СИСТЕМА  ПОЛОВОГО  ВОСПИТАНИЯ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

34 
трагивают проблемы гендера и гендерного аспекта в воспитании девочек и мальчиков, полового вос-
питания в семье как ведущего института полового воспитания детей. В периодической печати публи-
куются разработки занятий, на которых рассматриваются такие вопросы, как строение репродуктив-
ной системы, контрацепция, болезни, передающиеся половым путем, основы полового воспитания. 
 
 
Рис. 1. Система полового воспитания младших школьников 
сотрудничество  
с детьми 
сотрудничество  
с родителями 
самообразование 
учителя 
- просвещение  учите-
лей  по  проблеме  ор-
ганизации  работы  по 
половому 
воспита-
нию школьников 
 
- вовлечение  родителей 
в учебно-воспитатель-
ный процесс; 
- организация работы по 
повышению  психоло-
го-педагогических 
знаний родителей; 
- проведение  система-
тической  индивиду-
альной  работы  с  ро-
дителями  по  улучше-
нию  полового  воспи-
тания учащихся 
 
- диагностика  уровня  сформиро-
ванности необходимых показате-
лей; 
- организация  специальных  занятий 
по половому просвещению и вос-
питанию  детей  по  программе  фа-
культативного  экспериментально-
го курса по половому воспитанию 
учащихся первого класса; 
- половое  просвещение  и  воспита-
ние  на  уроках  по  предметам  на-
чальной школы; 
- организация  совместной  деятель-
ности  мальчиков  и  девочек в про-
цессе учебно-воспитательной, вне-
урочной и внеклассной работы; 
- организация 
самостоятельного
 
обучения и воспитания с исполь-
зованием АОП 
 
• 
учебно-методическое 
пособие  «Половое  воспи-
тание  младших  школьни-
ков» 
• 
учебное  пособие  «Поло-
вое  воспитание  детей  в  се-
мье» 
•  факультативный 
экспери-
ментальный  курс  по  половому 
воспитанию; 
•  автоматизированная 
обу-
чающая  программа «34 истории 
для мальчишек и девчонок» 
методическое обеспечение полового воспитания младших школьников 
автоматизированная обучающая программа
  
«Организация полового воспитания в семье и школе» 
личность со сформированными представлениями, ценностными ориентациями,  умениями и навы-
ками, ярко проявляющимися качествами, адекватной половой идентичностью и самооценкой, вы-
сокой потребностью в ведении ЗОЖ, обладающая полоролевым репертуаром, принятым в данном 
обществе, легко устанавливающая контакт с лицами своего и противоположного пола 
Формирование  на  основе  достигнутых  результатов  половой  социализации  новых  пред-
ставлений, знаний, умений и навыков, ценностей, установок и качеств в области взаимо-
отношения полов и подготовка к следующему этапу психосексуального развития
 

35 
С  учетом  проблемных  линий  педагогического  контекста  в  рамках  нашего  исследования  была 
разработана система полового воспитания младших школьников, представленная на рисунке 1. Для 
качественной организации процесса полового воспитания детей младшего школьного возраста необ-
ходимо половое воспитание и родителей, и учителей. Поэтому достижение оптимальных результатов 
возможно при последовательной реализации трех этапов: 
1) половое воспитание педагогов; 
2) половое воспитание родителей; 
3) половое воспитание детей и подростков. 
Выделенные этапы послужили основой для одного из педагогических условий и построения сис-
темы полового воспитания младших школьников, включающей следующие компоненты: 
− сотрудничество с детьми; 
− сотрудничество с родителями; 
− самообразование учителя. 
Школе отводится одно из ведущих мест в осуществлении полового воспитания и просвещения 
на основе приобретенного каждым учащимся опыта половой социализации. По нашему мнению, по-
ловая социализация включает в себя процесс полового воспитания как специально организованный 
процесс  трансляции  психосексуальной  культуры.  Половому  просвещению  отводятся  обязанности 
передачи информации по половым вопросам в структуре полового воспитания. 
В свою очередь, половое воспитание мы определяем как целенаправленный процесс формирова-
ния  индивидуального  полового  сознания,  предполагающий  получение  объективной  информации  в 
вопросах пола, усвоение коммуникативных установок, морально-половых норм и ценностей общест-
ва с учетом его национально-этнических особенностей, развитие мотивации здорового образа жизни 
и  сохранение  здоровья  (физическое,  психическое,  нравственное,  сексуальное,  репродуктивное),  вы-
работку  собственного  отношения  к  сексуальности,  супружеству  и  родительству.  Целью  полового 
воспитания является развитие индивидуальности личности как представителя пола и члена общества, 
выражающееся  в  сформированности  индивидуального  полового  сознания.  Если  конкретизировать 
поставленную цель для организации полового воспитания младших школьников, то ее можно опре-
делить  как  формирование  на  основе  достигнутых  результатов  половой  социализации  новых  пред-
ставлений,  знаний,  умений  и  навыков,  ценностей,  установок  и  качеств  в  области  взаимоотношения 
полов и подготовку к следующему этапу психосексуального развития. 
В процессе полового воспитания решаются следующие задачи: 
− знакомство с нормами полового поведения и психосексуальной культурой общества, развитие 
и обогащение личности в рамках данной культуры; 
− воспитание  уважения  и  ответственного  отношения  к  людям,  формирование  правильного 
взгляда на взаимоотношения людей вообще и взаимоотношения мужчин и женщин в особен-
ности; 
− воспитание потребности иметь здоровую и крепкую семью, нескольких детей, потребности в 
их воспитании, открытости педагогической культуры; 
− воспитание потребности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к собственному 
здоровью и здоровью других людей, привитие гигиенических навыков; 
− формирование отношения к половому влечению как неотделимому от чувства любви, пропа-
ганда воздержания, вооружение знаниями о способах сублимации; 
− распространение знаний об анатомо-физиологических и психологических особенностях муж-
чин и женщин, протекание половых реакций, психогигиене брака, зачатии и способах плани-
рования семьи; 
− выработка коммуникативных навыков; 
− вооружение разнообразным полоролевым репертуаром. 
Эффективность  внедрения  разработанной  системы  полового  воспитания  младших  школьников 
осуществлялась исходя из уровня половой воспитанности учащихся экспериментальных классов. 
Термин  «половая  воспитанность»  употребляется  нами  по  аналогии  с  термином  «нравственная 
воспитанность»
14, 15
. В качестве компонентов половой воспитанности мы выделили содержательный, 
мотивационный и поведенческий. Для каждого компонента определили критерии и систему показа-
телей.  При  определении  критериев  мы  опирались  на  содержание  полового  воспитания,  которое,  по 
нашему мнению, включает такие направления, как нравственное, гигиеническое, полоролевое и сек-
суальное: 

36 
− нравственное — формирование нравственных и коммуникативных позиций и установок; 
− гигиеническое — вооружение гигиеническими навыками и формирование потребности в веде-
нии здорового образа жизни; 
− полоролевое — вооружение  разнообразным  полоролевым  репертуаром,  гибко  приспосабли-
вающимся к конкретной ситуации в соответствии с требованиями общества и индивидуальным 
выбором; 
− сексуальное — вооружение знаниями о развитии человеческой сексуальности, о сексуальных 
ролях  и  сексуальной  ориентации,  потребностях  и  предпочтениях,  гармонии  сексуальных  от-
ношений и совместимости, т.е. стороне жизни, касающейся интимных отношений. 
Остановимся на данных по первому критерию — моральная направленность личности. 
Характеристика каждого критерия проводилась по трем уровням: высокому, среднему, низкому. 
Высокий уровень моральной направленности личности характеризуется прочным и глубоким усвое-
нием  морально-этических  представлений,  свободным  оперированием  ими,  предполагает  наличие  у 
учащихся  ценностных  ориентаций  и  нравственных  идеалов  общественной  направленности  и  яркое 
проявление нравственных качеств. Средний уровень характеризуется наличием сформированных мо-
рально-этических представлений, но их отмечает непоследовательность и непрочность. Присутству-
ют ценностные ориентации и нравственные идеалы как общественной, так и эгоистической направ-
ленности, нравственные качества проявляются. Низкий уровень моральной направленности опреде-
ляется лишь отдельными, часто ошибочными, морально-этическими представлениями, предполагает 
наличие у учащихся эгоистических ценностных ориентаций и нравственных идеалов. Нравственные 
качества проявляются слабо или не проявляются. 
Для определения критерия и показателей по нравственному блоку мы проанализировали работы 
А.Зосимовского.  По  мнению  автора,  критерием  моральной  воспитанности  является  моральная  на-
правленность личности. Это сложное, целостное образование, состоящее из разнообразных по нрав-
ственному содержанию, силе воле и волевой обеспеченности чувств, стремлений, потребностей. Его 
характеризуют  уровни  нравственного  сознания  и  его  практической  (поведенческой)  моральной  го-
товности.  Уровень  нравственного  сознания  определяется  полнотой  этических  представлений,  т.е. 
полнотой отражения основных этических положений и принципов, принятых в обществе, — нравст-
венная  осведомлённость.  Другим  показателем  будет  глубина  осознания  социально-личностной  зна-
чимости  стержневых  этических  норм,  обеспечивающая  их  эмоционально-положительное  воспри-
ятие, —  нравственная  убеждённость.  Такая  убеждённость  фиксирует  субъектное  отношение  лично-
сти к усваиваемым требованиям. 
Что касается практической (поведенческой) моральной готовности, то её определяет уровень ре-
ального  поведения  человека,  умение  соблюдать  важные  правила  человеческого  общежития,  выпол-
нять основные социально-нравственные обязанности и усвоение поведенческих навыков. 
Таким образом, показателями моральной направленности личности являются: 
− нравственная осведомлённость; 
− нравственная убеждённость; 
− сформированность поведенческих навыков. 
Выявление уровня нравственной осведомленности проводилось с помощью методики «Разложи 
картинки»
14
. Цель диагностики — выяснить, осознают ли дети нравственную сторону взаимоотноше-
ний  в  предметной  деятельности.  В  процессе  выполнения  ребенок  должен  разложить  набор  предло-
женных картинок так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых изображены хорошие поступки, 
а  с  другой — плохие.  Затем  ребенок  объясняет,  почему  он  считает  одни  поступки  хорошими,  дру-
гие — плохими. Сюжеты картинок, предложенных нами, были направлены на исследование усвоения 
таких  понятий,  как  «дружба», «уважение», «доброта», «любовь», «взаимопомощь», «вежливость», 
«ответственность», «сострадание». 
Для  определения  нравственной  убежденности  применялась  методика  «Фантастический  вы-
бор»
14
, в которой с помощью воображаемой «волшебной» ситуации были выявлены ценностные ори-
ентации и нравственные идеалы учащихся. В качестве «волшебной ситуации» предлагались вопросы 
такого  типа: «Если  бы  ты  стал  на  час  волшебником,  что  бы  ты  сделал?», «У  тебя  в  руках  Цветик-
Семицветик. Отрывай мысленно лепестки: что ты попросишь для себя?» 
Оценку  уровня  сформированности  поведенческих  навыков  проводили  родители  по  методике 
«Наш ребенок»
14
. Родителям было предложено ответить на вопросы анкеты и оценить нравственное 
поведение  учащихся.  С  целью  представления  исходного  уровня  сформированности  показателей  по 
нравственному  блоку  сделаем  общий  анализ  ответов  учащихся  контрольной  и  экспериментальной 

37 
групп. Дети, в основном, без труда справлялись с заданиями первой методики. При раскладывании 
картинок на плохие и хорошие поступки, дети давали подробные объяснения своему выбору: «Маль-
чик поступил плохо, потому что сломал игрушку девочки. Если ты обижаешь тех, кто младше тебя, 
ты совершаешь плохой поступок», «Мальчик поступил хорошо. Он помог маме и сестренке помыть 
посуду  и  приготовить  обед.  Если  ты  сделаешь  кому-нибудь  хорошо,  то  тебе  тоже  будет  хорошо». 
Преобладали оценочные суждения героев: «Этот мальчик совершил плохой поступок, значит он пло-
хой. С ним дружить не надо». 
При  решении  «волшебных»  ситуаций  только 17,6 % детей  просили  исполнения  желаний  не 
только  лично  для  себя,  но  и  для  членов  своей  семьи.  Никто  из  детей  не  упомянул  друзей, 13,7 % 
вспомнили о людях на всей земле. У 4 % детей важным желанием является налаживание отношений в 
семье, у 23,5 — хорошая учеба в школе, у 5,9 % — большое количество друзей. 100 % опрошенных 
детей мечтают о появлении каких-то вещей. В списке «ценностей» на 1-ом месте — сладости и иг-
рушки, на 2-ом — дом и машина, на 3-м — компьютер и деньги. Среди прочего упоминались книги, 
волшебные  вещи  типа  волшебной  палочки,  плаща-невидимки,  оружие,  личные  бассейн,  кинотеатр, 
магазин, салон красоты, кафе, отель, зоопарк. 10 % детей просили о каких-либо хороших качествах, 
8 — о здоровье для себя и своих родителей, 33,3 учащихся мечтают о брате или сестренке, 29,4 % — 
о домашних животных. 
Были и такие желания — «чтоб всегда была радуга» (Дарья П.), «чтобы ко мне прилетели феи» 
(Света Д.), «слугу и служанку» (Карина М.), «стать богатым президентом» (Рома Ф.), «уехать в Аста-
ну» (Асылхан А.), «чтоб всегда было лето» (Кристина Ш.), «хочу свободы» (Олег К.), «хочу быстрее 
пожениться» (Темирлан У.). 
86,5 % родителей оценила своих детей высоко, что, на наш взгляд, не совсем правдиво отражает 
реальную ситуацию. Это послужило причиной выделения достаточно большого количества детей как 
контрольного, так и экспериментального класса в группу высокого уровня. Анализ ответов учащихся 
показывает, что каждая группа детей, участвующих в эксперименте, имеет примерно одинаковые ре-
зультаты.  Поэтому  мы  можем  утверждать  о  существующих  закономерных  недостатках  в  процессе 
полового воспитания младших школьников. 
Обобщенные  данные  результатов  констатирующих  срезов,  проводимых  соответственно  в  кон-
трольной и экспериментальной группах учащихся 1-х классов, приведены в таблице 1 и на рисунке 2. 
Т а б л и ц а   1  
Уровень моральной направленности (констатирующий эксперимент), % 
Уровень 
Группы 
высокий  
средний  
низкий  
Контрольная 1 «А» 22,4 
47,3 
30,3 
Экспериментальная 1 «Б» 21,2 
48 
30,8 
 
0
10
20
30
40
50
выс. ур. ср. ур. низ. ур.
1"А"
1"Б"
 
Рис. 2. Уровень моральной направленности (констатирующий эксперимент), % 
На  этапе  обучающего  эксперимента  в  рамках  формирующего  эксперимента  в  эксперименталь-
ных группах был введен факультативный экспериментальный курс по половому воспитанию
16 
с па-

38 
раллельной организацией самостоятельного его изучения на основе автоматизированной обучающей 
программы  (АОП) «34 истории  для  мальчишек  и  девчонок».  Главной  целью  занятий  по  половому 
воспитанию  являлось  развитие  личности  в  рамках  здорового существования  в  системе  половых  от-
ношений, что предполагало: 
− формирование представлений о семье как созданном на основе любви коллективе близких лю-
дей, объединенных родственными узами; 
− формирование представлений о половом диморфизме, особенностях мужского и женского по-
ла, отношениях между полами; 
− формирование  представлений  о  необходимости  здорового  образа  жизни  как  условия  полно-
ценной реализации себя в профессиональной деятельности, супружестве и родительстве; 
− воспитание нравственных качеств личности; 
− формирование коммуникативных умений и навыков. 
В  процессе  преподавания  экспериментального  курса  по  половому  воспитанию 75 % учебного 
времени  отводилось  на  половое  просвещение  учащихся,  содержание  которого  включало  изучение 
следующих тем: 
− семья; 
− половой  диморфизм,  анатомо-физиологические  особенности  строения  мужского  и  женского 
организма; 
− половые роли мужчин и женщин в обществе, их нравственные взаимоотношения; 
− рождение ребенка; 
− формирование здорового образа жизни, гигиена тела. 
Все эти темы были объединены в 3 блока — «Семья», «Пол», «Здоровье». Остальное время пре-
дусматривало формирование коммуникативных умений и нравственных установок в системе взаимо-
отношений полов в процессе разыгрывания ситуаций, высказывания детей. Формирование коммуни-
кативных умений проводилось на одном из этапов урока, который включал проведение игр на фор-
мирование умения вступать в контакт. Данные игры помогали детям приобрести навыки общения и 
наладить  контакт  со  сверстниками.  Мы  подобрали  ряд  игр,  которые  можно  проводить  поочередно, 
организуя на каждом уроке новую игру, или, выбрав несколько игр, проводить их постоянно. Кроме 
игр, дети разыгрывали всевозможные ситуации, выступали со своими рассказами и т.п. Изучение тем 
«Каким  я  был…  Каким  я  стану…», «Будущие  мамы  и  папы», «Моя  будущая  семья»  предполагало 
работу с представлениями детей о их будущей жизни. Формирование нравственных установок про-
исходило в ходе работы с определенными нравственными понятиями на примере текстов нравствен-
ного содержания и решения нравственных ситуаций. При работе с текстами мы читали их под музы-
ку, инсценировали с детьми или показывали как театр картинок или кукол. Занятия по эксперимен-
тальному курсу проводились 1 раз в неделю в течение 35 мин. 
Для организации полового просвещения и воспитания на уроках по предметам начальной школы 
были выявлены и реализованы возможности используемых дисциплин. В связи с тем, что разработка 
специальных  программ  по  половому  воспитанию сопряжена  с  рядом  трудностей,  в  том  числе с  со-
блюдением  религиозных  и  национальных  традиций,  осуществление  полового  воспитания  младших 
школьников в процессе изучения дисциплин начального звена школы может стать одним из вариан-
тов решения проблемы. 
На основе анализа существующего государственного стандарта нами были выделены темы, по 
которым целесообразно проводить специальную работу по половому воспитанию. При этом исклю-
чалось дублирование близких тем разных предметов, а часть тем получала новую трактовку. Для ор-
ганизации совместной деятельности мальчиков и девочек использовались все воспитательные меро-
приятия,  предусмотренные  планом  воспитательной  работы  школы  и  курирующего  класс  учителя,  а 
также специально организованные нами — «Давайте познакомимся!», «А ну-ка, девочки!», «В гостях 
у Неболейки», «Рыцарский турнир». Обязательность такого направления работы объясняется тем, что 
для  закрепления  определенных  воспитательных  воздействий  необходима  соответствующая  деятель-
ность воспитуемого. Специфика полового воспитания заключается в том, что человек в любом виде 
деятельности не может выступать как существо вне пола. С одной стороны, это означает, что для по-
лового воспитания могут быть использованы любые виды деятельности, с другой — что трудно най-
ти какую-либо особого рода деятельность, которую следовало бы специально организовать или сти-
мулировать  в  интересах  полового  воспитания.  Поэтому  любой  вид  деятельности  учащихся  может 
служить интересам полового воспитания, если педагоги дают особенностям этой деятельности свою 

39 
оценку не вообще, а с позиций существования двух полов, важности и общественной ценности опре-
деленного характера между ними. 
Самостоятельное  обучение  и  воспитание  с  использованием  автоматизированной  обучающей 
программы  организовывалось  для  ребенка  в  свободное  время.  АОП «34 истории  для  мальчишек  и 
девчонок» создана как дополнительное пособие-хрестоматия к факультативному курсу по половому 
воспитанию.  Программа  разработана  так,  что  ребенок,  владеющий  даже  элементарными  навыками 
пользования компьютером, работал самостоятельно, без присутствия взрослых. Программа самостоя-
тельно отслеживала график изучения тем и предусматривала изучение только одной истории в день. 
Ребенок выбирал индивидуальный темп работы с программой, например, одна история в неделю, как 
мы и предлагали в ходе эксперимента. В программе «34 истории для мальчишек и девчонок» был ис-
пользован  материал  книг  «Откуда  я  взялся?», «Сексуальная  энциклопедия  для  малышей», «Азбука 
здоровья». 
Оформление  программы  выполнено  с  учетом  возрастных  особенностей  младших  школьников. 
Главными «рассказчиками» являются дети младшего школьного возраста — Асем и Сережа. Сверст-
ники выбраны главными героями не только с позиции «так будет интереснее», но и потому, что та-
ким образом мы предприняли попытку действия в рамках детской субкультуры
17
, где ребенок полу-
чает значительную долю информации о «тайнах» взаимоотношения полов. 
Программный материал написан в виде историй-рассказов, содержащих теоретические сведения 
и иллюстрации. Всего теоретический раздел программы содержит 34 истории. Например, рассматри-
ваются такие темы «Два пола в природе», «Как происходит размножение у растений», «Как происхо-
дит  размножение  у  животных», «Мужчина  и  женщина», «Что  такое  дружба», «Что  такое  любовь», 
«Что такое свадьба», «Что такое семья». После изучения каждой истории ребенку предлагается вы-
полнить  задание.  Созданы  контрольные  задания  различных  типов,  как,  например,  задание,  преду-
сматривающее работу с иллюстрациями, задание в виде теста и т.д. Задания к каждой истории содер-
жали  по 5 вопросов.  За  каждый  правильный  ответ  предусматривался 1 балл.  Выбор  такой  оценки 
объясняется ее наглядностью и понятностью для младших школьников. Если при выполнении зада-
ния ребенок набирает максимальное количество баллов, то в качестве поощрения появляется «Лите-
ратурная  страничка».  Содержание  произведения,  предлагаемого  «Литературной  страничкой»,  соот-
ветствует теме истории и является своего рода закрепляющим усвоение темы элементом. Например, 
в истории 7 «Что такое свадьба» представлена авторская сказка «Много-много свадеб в одном угло-
вом доме», в истории 11 «Рождение ребенка» — стихотворение «У меня родился брат». По причине 
слабой  сформированности  навыка  чтения  и  с  целью  привлечения  интереса  детей  «Литературная 
страничка» сопровождалась звуком. Истории в зависимости от темы «Литературной странички» чи-
тали мальчик и девочка — сверстники предполагаемых пользователей. При желании ребенок, не на-
бравший максимального количества баллов, мог вернуться к изучению истории, или заданию, и снова 
попробовать выполнить его. В ином случае предусматривался выход из программы. Изученная исто-
рия помечалась как открытая книжка, и ребенок в любой момент мог вернуться к ее изучению. 
Также были внедрены компоненты «Сотрудничество с родителями» и «Самообразование учите-
лей»  на  основе  разработанной  нами  системы  полового  воспитания  младших  школьников.  В  конце 
учебного года был проведен повторный срез, который позволил определить уровень половой воспи-
танности  учащихся 1 класса  после  внедрения  компонентов  системы  полового  воспитания  младших 
школьников. 
Экспериментальные данные формирующего эксперимента по первому критерию сведены в таб-
лице 2 и показаны на рисунке 3. 
Т а б л и ц а   2  

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: