К  ВОПРОСУ  О  КОНЦЕПЦИИ  НЕПРЕРЫВНОГО

26 
гармонического  сочетания  человеческого  общества,  окружающей  среды  и  природы,  необходимость 
воспитания нового гуманного поколения, обладающего экологической культурой, формирование че-
ловека,  который  любит  природу  и  может  её  защитить,  рационально  используя  социально-экологи-
ческий потенциал сообщества. 
С принятием Законов РК «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» соз-
даны предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического воспи-
тания и образования, как стратегического в системе современных знаний, выполняющих интегратив-
ные функции в формировании целостной картины мира у поколения молодых людей. При этом не-
пременным  условием  является  сочетание  теоретической  подготовки  к  активной  практической  дея-
тельности в области охраны окружающей среды, в целях формирования экологического сознания и 
воспитания ответственного отношения к среде обитания и здоровью. Сегодня в процессе обучения и 
воспитания  мы  стремимся  к  тому,  чтобы  все  основное  содержание  экологического  образования — 
научно-познавательное,  ценностное,  нормативное,  практически-деятельное  было  охвачено  во  всех 
учебных заведениях. 
Напомним ещё раз о негативных последствиях, сложившихся ныне, в том числе и в результате 
недооценки непрерывного экологического воспитания молодежи, а также дисбаланса в отношениях 
постиндустриального  общества  и  традиционно  консервативной,  гуманно-ориентированной  общеоб-
разовательной школы: 
− загрязнение  и  бездумное  уничтожение  природы  родного  края,  ослабление  её  ресурсов  в  ре-
зультате длительного нерационального использования; 
− увеличение зон экологических бедствий во многих регионах страны;  
− скопление  вредных  производственных  выбросов  военно-промышленных  комплексов,  космо-
дромов и полигонов, истощение полей; 
− ухудшение здоровья населения. 
Анализ содержания школьных программ показывает, что сегодня экологическое образование в 
них представлено педагогически слабо организованной, не скоординированной «россыпью представ-
лений» об угрозе разрушения экологических основ жизни и путях решения. Элементы экологических 
знаний  включены  преимущественно  в  содержание  предметов  естественнонаучного  цикла  и  носят 
главным образом информационно-справочный характер. Методика их усвоения школьниками ориен-
тирована  больше  на  формальное  заучивание,  чем  на  анализ,  размышление  и  оценку  экологических 
ситуаций, а также отношения людей к окружающей среде. 
Стало очевидным, что система экологического образования, воспитания развития культуры мо-
лодого поколения явно отстает от темпов нарастания экологических опасностей в нашей республике. 
Учитывая все это, логично ожидать, что современные развивающиеся образовательные учреждения 
(лицеи, колледжи, гимназии и другие учебные заведения) могут и должны стать главным источником 
и организующим звеном экологического образования, воспитания «экологически выдержанной» лич-
ности,  способной  ценить  и  приумножить  богатства  родной  природы,  а  значит,  и  социально-
экономические ресурсы страны. 
Непрерывное экологическое образование осуществляется на трех ступенях: дошкольного воспи-
тания,  начальной  и  средней  школы (гимназия,  лицей,  колледж),  высшего учебного  заведения.  Про-
должается оно всю жизнь, в том числе и в системе образования взрослых. 
Основные определения: Развивающаяся школа — это школа, работающая в инновационном ре-
жиме. Ее деятельность значительно отличается от деятельности школ, целью которых является ста-
бильное поддержание какого-то совершенно определенного заведенного порядка функционирования. 
Концепция — обобщенное изложение сущности ведущих принципов, основных направлений, целей, 
задач и условий деятельности, в нашем случае — по развитию системы непрерывного экологического 
образования (НЭО). Естественно, что концепция должна периодически обновляться с учетом измене-
ния конкретных социально-экономических условий жизнедеятельности общества и развития самого 
экологического  образования.  Под  экологическим  образованием  (ЭО)  мы  понимаем  непрерывный 
процесс обучения, воспитания, развития личности, направленный на усвоение систематизированных 
знаний об окружающей среде, умений и навыков природоохранной деятельности, формирования об-
щей экологической культуры. 
Сущность  НЭО  можно  понять  через  характеристику  его  основных  целей:  развитие  экологиче-
ского сознания и мышления, экологической культуры личности и общества, ответственного отноше-
ния каждого человека к природе; формирование практического опыта природопользования и компе-
тентного принятия решений (каждый на своем уровне), что будет способствовать здоровому образу 

27 
жизни  людей,  устойчивому  социально-экономическому  развитию  и  экологической  безопасности 
страны и мира. 
Экологическая культура выступает при этом как совокупность опыта и взаимодействия людей с 
природой, обеспечивающая выживание и развитие человека и выраженная в виде теоретических зна-
ний  и  способов  практических  действий  в  природе  и  в  обществе,  нравственных  норм,  ценностей  и 
культурных традиций; экологическое сознание — как адекватное отражение человеком этого опыта, 
включающее  его  нравственно-ценностное  и  ответственное  отношение  к  природе;  экологическое 
мышление — как процесс предвосхищения на понятийном уровне практической реализации экологи-
чески целесообразной деятельности. 
Экологическое образование станет подлинно непрерывным при условии органического сочета-
ния собственно педагогических методов обучения и воспитания с политическими, экономическими, 
нравственными  и  непосредственно  практическими  (через  технологии  производства  и  повседневный 
образ жизни) средствами и способами воздействия на экологическое сознание и поведение людей. 
Эффективность НЭО зависит не только от наличия достаточного числа и доступности соответ-
ствующих образовательных программ и стандартов, разнообразия и качества образовательных услуг, 
толковой системы управления образованием. Многое определяется развитым психологическим обес-
печением учебно-воспитательного процесса, созданием стимулов, мотивирующих человека быть эко-
логически грамотным с учетом его возраста, культурного, жизненного и профессионального опыта, 
условий проживания. 
Отечественная школа сейчас находится в той ситуации, когда коренным образом пересматрива-
ется ее философия и ее миссия, сущность которой обусловлена сменой как парадигмы образования, 
так и расстановкой педагогических ориентиров. Ведущими принципами образовательных реформ на 
сегодня являются демократизация и гуманизация. Демократизация открывает простор для удовлетво-
рения социальной и личностной потребности в тех или иных вариантах обучения и воспитания под-
растающего поколения. Сегодняшняя однотипная общеобразовательная школа со своими учебными 
планами и программами не в состоянии эффективно отреагировать на происходящие в обществе пе-
ремены. Поэтому наличие и рост числа школ нового типа говорит о творческом поиске новых форм, 
методов работы, об уходе от сложившихся педагогических стереотипов. 
Школа как система многолика, и ее перестройка выражена в стремлении к разнообразию. Такая 
возможность школам предоставлена. Наряду с общеобразовательными, или традиционными, школа-
ми функционируют школы нового типа. 
В структуре образовательной системы Казахстана выделились такие развивающиеся школы, как 
специализированные экологические учебные заведения: общеобразовательные школы с углубленным 
изучением  экологических  дисциплин,  экологические  лицеи  и  гимназии.  В  них  проводится  опытно-
экспериментальная  работа  по  внедрению  и  апробации  экологического  образования,  и  их  относят  к 
развивающимся, или инновационным, школам. 
Принципы создания системы экологического образования. В экологическом образовании может 
быть реализована следующая система принципов, которыми нужно руководствоваться при проекти-
ровании и реализации целостного учебно-воспитательного процесса (они коррелируют с принципами 
общей «Концепции непрерывного образования», принятой в стране в 1989 г., и в то же время отра-
жают специфику экологического образования): 
1) принцип демократизма и всеобщности ЭО: означает доступность и многообразие содержания, 
видов и форм предоставления человеку любого возраста, должностного и социального статуса эколо-
го-образовательных услуг любого вида, в любом месте, в любое время, любого уровня в соответствии 
с  потребностями,  интересами  и  возможностями  этого  человека,  и  в  то  же  время — обязательность 
экологической  подготовки  для  всех,  особенно  для  руководителей  и  работников  экологически  вред-
ных, а также военных производств; 
2) принцип  гуманизации  экологического  образования:  предполагает  создание  такого  уклада 
жизни  образовательного  учреждения,  в  котором  осуществляются  совместная  творческая  деятель-
ность,  взаимообучение,  взаимообогащение  и  диалогическое  общение  субъектов  образовательного 
процесса, создаются возможности для проявления и развития творческой индивидуальности каждого; 
3) принцип вертикальной интеграции уровня экологического образования: его реализация обес-
печит непрерывный рост экологической культуры личности; 
4) принцип  горизонтальной  координации  деятельности  основных,  дополнительных,  государст-
венных, негосударственных и общественных образовательных учреждений: создает предпосылки со-

28 
гласованной  образовательной  политики  в  системе  ЭО,  снимает  проблемные  вопросы  на  «стыках» 
различных образовательных программ и педагогических технологий; 
5) принцип  связи  экологического  образования  с  потребностями  практически-преобразовательной 
деятельности  человека  и  общества:  предполагает  отказ  от  абстрактного  просветительства  в  области 
экологии  и  охраны  окружающей  среды  и  переход  в  деятельной  модели  учебно-воспитательного  про-
цесса,  в  котором  используются  реальные  экологические  данные,  моделируются  условия  применения 
экологической информации в контексте проблем и задач реальной жизни и профессиональной деятель-
ности людей (контекстное обучение). Этот принцип означает по сути требования педагогически обос-
нованной интеграции экологического образования, науки, производства и самой жизни человека; 
6) принцип  гибкости,  вариативности,  проблемности,  системности  и  междисциплинарности  со-
держания  экологического  образования.  Гибкость  требует  периодического  пересмотра  содержания  в 
соответствии с изменяющимися потребностями человека и общества в экологическом образовании; 
вариативность разнообразия образовательных программ, разрабатываемых «под потребителя». Про-
блемность  является  необходимым  условием  развития  экологического  мышления  и  познавательной 
мотивации в процессе обучения и воспитания; системность и междисциплинарность отражают уни-
кальность  экологии  как  науки — её  способность  интегрировать  различные  области  теоретического 
знания и практической деятельности человека, олицетворять единство экосистемы; 
7) принцип преемственности образовательных программ и педагогических технологий: обеспе-
чивает  непрерывность  развития  экологической  культуры,  легкость  перехода  человека  на  последую-
щей  ступени  экологического  образования.  Эта  преемственность  основывается  на  фундаментальном 
содержании  экологического  образования,  определенном  в  государственных  образовательных  стан-
дартах. Владея «ядром» содержания, человек может самостоятельно выбирать виды, темпы и сроки 
обучения, собственную программу получения экологического образования; 
8) принцип учета в экологическом образовании национально-культурных традиций, демографи-
ческих, природных и социально-экономических условий жизни людей: касается как отбора содержа-
ния обучения и воспитания, учитывающего эти особенности, так и предоставления для учебных заве-
дений  необходимой  экологической  информации — реальной  для  данного  региона,  города,  села,  а 
также организации образовательного процесса, органически сочетающего лучшие традиции общече-
ловеческой  и  национальной  культуры.  Этот  принцип  реализуется  в  содержании  обучения,  прежде 
всего, через его региональный компонент; 
9) принцип  единства  общего,  профессионального  и  экологического  образования:  предполагает 
как содержательную экологизацию всех существующих образовательных программ и государствен-
ных  образовательных  стандартов  общего  и  профессионального  образования,  так  и  введение  специ-
альных экологических программ.  
В совокупности это обеспечит формирование экологического мировоззрения личности как орга-
ничной составной части её общего миропонимания. Самостоятельной задачей является расширение 
образовательных программ подготовки и повышения квалификации специалистов — экологов и пе-
дагогов-экологов. Реализация последнего принципа означает, что речь идет не о введении автоном-
ных образовательно-экологических программ и создании особой сети специализированных учебных 
заведений (хотя в необходимых случаях и это должно иметь место), а о содержательной интеграции 
экологического, общего и профессионального образования в систему НЭО. 
Переход к непрерывному экологическому образованию предполагает системную реализацию со-
вокупности приведенных принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или 
иным уровням и направленности экологического образования. 
Цели  и  задачи  непрерывного  экологического  образования.  Перечисленные  ниже  цели  и  задачи 
непрерывного экологического образования соответствуют уровням, определенным в Законе РК «Об 
образовании», общеобразовательных (основных и дополнительных) и профессиональных (основных 
и дополнительных) образовательных программ. 
Цель дошкольного образования — воспитание в начальных формах экологической культуры де-
тей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе и особенностей взаимодействия человека 
с  ней,  самоценности  живого;  выработка  первоначальных  практических  навыков  гуманно-созида-
тельного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окру-
жения. Его задачи: 
− экологическое воспитание дошкольников как предпосылка развития экологической культуры 
ребенка; 

29 
− обеспечение непрерывности развития экологического сознания детей на основе преемственно-
сти эколого-образовательных программ дошкольного и начального общего образования и соз-
дания необходимых педагогических условий реализации этой преемственности. 
Цель  экологического  образования  в  общеобразовательной  школе  (начальное  общее,  основное 
общее, среднее (полное) общее образование) — формирование общественного отношения учащейся 
молодежи к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания 
и экологически грамотного отношения к природе. Из этой цели вытекают задачи: 
− обеспечение  усвоения  знаний  об  единстве  природы,  закономерностях  природных  явлений,  о 
взаимодействии природы, общества и человека; об основных экологических проблемах, путях 
и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению и 
оценке условий природопользования и улучшению состояния окружающей среды; 
− воспитание ценностных ориентаций личности в сфере экологии, мотивы и потребности, при-
вычек экологически сообразного поведения и деятельности, стремление к активной практиче-
ской деятельности по охране окружающей среды; 
− развитие способностей к причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, аль-
тернативному мышлению в выборе способов разрешения экологических проблем; нравствен-
но-эстетического восприятия жизненной среды; воспитание духовных качеств личности, спо-
собной поступать по совести в общении с природой и людьми. 
На начальной ступени формируются основы здорового образа жизни: ребята знакомятся с окру-
жающей  средой,  со  спецификой  общения  человека  с  природой,  с  помощью  родителей  привыкают 
трудиться на родной земле, бережно относиться к флоре и фауне, проявлять заботу о домашних жи-
вотных, птицах и т.д. На этой стадии мы предлагаем воспитателям и учителям применять развиваю-
щие игры познавательного экологического характера. 
В общеобразовательных и специальных средних школах на основе имеющихся у учащихся пер-
воначальных  экологических  представлений  собственно  и  начинается  экологическое  обучение.  Воз-
можно использовать простые экологические модели с алгоритмами, компьютерными технологиями.  
Полагаем,  что  экологическое  образование  учащихся  в  средних  школах  будет  эффективнее  при 
соблюдении некоторых условий: если будет удачно отобрано содержание учебного материала, кото-
рое найдет свое воплощение в учебниках и учебно-методических комплексах, если будут применять-
ся  современные  технические  средства,  компьютерные  и  другие  новые  технологии  обучения;  будут 
налажены  межпредметные  связи  учителей  географии,  биологии,  химии  и  других  дисциплин,  будет 
организована система внеурочных занятий (экскурсии на природу, в зоопарки, природоохранная дея-
тельность и т.д.). Особое значение мы придаем совершенствованию системы подготовки и перепод-
готовки учителей по вопросам охраны природы и экологии. Этому могут способствовать обмен опы-
том учителей, создание центра по сбору информации (банка информации Internet), пропаганда госу-
дарственной экологической политики. 
К основным задачам экологического образования в средней школе отнесем следующее: форми-
рование у учащихся основ экологических знаний, воспитание чувств моральной и правовой ответст-
венности в защите окружающей среды; обеспечение информационного знакомства с достижениями 
науки в области экологии; усвоение нормативно-правовых знаний. Считаем также важным отметить, 
что  полноценное  экологическое  образование  предполагает  сочетание  классно-урочного  обучения  с 
организацией  исследовательских  и  практических  занятий  школьников. Такой  подход  позволит  уси-
лить мотивацию и воспитательный эффект обучения. Широкие возможности для организации такого 
рода учебной деятельности кроются в сфере взаимодействия основного и дополнительного образова-
ния.  Существенным  резервом  является  и  более  полное  использование  функциональных  возможно-
стей всех компонентов базисного учебного плана в экологическом образовании. 
Для решения указанных выше задач могут быть использованы разнообразные формы и методы 
обучения:  уроки,  семинары,  конференции,  компьютерные  игры,  беседы,  диспуты,  КВН,  викторины 
и т.д. Чтобы учащиеся могли оценить воздействие человека на природу и прогнозировать их послед-
ствия, они должны овладеть научно-исследовательскими и поисковыми методами и способами, уме-
ниями  анализировать  явления,  сопоставлять  их,  сравнивать,  устанавливать  причинно-следственные 
связи, оценивать, проектировать возможные варианты. Их надо учить поведению в сложных ситуа-
циях, чтобы они могли принять правильное решение, выбрать оптимальный вариант. Особенно важ-
но развивать навыки практических действий в решении региональных, местных, экологических про-
блем. Хорошо, если школьники создадут «Красную книгу» родного края, станут участниками эколо-

30 
гических организаций, кружков, клубов, будут экскурсоводами «экологических троп», проявят свою 
решительность в ситуации безответственного использования природных ресурсов.  
При  разработке  экологических  учебных  программ  необходимо  учитывать  две  тенденции:  со-
гласно первой путем экологизации учебных предметов у учащихся можно сформировать обобщенные 
представления  о  сущности  экологических  проблем,  согласно  второй — необходим  специальный 
учебный  предмет  «Экология»,  освоение  которого  будет  способствовать  воспитанию  экологически 
образованного гражданина. 
К сожалению, сегодня введение предмета «Экология» в I–XI классах пока нереально. Накоплен-
ный нами опыт показывает, что оптимальны следующие формы организации экологического образо-
вания в школах: экологизация предметов, факультативные занятия, введение специальной экологиче-
ской дисциплины в отдельных классах. Экологизация нашла отражение в учебниках нового поколе-
ния, изданных в последние годы, особенно в экспериментальных учебниках по географии, биологии, 
химии. Поэтому учителя должны усвоить теоретические основы экологической науки, а при обуче-
нии  географии,  биологии,  химии  и  других  предметов  включать  в  содержание  учебных  материалов 
экологические  проблемы.  Есть  и  еще  одно  важное  условие — организовать  обучение  на  научно-
практическом  уровне,  включая  учебные  материалы  с  учетом  стабильности  и  целостности  жизни  в 
биосфере и антропогенными воздействиями на нее. 
Основная цель экологического образования в средней профессиональной школе — формирование 
профессионализма, обеспечивающего рациональное и экологически безопасное природопользование 
в соответствии с предметом его труда. Отсюда вытекают задачи: 
− интеграция экологической, общекультурной и профессиональной составляющих компетентно-
сти будущего рабочего; 
− дальнейшее развитие экологической культуры человека с учетом его профессиональной при-
надлежности и условий труда; 
− формирование способностей организации работы трудового коллектива с учетом требований 
рационального и экологически грамотного природопользования; 
− дальнейшее развитие экологической культуры специалиста. 
В средних специальных учебных заведениях применяется система многоуровневой подготовки 
специалистов,  она  дает  возможность  в  зависимости  от  деятельности  обучения  получать  различную 
квалификацию.  Направленность,  социальная  значимость  профессионального  экологического  воспи-
тания и образования достигаются путем специализации подготовки кадров и проведением производ-
ственной практики на базовых предприятиях. 
«Специалист  со  средним  специальным  образованием  должен  соответствовать  следующим  тре-
бованиям в вопросах охраны окружающей среды и рационального природопользования: а) понимать 
степень  экологической  опасности  в  соответствующей  технике  и  технологии,  уметь  предпринимать 
меры, соответствующие её снижению; б) осуществлять экологически грамотное техническое руково-
дство производственной деятельностью на вверенном ему участке; в) осуществлять контроль за ра-
циональным  расходованием  природных  и  энергетических  ресурсов,  способствовать  снижению  их 
норм расходования; г) уметь принимать меры при возникновении аварийных ситуаций с целью пре-
дотвращения  вредного  воздействия  на  окружающую  среду;  д)  понимать  экономическую  целесооб-
разность природоохранных мероприятий, ощущать взаимосвязь показателей производства с охраной 
окружающей среды; е) знать правовые основы природоохранной деятельности, постановления прави-
тельства, контролировать соблюдение требований и норм охраны природы». 
Как показывает изучение опыта работы средних специальных учебных заведений, экологическое 
образование и воспитание осуществляется на разных уровнях. 
1. Реализация задач экологического воспитания происходит через проведение классных часов с 
обсуждением экологических проблем: на этих занятиях студенты всех специальностей получают ос-
новы экологических знаний. 
2. В программы учебных заведений включены дисциплины: «Экология с основами социологии», 
«Химия с основами экологии» и др.  
В экологическом воспитании студентов в средних специальных учебных заведениях особое значе-
ние придается экологическому образованию и природоохранной работе во внеурочное время, получают 
развитие и распространение активные формы и методы работы. Однако при этом сказывается отсутст-
вие  опытных,  высококвалифицированных  педагогических  кадров,  способных  качественно  осуществ-
лять экологическую подготовку учащихся. Поэтому в первоочередном порядке для средних специаль-
ных учебных заведений необходимо создание экологического всеобуча педагогических кадров. Особое 

31 
внимание  следует  уделять  вопросу  подготовки  и  повышения  квалификации  руководителей  учебных 
заведений по экологическому образованию в зависимости от профиля подготовки специалистов. 
Основная цель экологического образования в высшей школе — расширение и углубление эколо-
гической культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов; усвоение общих и спе-
циальных  знаний  о  сущности  природных  явлений,  взаимозависимости  и  взаимодействии  общества, 
человека и природы. Задачи: 
− обеспечение необходимого уровня  экологических знаний на основе комплексного и междис-
циплинарного подходов при подготовке специалистов всех профилей; 
− интеграция экологической, общекультурной и профессиональной составляющих компетентно-
сти будущего специалиста на производстве; 
− формирование способностей организации работы трудового коллектива с учетом требований 
рационального природопользования и экологической безопасности на производстве, в научно-
исследовательских и проектных организациях;  
− формирование навыков принятия экологически грамотных управленческих решений; 
− формирование навыков научно-исследовательской работы в области экологии и рационально-
го  природопользования  посредством  вовлечения  студентов  в  научно-исследовательскую  дея-
тельность; 
− обучение проектированию малоотходных и безотходных технологий производства; 
− обучение основам экологической экспертизы, прогнозированию и моделированию негативных 
экологических  последствий  и  чрезвычайных  ситуаций,  возникающих  в  результате  принятия 
необоснованных управленческих решений и проектов, осуществления производственной дея-
тельности; 
− обучение  практическим  навыкам  проектирования,  организации  и  ведения  работ  по  охране  и 
восстановлению окружающей природной среды после экологических катастроф. 
Учебные планы и программы по специальностям во всех вузах должны быть построены на осно-
ве междисциплинарного подхода, позволяющего создать в профессиональной подготовке необходи-
мый аспект образования об окружающей среде в зависимости от специальности. При таком подходе 
весь процесс образования последователен и осуществляется в течение всего периода обучения в вузе. 
Специфика экологического образования должна находить свое отражение в рабочих программах спе-
циальных и общепрофессиональных дисциплин в объеме учебного времени. 
Работа по организации непрерывного экологического образования должна соответствовать про-
грамме непрерывного образования в области охраны окружающей среды. Создание таких программ 
необходимо, прежде всего, для того, чтобы четко прослеживалось сквозное проблемное планирова-
ние при изучении вопросов экологического образования на всех этапах обучения и планового осуще-
ствления междисциплинарной координации. При этом крайне важно придать преподаванию вопросов 
экологии конкретную профессиональную направленность — непрерывные программы должны быть 
дифференцированы, т.е составлены с учетом специфики каждой специальности. 
Очень важным моментом следует считать участие студентов в разнообразных формах практиче-
ской деятельности в области охраны окружающей среды, позволяющее наиболее глубоко понимать 
проблемы экологии. Экологическое мировоззрение студентов в основном должно формироваться на 
первых курсах обучения, т.е этот этап образования логически предшествует последующему — этапу, 
формирующему инженерные навыки, и этапу экономики природопользования, которые осуществля-
ются путем междисциплинарной подготовки на старших курсах. Таким образом достигается переход 
от общего осмысления проблем к пониманию возможностей конкретных решений. При необходимо-
сти более углубленного изучения этих вопросов целесообразно ввести дополнительные дисциплины 
природоохранной направленности. 
Условия реализации концепции экологического образования. Создание развитой системы эколо-
гического образования на всех его уровнях и направлениях и достижение его целей на основе реали-
зации совокупности принципов экологического образования возможны при следующих условиях: 
− разработка соответствующей нормативно-правовой базы ЭО; 
− координация  деятельности  управления  образованием  и  учебных  заведений в  процессе  созда-
ния ЭО; 
− разработка экологических образовательных стандартов и программ; 
− подготовка научно-методической базы; 
− экологизация содержания всех учебных дисциплин; 

32 
− организация активной обучающей среды, внедрение современных педагогических технологий, 
развитие  психолого-педагогического  обеспечения  образовательного  процесса;  сети  специали-
зированных учреждений экологического образования; 
− финансовое и материально-техническое обеспечение создания, функционирования и развития ЭО; 
− организация  экологического  всеобуча  с  помощью  средств  массовой  информации,  объектов 
культуры, физической культуры, спорта и отдыха и т.п. 
Для достижения педагогических целей недостаточно ограничиться изучением системы экологи-
ческих понятий. Воспитательный смысл экологические знания приобретают тогда, когда они стано-
вятся личностно-значимыми, связаны с конкретными проблемами, вводят учащихся в определенную 
ситуацию, в которой выражается отношение людей к поиску решения задачи. Такому подходу слу-
жит  диалогическое  построение  урока,  проблемное  изложение  материала,  использование  элементов 
ролевой игры, моделирование и анализ реально сложившихся острых ситуаций, практические дейст-
вия по охране природы. Эколого-воспитательные возможности урока в значительной мере усилива-
ются на внеклассных и внешкольных занятиях.  
Очевидно, что становление, функционирование и развитие системы экологического образования 
рассчитано на достаточно длительную перспективу и потребует значительных усилий всего общест-
ва. Но уже сейчас в учебных заведениях и органах управления образованием идут интенсивные про-
цессы, направленные на достижение целей и задач экологического образования, его развитие как сис-
темы с ориентацией на идею непрерывности. Одно из главных достижений последних лет состоит в 
крепнущем осознании приоритетности экологического образования. 
В  жизни,  в  сфере  ближайшего  окружения  школьники  и  студенты  встречаются  со  множеством 
фактов  экологической  безграмотности,  безответственности  и  безразличия  в  действиях  и  поведении 
людей. Принимаются варварские решения и совершаются эгоистические поступки по отношению к 
окружающей среде. Педагогическая задача состоит не только в том, чтобы проанализировать причи-
ны сложившейся негативной ситуации, но и активно включаться в деятельность по устранению этих 
причин.  Своими  действиями,  улучшая  окружающую  среду,  молодежь  становится  психологически 
нетерпимой к бескультурью в поведении и поступках людей. 
Особая  роль  в  ликвидации  экологической  неграмотности  населения  принадлежит  средствам 
массовой информации. Многое в этом смысле зависит от учебного телевидения. К сожалению, у нас 
нет специальной программы экологического образования для учащихся разных возрастов, родителей 
и других слоев населения. Потребность в такой программе велика. Один из основных принципов су-
ществования  экосистемы — взаимосвязь  всех  составляющих  её  элементов  и  равновесие  обменных 
процессов, протекающих в ней. Поэтому нужны усилия ответственных лиц, руководителей предпри-
ятий, ученых, с тем чтобы не нарушилось равновесие экосистем, чтобы как можно меньше было ис-
точников загрязнения окружающей среды. Важное значение в ее сохранении принадлежит всеобще-
му непрерывному экологическому образованию и воспитанию. 
 
 
 
 
 

33 
УДК 613.88: 372.4 
Л.А.Шкутина, М.П.Кушнир 
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: