  разбит  на  этапы  с  указанием
конкретных  сроков;
5. некоторые пояснения по переработке по-
лученной информации: направляющие вопросы,
дерево  понятий,  причинно-следственные  диаг-
раммы;
6. заключение,  напоминающее  учащимся,
чему  они  научились,  выполняя  данное  задание;
возможно,  пути  для  дальнейшей  самостоятель-
ной  работы  по  теме  или  описание  того,  каким
образом  можно  перенести  полученный  опыт  в
другую  область.
Web-квесты  могут  быть  краткосрочными  и
долгосрочными. Целью краткосрочных проектов
является приобретение знаний и осуществление
их интеграции в свою систему знаний. Работа над
кратковременным  web-квестом  может  занимать
от  одного  до  трех  занятий.  Долгосрочные  web-
квесты  направлены  на  расширение  и  уточнение
понятий. По завершении работы над долгосроч-
ным  web-квестом,  студент  должен  уметь  вести
глубокий  анализ  полученных  знаний,  уметь  их
трансформировать,  владеть  материалом  на-
столько, чтобы суметь создать задания для рабо-
ты  по  теме.  Работа  над  долгосрочным  web-квес-
том  может  длиться  от  одной  недели  до  месяца
(максимум двух) и является полноценным закон-
ченным  научным  проектом.
Формы  web-квестов
можно  подразде-
лить  на:
-
создание базы  данных по  проблеме;
-
создание  микромира,  передвижение  в
котором осуществляется при помощи гиперссы-
лок;
-
написание  интерактивной  истории;
-
создание  документа,  дающего  анализ
какой-либо сложной проблемы и приглашающе-
го  студентов  согласиться  или  не  согласиться  с
мнением  авторов;

жүктеу/скачать 5,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: