Модель учебной активности

47 
–  непосредственная  психологическая  работа  с  учащимися  по  формированию  сознательного 
положительного отношения к выполняемой деятельности, к ее конечным результатам; 
–  ознакомление с основами организации учебной деятельности, с основами будущей профес-
сиональной  деятельности,  развитие  теоретического  мышления,  формирование  навыков 
конспектирования, самостоятельной работы с научной литературой; 
2)  специфика  вуза  требует  усиленного  внимания  к  развитию  интеллектуальных  способностей, 
навыков самоорганизации, самоконтроля, высокого уровня проявления творчества. Поэтому 
педагогическая работа на данной ступени требует дальнейшего развития навыков самостоя-
тельной  работы  с  литературой,  развития  высших  уровней  теоретического  и  практического 
мышления путем использования форм проблемного обучения на занятиях и вне занятий, де-
ловых и ролевых игр, моделирования, коллективной работы, форм студенческого самоуправ-
ления. 
Формирующий эксперимент был проведен в Восточно-Казахстанском государственном универ-
ситете им. С.Аманжолова (ВКГУ) и его структурном подразделении — Многопрофильном колледже. 
Эксперимент проводился в два этапа: 
− формирование учебной активности учащихся колледжа; 
− преемственное  формирование  учебной  активности  студентов  ВКГУ,  обучающихся  по  уско-
ренной  программе,  прошедших  первый  этап  эксперимента  во  время  обучения  в  Многопро-
фильном колледже и поступивших в данный вуз (специальность «Педагогика и методика на-
чального обучения»). 
Для реализации цели первого этапа эксперимента — формирование учебной активности в кол-
ледже мы разработали и внедрили спецкурсы «Введение в специальность» и «Особенности формиро-
вания учебной активности обучающихся», факультативный курс «Основы организации учебного тру-
да»,  а  также  проводили  работу  на  методических  семинарах  по  проблемам: «Организация  учебно-
воспитательного  процесса  в  период  адаптации  студентов  к  условиям  профессионального  учебного 
заведения», «Психологические средства педагогического общения», «Некоторые пути формирования 
мотивации учения», «Деловая игра как форма активизации учебной деятельности обучающихся». 
Содержание  спецкурсов  и  факультатива  направлено  на  развитие  мотивации,  самоорганизации, 
самоконтроля, познавательных способностей. После каждого лекционного занятия спецкурсов и фа-
культатива были использованы специальные домашние задания: 
− использование мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, система-
тизация,  абстракция)  при  обработке  и  представлению  полученного  лекционного  материала  в 
схеме; 
− составление библиографии по изученной теме. 
Курс  «Введение  в  специальность»  раскрывает  характеристики  самой  профессии,  в  частности, 
положение данной профессии в условиях нашего города, республики, условия труда и оплаты и т.д., 
что особенно важно для выработки позитивной целевой установки, расчета и мобилизации необхо-
димого  внутреннего  потенциала.  Спецкурс  «Особенности  формирования  учебной  активности  обу-
чающихся» интегрирует в себе знания и опыт философии, психологии, педагогики. 
На втором этапе формирующего эксперимента были сохранены специальные домашние задания. 
Выполнение  этих  требований  для  студентов  вуза  стало  обязательным  в  рамках  каждой  изучаемой 
дисциплины. Кроме сохранившихся видов требований, преподавателями спецдисциплин при изложе-
нии  нового  материала  использовалась  методика  интеллектуального  оргдиалога,  разработанная 
А.Г.Ривиным и модифицированная В.К.Дьяченко. 
На  формирование  навыков  публичного  выступления  у  студентов,  основу  которых  составляют 
интеллектуальные  способности,  самоорганизация,  самоконтороль,  были  направлены  самостоятель-
ный поиск материала, разработка под руководством преподавателя лекции и выступление перед од-
нокурсниками.  Такую  работу  провел  каждый  участник  эксперимента.  Подготовка  и  чтение  лекции 
проводилось  студентами не  только  по  спецдисциплинам,  но  и  другим  учебным  дисциплинам.  Каж-
дый участник формирующего эксперимента должен был провести в течение всего периода обучения 
три лекционных занятия. 
Навыки  публичного  выступления  студентов  педагогических  специальностей — их  стержневое 
профессиональное качество. Закрепление данного качества осуществляется в ходе практики. Наряду 
с другими заданиями студенты выполнили экспериментальное задание, которое заключалось в разра-
ботке и проведении урока в нестандартной форме. По окончании педагогической практики был про-
веден  конкурс  на  лучший  план  нестандартного  урока.  На  конкурсе  студенты  не  только  предлагали 

48 
вариант поурочного плана, но и демонстрировали используемые наглядности. Студент, план которо-
го был признан лучшим, демонстрировал некоторые элементы своего урока. 
Формирование учебной активности студентов проходило не только в рамках учебных плановых 
работ:  аудиторных  занятий,  учебной  практики.  В  целях  развития  интеллектуальных  способностей 
(расширения  крогозора,  развития  мышления),  стимулирования  инициативности,  формирования  на-
выков  самоорганизации  был  организован  «Дискуссионный  клуб».  Заседание  клуба  проводилось  в 
различных формах раз в сессию. Клубом за период обучения студентов было проведено четыре засе-
дания по окончании каждой второй недели сессии. Работа дискуссионного клуба предполагала пред-
варительную подготовку студентов по обсуждаемым вопросам проблемы. 
Результаты второго, заключительного этапа эксперимента свидетельствуют о наличии достовер-
ных различий между показателями уровня учебной активности в экспериментальной и контрольной 
группах, откуда следует вывод о преимуществе экспериментального обеспечения преемственности в 
формировании учебной активности обучающихся средних и высших профессиональных учебных за-
ведений. 
Так, в итоге проведения спецкурса «Введение в специальность» был заложен фундамент ориен-
тировочных  знаний  о  будущей  профессиональной  деятельности.  Это  дало  возможность  учащимся 
ясно  и  четко  представлять  конечную, «отдаленную»  цель  осуществляемой  учебной  деятельности, 
требуемые профессией качества, перспективы своей будущей работы по специальности. Ведь только 
в случае, когда обучающимся понятны цели учебной деятельности, они осуществляют ее с желанием 
и интересом. 
Спецкурс  «Особенности  формирования  учебной  активности  обучающихся»  способствовал  фо-
мированию  психолого-педагогических  знаний  об  активности  вообще  и  учебной  активности,  о  роли 
активности в жизни человека. Обучающиеся получили теоретические и практические знания о важ-
ных  факторах,  влияющих  на  уровень  учебной  активности,  которыми  являются  учебная  мотивация, 
интеллект, сила воли. Так, формировалось сознательное отношение к выбору  учебной мотивации и 
положительная мотивация на объект учебной деятельности. 
В экспериментальных группах оценка значимости мотивации результата обучающимися в груп-
пах колледжа немного возросла, а в вузе наметилась тенденция ее снижения. Понизилась оценка со-
циального мотива. Возможными причинами такой тенденции, на наш взгляд, являются недостаточное 
разграничение  понятий  положительная  мотивация  и  мотивация  результатом,  противопоставление 
понятий личная и социальная мотивация. Это привело к формированию психологической установки 
на  любой  личный  результат.  Для  формирования  дифференцированного  отношения  к  внешним  и 
внутренним мотивам, осознания роли каждого из внутренних мотивов необходимо не только внеш-
нее  психолого-педагогическое  воздействие,  но  и  индивидуальный  жизненный  опыт  обучающихся, 
требующий определенного времени. 
Наличие мотивации результата и низкие оценки социального мотива не сказались отрицательно 
на других показателях учебной активности. Этот факт подтверждает приведенные нами в теоретиче-
ской главе результаты исследования ученых об эффективности влияния на учебную деятельность мо-
тивации результата, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей 
деятельности», что проявляется в стремлении учиться на «4» и «5», избежать наказания и осуждения 
за плохую учебу и т.п. Эта потребность действительно заставляет обучающихся больше концентри-
роваться на учебе и в то же время может повысить их социальную активность. 
Факультатив  «Основы  организации  учебного  труда»,  направленный  на  формирование  знаний 
учащихся о режиме дня, его роли и способах правильной организации, видах и сущности самостоя-
тельных работ, помог быстрой первоначальной ориентировке и качественному выполнению в даль-
нейшем данного вида работ, что обеспечило общий высокий балл по результатам успеваемости. Дан-
ное мероприятие в комплексе со спецкурсом «Особенности формирования учебной активности обу-
чающихся»  заложило  основы  знаний  о  планировании  дня,  рациональном  распределении  времени  и 
сил, о способах саморегуляции и самоконтроля. 
На  основе  использования  преподавателями  предложенных  психолого-педагогических  приемов 
привлечения  внимания  обучающихся,  формирования  мотивации,  новых  форм  организации  занятий 
происходило стимулирование, закрепление важнейшего фактора, влияющего на уровень учебной ак-
тивности учащихся, — положительной учебной мотивации. Специальные задания к лекционным за-
нятиям читаемых спецкурсов и факультатива: переработка текста лекции в схему, составление биб-
лиографии к ней позволили учащимся несколько улучшить состояние сформированности общеинтел-
лектуальных знаний и умений. Организация аудиторной учебной деятельности студентов по методи-

49 
ке  интеллектуального  оргдиалога,  основы  которого  были  заложены  А.Г.Ривиным,  использование 
элементов студенческого самоуправления, участие в организации и проведении дискуссий, самостоя-
тельная подготовка плана нестандартного урока, его проведение и обоснование перед аудиторией — 
все это в комплексе способствовало росту уровня интеллектуальных способностей, самоорганизации, 
самоконтроля,  инициативности,  коммуникативности.  А  эти  качества,  в  свою  очередь,  обеспечили 
поддержание, дальнейшее осознание роли положительной учебной мотивации. 
В итоге опытно-педагогической работы удалось достичь довольно высоких показателей учебной 
активности  обучающихся,  что,  в  частности,  отразилось  на  результатах  процесса  обучения  в  целом: 
выросло качество знаний обучающихся, улучшилась их успеваемость. Почти всех участников экспе-
римента удалось вывести на средний и высокий уровни учебной активности, тогда как по результа-
там констатирующего эксперимента аналогичные уровни вместе составляли 69,7 и 78,4 % в колледже 
и вузе соответственно. 
 
 
Список литературы 
1.  Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. — М., 1999. — 216 с. 
2.  Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. — М., 
1979. — 88 с. 
3.  Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учеб. — СПб.: Питер, 1996. — 639 с. 
4.  Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. — М., 1990. — 192 с. 
5.  Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. — Алма-Ата, 1960. — 194 с. 
6.  Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985. — 207 с. 
7.  Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. — Свердловск, 1990. — 117 с. 
8.  Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж, 1981. — 206 с. 
 
 
 
 
 
УДК 378.147 
С.А.Муликова
1
, В.В.Грузин
2
, Н.К.Салыкова
2
  
1
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова; 
2
Карагандинский институт актуального образования «Болашак» 
ОСОБЕННОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ  
РЕФЕРЕНТОВ-ДОКУМЕНТОВЕДОВ 
Мақалада құжат басқарушы мамандарын кəсіби қызметке дайындау бағыттары, педагоги-
калық шарттары қарастырылған. 
In the article the main directions and pedagogical conditions of preparation of the manager by the 
documentation to professional activity are considered. 
 
Анализ процесса документоведения в управлении организациями и предприятиями показывает, 
что основными его составляющими являются следующие: 
− получение сведений и их предварительная обработка; 
− анализ, подготовка и принятие решений; 
− выполнение решений, обусловленных соответствующим документом; 
− учет и контроль над принятыми решениями. 
С целью упорядочивания потоков сведений делопроизводство и документооборот рассматривают-
ся, прежде всего, как документальное отражение на бумажных и электронных носителях информации 
и своевременное обеспечение управленческих процессов. В этом смысле делопроизводство и документо-

50 
оборот следует представлять как «документационное обеспечение управления» (ДОУ)
*
, т.е. как слож-
ную систему вторичных процессов, обеспечивающих и отражающих процессы управления
1, 2
. 
Развитие  компьютеризации  в  управлении  различными  процессами  и  переход  к  хранению  ин-
формации на нетрадиционных носителях изменило и трактование понятия ДОУ, под которым пони-
мается создание документационной информационной базы преимущественно на электронных носи-
телях  для  использования  ее  управленческим  аппаратом  в  процессе  реализации  своих  функциональ-
ных обязанностей. Современное ДОУ невозможно без применения компьютерных технологий и соз-
дания баз данных по направлениям ведения документооборота. Повсеместное использование компь-
ютеров в управленческой деятельности позволяет поставить делопроизводство на современный уро-
вень  научно-технического  прогресса,  кардинально  повысить  производительность,  эффективность  и 
качество управленческого труда
3
. 
В настоящее время практически все работники сферы управления в учреждениях, организациях, 
на предприятиях и фирмах различных форм собственности применяют в своей деятельности компью-
терные системы, но далеко не все используют возможности, предоставляемые современными инфор-
мационными  технологиями  для  документирования,  не  умеют  с  максимальной  эффективностью  их 
внедрять в делопроизводство. 
Традиционная  организация  работы  служб делопроизводства,  прежде  всего,  направлена  на  упо-
рядочивание работы с документами и предусматривает выполнение следующих функций
4
: 
− регистрацию всех поступающих в организацию документов, обмен документами, обеспечение 
единого  порядка  работы  с  документами  в  подразделениях  и  организацию  индивидуальной  и 
совместной содержательной подготовки их в подразделениях; 
− выполнение информационно-справочной и аналитической работы по вопросам ДОУ, создание 
и использование унифицированных технологических процедур прохождения и обработки до-
кументов, их списания, обеспечения сохранности и учета; 
− создание надлежащих условий для документационного и организационно-технического свое-
временного  обеспечения  полной,  точной  и  достоверной  информацией  руководства  организа-
ции о состоянии подготовки и исполнения документов и поручений; 
− осуществление  контроля  над  своевременным  исполнением  поручений  высших  органов  госу-
дарственной власти, поручений и указаний руководства организации, писем и обращений гра-
ждан, обращений учреждений, организаций. 
ДОУ охватывает три основные задачи применительно к средствам автоматизации по обработке 
сведений: 
1) документирование  (создание  документов,  поддерживающих  и  регистрирующих  управленче-
скую деятельность, т.е. их подготовка, оформление, согласование и изготовление); 
2) организацию  документооборота  (обеспечение  движения,  поиска,  хранения  и  использования 
документов); 
3) систематизацию архивного хранения документов (определение правил хранения создаваемой 
в организации информации, ее поиска и использования для поддержки принятия управленческих ре-
шений и деловых процедур). 
Анализ организации работы служб делопроизводства и содержания задач ДОУ выявил острую 
необходимость  совершенствования  профессиональной  подготовки  специалистов,  связанную  с  орга-
низацией документирования и документооборота, в плане применения информационных технологий. 
В  Государственном  общеобязательном  стандарте  образования
**
  по  специальности «091240 — 
Документоведение и документационное обеспечение управления» Министерства образования и нау-
ки  Республики  Казахстан,  введенном  в  практику  высших  образовательных  учреждений  в 2001 г.,  
установлены  требования  к  государственному  обязательному  минимуму  содержания  образования  и 
уровню подготовки выпускников по указанной специальности. 
В соответствии с положениями данного стандарта выпускник указанной специальности должен 
знать и уметь только лишь общие правила оформления документов, принципы формирования элек-
———————— 
*
ДОУ (документационное обеспечение управления) — документирование (создание документов, поддерживающих и 
регистрирующих управленческую деятельность, т.е. их подготовка, оформление, согласование и изготовление); организация 
документооборота (обеспечение движения, поиска, хранения и использования документов); систематизация архивного хра-
нения документов (определение правил хранения создаваемой в организации информации, ее поиска и использования для 
поддержки принятия управленческих решений и деловых процедур). 
**
 Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  Республики  Казахстан,  образование  высшее  профес-
сиональное, ГОСО РК 3.07.071-2001, Астана. 

51 
тронного документооборота и основы организации информационных и сетевых технологий, а из все-
го комплекса предметов, изучаемых студентами в течение всего срока их подготовки, информацион-
ные  технологии  преподаются  только  в  следующих  дисциплинах: «Информатика», «Компьютерные 
технологии подготовки текстовых и табличных документов», «Информационно-поисковые, перевод-
ные  системы», «Мировые  информационные  ресурсы.  Гипертекстовая  технология  поиска  докумен-
тальной информации». 
Следует  также  отметить,  что  количество  часов,  отведенное  на  аудиторную  и  самостоятельную 
работу  студентов  (СРС)  по  приведенным  выше  дисциплинам,  также  явно  недостаточно,  учитывая 
специфику будущих специалистов (см. табл.). 
Т а б л и ц а  
Количество часов учебной нагрузки у студентов специальности «091240 — Документоведение  
и документационное обеспечение управления», изучающих информационные технологии 
Объем в часах  
№ 
п/п 
Дисциплины 
Всего 
Лекции 
Практические  
занятия 
СРС 
1.  Информатика  
170 
60 
60 
50 
2.  Оргтехника 60 
18 
18 
24 
3.  Компьютерные технологии подготовки текстовых и 
табличных документов 
90 27  27  36 
4.  Информационно-поисковые, переводные системы 60 18  18  24 
5.  Мировые информационные ресурсы. Гипертекстовая 
технология поиска документальной информации 
120 36  36  38 
 
Всего 500 
159 
159 
172 
 
Выполняя  анализ  наполнения  каждой  из  приведенных  выше  дисциплин,  прежде  всего  следует 
особо отметить, что из всех тридцати пяти учебных дисциплин типового учебного плана только че-
тыре, или 11 %, связаны с изучением информационных технологий, что позволяет утверждать об их 
недостаточном объеме изучения студентами указанной специальности. 
Анализируя содержание указанных выше курсов, необходимо отметить также, что в том объеме 
часов и в том наполнении, в котором эти курсы предлагаются и изучаются студентами, можно лишь 
сформировать  общепользовательские  знания,  умения  и  навыки.  Выполненный  обзор  и  анализ  ком-
плекса  знаний  и  умений,  необходимых  выпускнику  специальности,  показал  необходимость  более 
глубокого изучения информационных технологий при подготовке студентов-документоведов, а раз-
витие и повсеместная информация общества от будущего референта-документоведа требует профес-
сионального владения информационными технологиями. 
Современному специалисту в области ДОУ необходимо не только обладать навыками пользова-
теля  компьютерных  систем,  но  и  уметь  анализировать,  сопоставлять,  вносить  определенные  реко-
мендации в их деятельность по использованию информационных систем, компьютерных технологий 
и программного обеспечения, что обеспечит профессиональное использование информационных тех-
нологий в управленческой деятельности. 
Учитывая  изложенное,  считаем,  что  для  подготовки  высококвалифицированного  выпускника-
документоведа  это  должно  проявиться  при  внедрении  в  учебном  процессе  документационно-
информационного менеджмента, который нужно понимать как использование современных компью-
терных технологий и программного обеспечения для реализации всех делопроизводственных проце-
дур. В результате обучения студент должен знать и иметь представление о современных информаци-
онных  тенденциях  в  области  формирования  и  функционирования  электронных  документов,  элек-
тронного документооборота, электронных архивов, уметь оценивать предлагаемые программы элек-
тронного делопроизводства и адаптировать их под нужды конкретного предприятия. 
 
 
Список литературы 
1.  Делопроизводство: Справ. пособие / А.Б.Фельзер, М.А.Миссерман. — 2-е изд. — Киев: Вища шк., 1987. — 320 с. 
2.  Составление деловых бумаг: Учеб. пособие / В.Салагаев, Б.Шалабай — Алматы: Раритет, 2000. — 208 с. 
3.  Делопроизводство на компьютере. — 2-е изд.. — М.: ЗАО Бизнес школа «Интель-Синтез», 1999. — 208 с. 
4.  Создание  документов  большого  объема:  Метод.  указания / Н.А.Данильченко,  Г.Е.Самашова,  Ж.Д.Бакенова. — Кара-
ганды, 2001. — 125 с. 

52 
УДК 378.03 
Е.И.Бурдина, Л.Ю.Гущина 
Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова 

жүктеу/скачать 3,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: