ҰЛТ МАҚТАНЫШЫ – ƏЛИХАН БӨКЕЙХАН

160 
Əлихан  Нұрмұхамедұлы    Бөкейхановтың  өмір  жолына  үңілсек, 1866 жылы  наурыздың 5-і 
күні  бұрынғы  Семей  облысы,  Қарқаралы  уезі,  Тоқырауын  болысының 7-ші  ауылында 
дүниеге  келген  екен.  Бұл  қазіргі  Қарағанды  облысының  Ақтоғай  ауданындағы  бұрынғы 
Қаратал кеңшарының жері болып табылады. Бұл елді мекенге 1992 жылы Ақтоғай аудандық 
кеңестің шешімімен Əлихан Бөкейханов есімі берілгені белгілі. 
Əлихан Бөкейхановтың болмысы адамшылық, қайраткерлік мен кісілік қасиеттерімен 
ерекшеленді. Дара тұлғаның осындай адами қасиетерге ие болуы заңды құбылыс деп білеміз. 
Əлихан  Бөкейханов  əрдайым  өзі  қоршаған  жолдастары  мен  талаптанған  жастардың 
еңбектерін  қай  уақытта  да  орынды  бағалай  білді.  Уақытша  үкімет  құлатылғаннан  кейін 
қазақтардың  өмір  сүруінің  өзін  күрделендіріп  жіберген  тəртіпсіздік  жағдайында  елді  аман 
алып қалу үшін аянбай тер төкті. Оны жүзеге асыруда «уақытша Ұлт Кеңесі» түріндегі берік 
билік  құру,  оған  «Алаш  Орда»  деген  атау  беру,  төрағасы  Əлихан  Бөкейханов,  Ұлт  Кеңесі 
құрамына 25 адам  кірді,  сондай-ақ  милиция  жасақтау  туралы  қаулы  қабылдады.  Алаш 
астанасы  Семей,  кейін  Алашқала  атауын  алды.  Бұл  туралы  кейіннен  Əлихан  Бөкейханов 
былай деп мəлімдейді: «съездің бұл шешімі қазақтар мекендеген территорияда тəртіпсіздікті 
болдырмау,  өлкеде  большевизмнің  дамуына  (яғни  қазақтар  үшін  жат-таптық  жіктелу)  жол 
бермеу  мүдделерінен  туындады…».  Үкімет  төрағалығына  үш  қайраткер - Əлихан  
Бөкейханов,  Құлманов  жəне  Тұрлыбаев  ұсынылды.  Көп  дауыс  алған  Əлихан  Бөкейханов 
төраға  болып  сайланды.  Əлихан  Бөкейханов  Ресей  жандармерия  басқармасының  назарына 
алғаш  рет  студенттік  жылдары-ақ  ілігіп, «саяси  сенімсіздердің  қара  тізіміне  алынды».  Ол 
институтты  бітіргеннен  кейін  Омбыға  барады.  Онда  орман  шаруашылық  училищесіне 
математика  пəнінен  оқытушы  болып  орналасты.  Социалистік  бағыттағы  «Степной  край» 
газетінің қызметіне беленді түрде араласып, оның редакция алқасы құрамына енді. 1896-1903 
жылдар  аралығында  Щербина  экспедициясы  жұмысына  қатысты.  Оның  ойы  бойынша, 
экспедиция  жұмысына  қатысу  сол  тарихи  кезеңде  қазақ  халқы  үшін  ең  зəру  мəселеге 
айиалған-жер  қатынастарын  тереңінен  түсініп  белгілі  бір  тұжырымдарға  келуге  жағдай 
жасауға тиіс еді. Əлихан Бөкейхан экспедиция жұмысына қатысу барысында қазақ даласына 
байланысты  Ресей  империясының  кездегі  мақсатын  бұрын  өзі  байқай  бермеген  жаңа 
қырынан  көрді  жəне  отарлық  биліктің  таяу  жылдары  ірі  шараларды  іске  асыруға  даярлық 
жасап  жатканын  байқады.  Қалай  болғанда  да,  Əлиханның  көзқарасының  Щербина 
экспедициясына  қатысқаннан  кейінгі  кезеңде  үлкен  өзгерістерге  ұшырағандығы  анық. 
Дегенмен  Əлихан  Бөкейхан  сияқты  қазақ  зиялыларының  мүлдем  жаңа  сапаға  көтерілуіне 
алғашқы орыс революциясы ерекше ықпал етті. Студенттік жəне омбылык өмірінің алғашқы 
кезеңінде Əлихан Бөкейхановтың саяси көзқарасының қалыптасуына əсерін тигізді. Ол қазақ 
даласын отарлау саясатына білек сыбана кіріскен патша өкіметімен күрес жүргізу үшін əуелі 
бүкіл  қазақ  жұртының  басын  біріктіруді,  сонымен  бірге  орыс  қоғамының  ішінде  ресми 
билікке қарсы тұрған саяси күштерге сүйенуді алға тартты. 
1914  жылы  оның  серіктестері  əрі  достары,  сол  кезде  Орынбор  қаласында  шығып 
тұрған  «Қазақ»  газетінің  бас  редакторы  мен  орынбасары  –Алаш  басшылары  Ахмет 
Байтұрсынұлы мен Міржақып Дулатұлы  «газет бетінде үкіметке қарсы мақала жариялады» 
деген желеумен тұтқынға алынды. 
Сол  кездері  ұлт  көсемі  Əлихан  Бөкейханов  бірегей  талант  иесі  болды.  Бұл  оның 
азаматтығының  көпқырлылығын  айқындайтын  қасиеттер.  Осы  қасиеттерінің  арқасында 
Əлихан  Нұрмұхамедұлы  қазақ  зиялыларының  басын  бір  арнаға  қосып,  мемлекеттіліктің 
қалыптасуы үшін аянбай тер төкті. Оның жеке шығармашылығын мектеп қабырғасынан бері 
үйреніп, жаттап келе жатырмыз. Бүгінгі таңымызға азық болған осы нақыл, қанатты сөздері  
болашаққа  сол  кездің  көрінісін    бейнелеу  іспетті.  Осы  сөздер  арқылы  жігерленіп,  болашақ 
үшін аянбай тер төгуге үлкен ықпал етіп, рух береді деп білемін. Мысалға келтірер болсақ,  
  Талас-тартыс жоқ болса, өмір абақтыға айналар еді. 
  Ақылға саңыраулық та – айып. 
  Жұрт əділ болмай, жұрт ісі оңға баспайды. 
  Бостандыққа апаратын жалғыз жол – ұлттық ынтымақ қана. 

161 
  Ақылды сөз қылмақ қиын, ақылды сөзді ақылды іс қылмақ одан да қиын. 
  Болғаннан – қашпа, болмағанға – саспа. 
  Ұлтына, жұртына қызмет ету – білімнен емес, мінезден. 
Осындай  қанатты сөздер арқылы халқын оятқан, заманының ащы шындығы мен запыраны 
Əлихан  Бөкейхановтың  «Заман  сөзінде»  көрініс  табады.  Қазаққа  теңдік,  бостандық  алып 
беру үшін арпалысқан Алаш зиялыларының қай-қайсысының сөзі болсын, ұлттық иіс аңқып 
тұрады. 
Əлихан Бөкейханов: «Азаттықтың таңы атты. Тілекке құдай жеткізді. Күні кеше құл 
едік, енді бұл күн теңелдік. Қам көңілде қаяудай арман қалған жоқ. Неше ғасырлардан бері 
жұрттың бəрін қорлықта, құлдықта ұстаған жауыз үкімет, өзгеге қазған оры өзіне шағын көр 
болып,  қайтпас  қара  сапарға  кетті»-  дейді.  Бүгінгі  Тəуелсіз  таңды,  азаттықты  аңсап,  бүкіл 
ғұмырын  сарп  етті.  Əлихан  Бөкейханов  бастаған  Алаш  арыстарының  қалап  кеткен  ұлттық 
идеясы, ел болашағы үшін күресі, ақырында  азаттықа қол жеткізуіміздің негізі болды. Ұлт 
мақтанышы Əлихан Бөкейхановтың  ел ертеңі біздер үшін, жастар үшін есесіз еңбек етті. Ел 
ертеңі  деп  бізге  сенді,  бізге  егемендіктің  түп  қазығын  ұлттық  идея  тұрғыда  қалап  берді. 
Сондықтан Біз, жастар Əлихан Бөкейханов бастаған  Алаш арыстарының салып кеткен сара 
жолын қуып, Қазақстанымыздың ертеңіне аямай тер төгіп, еңбек етеміз деп білеміз. 
Біз,  Тəуелсіздікке 25 жыл  толып  отырған  еліміздің    жастары  көрнекті  қоғам 
қайраткері,  Ресейдің  жергілікті  жəне  қалалық  қоғам  қайраткерлері  съезінің  депутаты, 
Ресейдің I Мемлекеттік  думасының  жəне  мұсылман  халықтары  съезінің  депутаты,  Алаш 
көсемі,  ғалым,  ормантанушы,  экономист,  тарихшы,  этнограф,  əдебиеттанушы,  аудармашы, 
əрі дарынды публицист  ретінде алуан түрлі саланы меңгерген жəне ел игілігіне еңбек еткен 
Əлихан Бөкейхановты  мақтан тұтамыз. 
 
Əдебиеттер тізімі: 
1.   Алаш  қозғалысы/Движение  алаш  (Ұжымдық  құрастырушылар  тобы.  Құжаттар  мен 
материалдар  жинағы - Сборник  документов  и  материалов).  ІV-том. 1918-2007 жж. / 
Алматы. Ел-шежіре.-2008.- 472 б 
2.  «Алаш ақиықтары». Т.Жұртбай. А. Алаш. – 2006. 286 б. 
3.  Бөкейхан Ə. Шығармаларының толық жинағы. І-ІІ том./ Астана.-2009.- І том – 564 б., 
ІІ том – 566 б. 
 
 

162 
«ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ТƏУЕЛСІЗДІГІНЕ 25 ЖЫЛ: НƏТИЖЕСІ 
ЖƏНЕ КЕЛЕШЕГІ» секциясы 
 
 
 
 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ 
Аскарова А.Д., студент педагогического факультета, группа ДФ-22 
Научный руководитель: м.г.н., Утебаева А.Д. 
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова 
 
Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного 
образования занимают дети с ограниченными возможностями. 
Вопросы  обеспечения  жизнедеятельности  детей  данной  категории  определены  в 
Законах  Республики  Казахстан  «Об  образовании», «О  правах  ребенка  в  Республике 
Казахстан», «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной    поддержке  детей  с 
ограниченными  возможностями», а также в ряде нормативных правовых актах. 
Имея  в  соответствии  с  Конституцией  Республики  Казахстан    и  Законом  РК  «Об 
образовании» равные со всеми другими детьми права  на образование и творческое развитие. 
В  жизни  же  дети  с  ограниченными    возможностями  сталкиваются  с  трудностями,  а  то  и 
невозможностью получить хорошее  образование. Сегодня большинство инвалидов получает 
среднее образование  или в спецшколах и интернатах, или на дому. 
Эксперты говорят о слабой правовой информированности среди родителей. Не многие 
помнят,  что в пакете  социальных  услуг,  гарантируемых   государством  своим гражданам, 
право   на  образование является  одним из  важнейших.  В соответствии  с Конституцией  РК 
(ст.30)  каждый  гражданин  РК  имеет  право  на  обязательное  и  бесплатное  среднее 
образование,  включающее  начальную,  основную  и  старшую  ступени  общего  среднего 
образования.  Вместе  с  тем  реальная  ситуация  гораздо  сложнее:  в  последнее  десятилетие 
наметилась  тенденция  расширения  списка  и  состава   детей из  социально уязвимых  и  
маргинальных групп. 
Детей  с  инвалидностью  можно  не  отдавать  в  закрытые  интернаты,  а  определять  в 
обычные детские  сады и школы. Это называется - инклюзивное образование.  
Когда ребенок с ограниченными возможностями учится вместе со здоровыми ребятами. 
Основная  задача,  стоящая    перед  государством  и  обществом  в  отношении таких детей, — 
создание  условий  и  оказание  помощи  в  их  социальной  реабилитации  и  адаптации, 
подготовке к полноценной жизни в обществе[1].  
Инклюзивное  образование  является  одним  из  процессов  трансформации  системы 
образования,  ориентированным  на  формирование  условий  доступности  качественного 
образования для всех. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми 
образовательными  потребностями  независимо  от  их  физических,  психических, 
интеллектуальных, 
культурно-этнических, 
языковых 
и 
иных 
особенностей 
в 
общеобразовательную  среду,  устранение  всех  барьеров  для  получения  качественного 
образования,  социальной  адаптации  и  интеграции  в  социуме.  Развитие  инклюзивного 
образования  с  конца  прошедшего  столетия  стало  ведущим  ориентиром  образовательной 
политики  многих  развитых  стран  мира:  США,  Великобритании,  Дании,  Испании, 
Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. Дети с психофизическими нарушениями и 
отставаниями  в  развитии  в  этих  странах  успешно  обучаются  совместно  с  нормальными 
сверстниками  в  общеобразовательных  организациях,  в  которых  для  их  развития  и 
социальной  адаптации  созданы  соответствующие  психолого-педагогические  условия. 
Концептуальные  подходы  к  развитию  инклюзивного  образования  разработаны  согласно 
основополагающим  международным  документам  в  области  прав  человека,  с  учетом 

163 
тенденций  и  достижений  мировой  практики  в  сфере  образования  и  приоритетных  задач 
развития казахстанской системы образования.[2, с 13]   
В  Казахстане  инклюзивное  образование  делает  только  первые  шаги. В  послании 
Президента  Н.  Назарбаева  «Казахстанский  путь – 2050: Единая  цель,  единые  интересы, 
единое  будущее»  отмечается,  что  необходимо  «усилить  внимание  нашим  гражданам  с 
ограниченными  возможностями.  Для  них  Казахстан  должен  стать  безбарьерной  зоной. 
Позаботиться об этих людях, которых немало, – наш долг перед собой и обществом». 
Развитие  инклюзивного  образования  в  республике  нашло  отражение  в  «Государственной 
программе  развития  образования»,  в  «Национальном  плане  действий  по  развитию 
инклюзивного образования» в рамках выполнения «Конвенции о правах инвалидов». 
Согласно Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-
2020 годы планируется к 2020 году  увеличить до 70 % долю школ, создавших условия для 
инклюзивного  образования  от  их  общего  количества.  В  целом  можно  выделить  основные 
направления в планах мероприятий по реализации Государственной программы: 
 
увеличение доли школы, создавших условия для инклюзивного образования; 
 
увеличение  доли  детей,  охваченных  инклюзивным  образованием,  от  общего 
количества детей с ограниченными возможностями в развитии; 
 
совершенствование  системы  инклюзивного  образования  в  школе  и  повышение 
качества образовательных услуг [3].   
На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане 
это  явление  также  не  оставлено  без  внимания.  Данная  проблема  требует  к  себе 
акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными 
пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи ранней диагностики 
отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных 
функций  организма.  Система  образования,  в  свою  очередь  должна  по  мере  возможности 
включить  данную  категорию  детей  в  процесс  обучения  в  массовых  детских  садах, 
общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях. 
Остро стоит и вопрос подготовки педагогических кадров, способных работать в новой 
системе. Сейчас в год выпускается до тысячи, специалистов-дефектологов. Самым мощным 
учебным,  методическим  центром  является  Казахский  национальный  педагогический 
университет имени Абая. Переподготовка специалистов ведется на базе ННПЦКП. Недавно 
в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра дефектологии. Также в нашем 
университете имеется кафедра дефектологии, которая готовит специалистов – дефектологов. 
И  главной  их  задачей  является  качество  обучения  тех,  кто  займется  на  практике 
коррекционной  педагогикой.  Ведь  сегодня  и  дети  уже  не  те,  что 10–20 лет  назад:  мир 
меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер, новые средства связи. 
По-прежнему  остается  ряд  нерешенных  проблем  и  барьеров  на  пути  внедрения 
инклюзивного образования в Казахстане:  

  некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями;  

  отсутствие специально подготовленного педагогического состава;  

  очень  низкий  уровень  материально-технической  и  методической  оснащенности 
учебных заведений; 

  барьер физического доступа; 

  жесткие требования государственного стандарта.  
Введение  широкой  варьированной  системы  оценивания  достижения  учащихся, 
позволит  включить  в  общий поток  детей  с  различными  отставаниями  от нормы  развития  в 
интеллекте.[4] 
Нужно  понимать,  что  у  инклюзивного  образования  должны  быть  границы.  Это  не 
безграничное  и  не  хаотичное  пересаживание  ребенка  с  любой  проблемой  в  общий  класс. 
Массовый  набор  детей  с  ограниченными  возможностями,  детей-инвалидов  невозможен. 
Очень  тяжело  объяснять  родителям,  что  не  каждый  ребенок  может  учиться  в 

164 
общеобразовательной школе. Родители должны прилагать большие усилия в дошкольном и 
школьном образовании, чтобы в будущем увидеть своего ребенка в обществе.  
У  некоторых  людей  система  инклюзивного  образования  вызывает  опасение  из-за 
возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты успокаивают 
и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество обучения, удовлетворяя 
всех участников образовательного процесса.  
Мы  должны  понимать,  что  у  любого  ребенка  есть  право  получить  качественное 
образование.  И  если  ребенок  с  какими-то  серьезными  проблемами  в  рамках 
образовательного процесса не дает реализовывать права здорового ребенка на образование, 
значит, нужно думать о том, может ли он учиться здесь? Полезно ли для него и для других 
детей такое включение?  
Для определенной части детей общеобразовательная среда иногда бывает чрезмерной. 
Ребенок  с  очень  серьезными  отклонениями  в развитии  более  комфортно  будет  чувствовать 
себя в ситуации, где созданы особые условия.  
Я думаю, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее развиваться 
и включаться в общество. Множество проблем стоит на пути детей-инвалидов и детей с ОВР 
к получению образования по инклюзивному методу.  
И  родители,  и  педагоги  отлично  понимают,  что  в  целом  наше  образование  еще  не 
готово  к  приему  детей  с  инвалидностью.  Необходима  модернизация  среды  с  целью  ее 
максимальной доступности для особого ребенка. Так, например, если у ребенка нарушения 
опорно-двигательного аппарата – нужно  специальное техническое оснащение, подъемники, 
поручни. Для детей с нарушениями слуха и зрения необходимо специальное оборудование. 
Специальную  подготовку  должны  иметь  педагоги,  знать,  как  оценивать  успехи  особых 
детей, и без основательной подготовки кадров проблему инклюзива не решить.[5] 
Таким  образом,  существует  множество  проблем  психологического  плана:  к 
инвалидам предвзято относятся   и дети,  и родители,  и  педагоги.  Инвалиды,  как  правило, 
учатся  самостоятельно,  на  дому,  поэтому  впоследствии  им  трудно  общаться  с  обычными 
детьми в школе. 
Проблема усугубляется еще  и тем, что сегодня инвалиды однозначно воспринимаются 
обществом, как особая, отграниченная от других, группа людей. 
В  государственной  программе  развития  образования  РК  на 2011-2020 годы  впервые 
определены  механизмы  включения  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
образовательный  процесс,  обеспечения  для  них  доступной  среды.  Однако  темы 
нетерпимости, неподготовленности школ,  учителей, родителей всё так же актуальны, как и 
прежде. 
У детей-инвалидов появилась  возможность учиться в обычных  школах. Но не каждый 
родитель отдаст своего ребёнка в класс, где тот будет  выделяться. 
Дети  с  ограниченными  возможностями,  обучающиеся  в  массовых  организациях 
образования,  испытывают  значительные  трудности  в  усвоении  учебного  материала  и 
овладении  социальными  навыками  вследствие  отсутствия  индивидуального подхода, 
специальной   коррекционно-педагогической,  психологической  исоциальной  поддержки, 
учета  специальных  образовательных  потребностей.  Педагоги  массовых  школ  не 
имеют соответствующих   знаний  об  особенностях  взаимодействия  и способах  обучения 
детей  с  ограниченными  возможностями,  поскольку эта информация  не  является 
содержанием  их  вузовской  подготовки.  В  результате  эта  категория  школьников 
часто попадает в число  стойко неуспевающих и социально  дезадаптированных учеников. 
Планируемое, 
целенаправленное 
включение детей с ограничениями  
в развитии 
в общеобразовательную   среду осуществляется  в республике  в виде  отдельных фактов, 
индивидуального  опыта. 
Увеличилось 
число медико-психолого-педагогических 
консультаций 
(ПМПК), 
которые открываются   из  расчета одна  консультация  на 60000 детского  населения.  Однако 
актуальными   остаются  вопросы кадрового обеспечения   специальных  организаций 

165 
образования  нового  типа,  механизм  их  взаимодействия  с общеобразовательными 
организациями. 
Сегодня 
ребенок 
с 
ограниченными 
возможностями 
может 
получить 
квалифицированную  психолого-педагогическую  помощь  в  системе  дифференцированного 
обучения, так как только в этой системе  работают специалисты, имеющие соответствующие  
профессиональные  знания  и  опыт,  имеется  программное,  учебно-методическое, 
материально-техническое  обеспечение учебного процесса.[1] 
По  моему  мнению,  проблеме  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями 
здоровья,  детей-инвалидов  государству  следует  уделять  больше  внимания,  т.к.  эти  дети 
должны  иметь  равные  права  со  здоровыми  детьми,  ведь  среди  них  так  же  есть  способные 
дети  в  учебе,  талантливые,  одаренные,  но  не  способные  «влиться»  в  общественную  жизнь 
самостоятельно. Делать любую работу с душой – залог успеха!!!  
 
Список литературы: 
1.  Петрова   Т.А. «Развитие инклюзивного  образования   в Казахстане» 2012 г. // 
http://stud24.ru/pedagogy/razvitie-inkljuzivnogo-obrazovaniya-v-kazahstane/389928-
1312866-page1.html  
2.  Концептуальные  подходы  к  развитию  инклюзивного  образования  в  Республике 
Казахстан. – Астана:  Национальная  академия  образования  им.  И.  Алтынсарина, 
2015. – 13 с. 
3.  Садихова  М.  С. «Внедрение  инклюзивного  образования  в  школах» 2016 г. // 
http://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/vniedrieniie-inkliuzivnogho-obrazovaniia-v-
obshchieobrazovatiel-nyie-shkoly-kazakhstana 
4.   Есиргепова  В.Ж.«Инклюзивное  образование  в  Казахстане:  состояние, 
перспективы». 2011г // 
http://ksu.edu.kz/files/education/material_konf/Liqnosti/esirgepova_v_zh_inklyuzivnoe_
obrazovanie_v_kazahstane.pdf 
5.  Дюсекенова Гульмира Габбасовна. Инклюзивное образование в РК. 2013 – 2014 г. 
// http://collegy.ucoz.ru/publ/2-1-0-18313 
 
 

жүктеу/скачать 4,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: