Ғылыми педагогикалық журнал

Особенности раннего развития детей дошкольного возраста 
 
101 
образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся 
в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида. 
В настоящее время остается открытым вопрос о конкретном содержательном 
методическом  наполнении  занятий  по  различным  разделам  программы  ДОУ, 
которая  была  бы  ориентирована  на  то,  чтобы  передача  ребенку  конкретных 
навыков не превращалась в самоцель с преобладанием прямого обучения, а была 
бы  ориентирована  на  усвоение  детьми  представлений,  средств  и  способов 
деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры. 
Период  от  рождения  до  поступления  в  школу  является,  по  признанию 
специалистов  всего  мира,  возрастом  наиболее  стремительного  физического  и 
психического  развития  ребенка,  первоначального  формирования  физических  и 
психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, 
качеств  и  свойств,  делающих  его  человеком.  Особенностью  этого  периода, 
отличающей  его  от  других,  последующих  этапов  развития,  является  то,  что  он 
обеспечивает  именно  общее  развитие,  служащее  фундаментом  приобретения  в 
дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов 
деятельности.  Воспитание  и  обучение  необходимо  адресуется  по  всему  спектру 
психических  качеств  ребенка,  но  адресуется  по-разному.  Основное  значение 
имеют поддержка и всемирное развитие качеств, специфических для возраста, так 
как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет не 
сформировано  здесь,  наверстать  в  дальнейшем  окажется  трудно  или  вовсе 
невозможно.  Ведущую  роль  в  психическом  развитии  детской  личности  играет 
обучение  в  широком  смысле  слова,  которые  заключаются  в  условии 
общественного  опыта,  накопительного  предшествующими  поколениями,  в 
овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством. 
Человек  развивается  в  течение  всей  своей  жизни,  но  особенно  интенсивные 
изменения  происходят  в  детском  возрасте.  Развитие  растущего  организма 
подчиняется  определенным  закономерностям,  присущим  различным  возрастным 
периодам. 
Раннее  детство  –  период  развития  ребенка  от  1  года  до  3  лет.  В  период  с  1 
года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность 
детей.  Ведущим  видом  деятельности  ребенка  раннего  возраста  становится  – 
предметная,  а  ситуативно-деловое  общение  со  взрослым  становиться  формой  и 
средством  организации  этой  предметной  деятельности,  в  которой  ребенок 
осваивает  общественно-выбранные  способы  действия  с  предметами.  Взрослый 
становится  не  просто  «источником  предметов»  и  помощником  в  манипуляциях 
ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания. 
Особенности развития детей раннего возраста представлены в таблице 1. 
 
Таблица 1. Особенности развития детей раннего возраста [4] 
 
Раздел 
работы 
Возраст 
ребенка 
Основные показатели развития 
Задачи 
Развитие 
речи 
1 год – 
1 год 6 
месяцев 
- 
Является инициатором в 
общении: знает свое имя, 
некоторые части тела, общается со 
взрослыми не только с помощью 
жестов и мимики, но и с помощью 
речи. 
- 
Расширять запас понимаемых слов за 
счет существительных, обозначающих 
части тела человека и животных, 
предметы и игрушки, близких людей. 
- 
Развивать активную речь. 
1 год 6 
месяцев 
- 
Понимает слова, обозначающие 
предметы, некоторые действия и 
- 
Расширять пассивный словарь за счет 
существительных, обозначающих 

Квасных Г.С., Завацкая Ек., Завацкая Ел. 
 
102 
– 
2 года  их признаки; 
- 
В речи проявляются короткие 
фразы, простые предложения, 
звукоподражающие и неполные 
слова заменяет 
общеупотребительными. 
предметы окружающего мира, 
глаголов, обозначающих действия, 
состояния и признаки предметов, 
прилагательных, наречий; 
- 
Развивать диалогическую речь. 
2 – 3 
года 
- 
Умеет говорить внятно 
- 
В речи появляются глаголы, 
наречия, прилагательные 
- 
Пользуется речью как средством 
общения 
- 
Развивать активную речь, обогащая ее 
прилагательными, глаголами, 
наречиями, обозначающими цвет, 
величину, форму, качество, действия и 
т. п. 
- 
Развивать звуковую сторону речи 
- 
Совершенствовать грамматический 
строй речи. 
Действия с 
предметами 
1 год – 
1 год 6 
месяцев 
- 
Активно действует с предметами, 
добиваясь определенного 
результата 
- 
Способен к более сложным 
действиям с предметами: собирает 
матрешку, пирамидку, обследует 
их, пытается правильно 
действовать с предметами с 
помощью взрослого 
- 
Формировать умение различать 
предметы по величине, цвету, форме 
- 
Развивать умение использовать 
вспомогательные средства для действия 
с предметами (подтягивать, 
прокатывать, двигать, дергать и т. 
д.) 
- 
Знакомить детей с формой и 
величиной предметов 
1 год 6 
месяцев 
– 
2 года 
- 
В деятельности активно 
использует предметы-орудия: 
лопатки, совочки и т. д. 
- 
Умеет: 
1. Находить нужный цвет при 
выборе из нескольких 
предложенных 
2. Раскладывать однородные 
предметы по форме и величине 
3. Собирать пирамидку, матрешку 
(из трех колец), делать 
простейшие постройки. 
- 
Формировать обобщенное 
представление о предметах: создавать 
условия для познания предметов, 
группировать, соотносить по цвету, 
форме, величине и т. д. 
- 
Развивать умение различать четыре 
основных цвета: красный, желтый, 
зеленый, синий 
- 
Упражнять в овладении простейшими 
предметами, использовать их по 
назначению в повседневной жизни 
2 – 3 
года 
- 
Активно изучает предметы, их 
внешние свойства и использует 
точно по назначению 
- 
Выделять признаки предметов, 
которые сразу бросаются в глаза 
- 
Замечает физические свойства и 
качества предметов, группирует 
однородные предметы по одному 
признаку, знает четыре основных 
цвета 
- 
Продолжать обогащать ребенка 
яркими впечатлениями при 
ознакомлении его с миром предметов 
- 
Создавать условия для развития 
разнообразных действий с предметами 
в деятельности 
- 
Расширять представления о цвете 
(оранжевый, синий, черный, белый) 
 
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые 
формируют  начальные  ощутимые  представления  о  предметном  мире.  Поэтому 
важным  процессом  в  развитии познавательной  сферы  ребенка  с  1  года  до  3  лет 
остается развитие процесса восприятия. 
К концу 3 года жизни ребенок: 
- 
различает  по  образцу  геометрические  формы:  круг,  треугольник,  квадрат, 
прямоугольник,  овал.  Узнает  знакомые  предметы  по  форме.  Группирует 
предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга; 
- 
различает  основные  цвета:  красный,  желтый,  зеленый,  синий;  узнает 
знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом; 

Особенности раннего развития детей дошкольного возраста 
103 
- 
различает  большие  и  маленькие  предметы;  группирует  по  образцу; 
сравнивает прикладыванием и наложением; 
- 
практически  осваивает  близкое  пространство,  что  необходимо  для 
ориентировки  и  практических  действиях;  различает  далекие  и  близкие 
расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади; 
- 
различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их 
повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить 
голову; 
- 
различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); 
плотность  (твердый,  мягкий);  вкус  (кислый,  сладкий);  запах  (приятный, 
неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных); 
- 
узнает  знакомые  предметы  по  одному  свойству  или  части,  различает 
изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в 
коротких  стихах  и  рассказах,  различает  взаимодействия  и  настроения, 
выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки. 
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные 
показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие: 
- 
в 1-1,5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно 
берет  нужные  игрушки,  играет  пирамидками,  самостоятельно  берет 
интересующие предметы. 
- 
в  1,5-2  года  –  умеет  снимать  с  себя  одежду,  просится  на  горшок, 
переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено. 
- 
в 2-2,5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери 
ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно 
ест, может ездить на трехколесном велосипеде. 
- 
в  2,5-3  года  –  одевается  и  обувается  самостоятельно,  но  без  пуговиц  и 
шнурков,  держит  в  руках  карандаш,  черкает  им,  знает  несколько  стихов  и 
песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус» [5]. 
Таким  образом,  полноценное,  разностороннее  развитие  ребенка  данного 
возрастного  периода  зависит  от  успешного  решения  субъектами  воспитания 
следующих задач: 
1.  Укрепление  здоровья  ребенка,  закаливание  его,  повышение 
работоспособности нервной системы. 
2. Развитие основных видов движения (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки). 
3.  Обогащение  связи  малыша  с  окружающим  миром,  развитие  интереса  к 
доступным  его  пониманию  явлениям  этого  мира  в  повседневной  жизни  и  в 
специально  организованной  деятельности  с  ребенком,  перенос  их  в  игровую, 
изобразительную, музыкальную и другую деятельность. 
4. Расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря. 
5. Разнообразие предметной деятельности малыша: знакомство с предметами 
ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показ 
отбора  и  группировки  предметов  по  свойствам;  стимулирование  и  поддержка 
положительного эмоционального отклика на выполнение элементарных действий 
по  самообслуживанию  (одевание,  раздевание,  уборка  игрушек).  Воспитание 
интереса  к  трудовым  действиям,  поощрение  желания  выполнять  их 
самостоятельно. 
6. Содействие развитию личности ребенка: создание условий для развития его 
самостоятельности  в  разных  видах  деятельности,  самоуважения  и  чувства 
собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении. 

Киселёва Т.А., Баймуканова О.Г., Клименко Ю.А., Кусаинова К.Ж.,  
Аскарбекова Д.А., Станкина Г.М. 
 
104 
7. Привитие навыков соблюдения опрятности и чистоты. 
8.  Побуждение  ребенка  к  доброжелательным  отношениям  со  взрослыми  и 
сверстниками. 
9. Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому (животным, 
растениям) и к миру вещей. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Печора  К.Л.,  Пантюхина  Г.В.,  Голубева  Л.Г.  Дети  раннего  возраста  в  дошкольных 
учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил. 
2.
 
Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и 
документов / под ред. Т. И. Оверчук. – С-Пб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 340 с. 
3.
 
Теплюк  С.Н.,  Лямина  Г.М.  ,  Зацепина  М.Б.  Дети  раннего  возраста  в  детском  саду. 
Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 
2007. – 
112 с. 
4.
 
Особенности 
развития 
детей 
раннего 
возраста 
// 
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac21.htm. 
5.
 
Павлова Л.Н. , Волосова Е.Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. 
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК, КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ 
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Киселёва Т.А., Баймуканова О.Г., Клименко Ю.А., Кусаинова К.Ж., 
Аскарбекова Д.А., Станкина Г.М. 
(Школа-детский сад №26) 
 
 
 
«
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной 
готовности ребёнка к школьному обучению. «Ум ребёнка находится на кончиках 
его пальцев» (В. Сухомлинский). 
Дошкольный  возраст  ребёнка  по  своему  значению  уникален  для  речевого 
развития:  в  этот  период  ребёнок  обладает  повышенной  чувствительностью    к 
языку, его звуковой и смысловой стороне. 
В последнее время  уровень речевого развития детей заметно снизился. Дети 
стали  реже  делать  что  –  то  своими  руками,  потому  что  современные  вещи  и 
игрушки  устроены  максимально  удобно,  но  не  эффективно  для  развития 
моторики  (одежда  и  обувь  с  липучками  вместо  шнурков  и  пуговиц,  книжки  и 
пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.) 
На  первых  этапах  жизни  именно  мелкая  моторика  свидетельствует,  как 
развивается  ребенок,  отражает  его  интеллектуальные  способности.  Дети,  у 
которых  плохо  развита  мелкая  моторика,  неловко  держат  ложку,  карандаш,  не 
могут  застегивать  пуговицы,  шнуровать  ботинки,  трудно  собрать  рассыпавшие 
детали  конструктора,  работать  с  пазлами,  счетными  палочками,  мозаикой, 

Развитие мелкой моторики рук, как средство коррекции  
речевых нарушений у детей дошкольного возраста 
105 
отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за 
ребятами на занятиях. 
Работа  по  развитию  мелкой  моторики  и  координации  движений  руки  в 
дошкольном  возрасте  должна  стать  важной  частью  развития  детской  речи, 
формирования  навыков  самообслуживания  и  подготовки  к  письму.  От  того, 
насколько  ловко  ребенок  научиться    управлять  своими  пальчиками,  зависит  его 
дальнейшее  развитие.  Наряду  с  развитием  мелкой  моторики  развиваются 
внимание, память, мышление, а также словарный запас. 
Мелкая  моторика  –  совокупность  скоординированных  действий  нервной, 
мышечной  и  костной  систем,  часто  в  сочетании  со  зрительной  системой  в 
выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. К области 
мелкой  моторики  относится  большое  количество  разнообразных  движений:  от 
примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от 
которых, например, зависит почерк человека.  
Почему так важно для детей развитие мелкой моторики рук? Кора головного 
мозга  состоит  из  нескольких  частей.  В  коре  головного  мозга  есть  такая  часть, 
которая  определяет  двигательные  характеристики.  Третья  доля  этой  части  коры 
головного мозга  занимает двигательные способности кистей рук и расположена 
совсем рядом с речевой зоной мозга. Именно поэтому можно говорить о том, что 
если у ребенка плохо развиты пальчики, то от этого у него будет страдать речь и 
наоборот. В связи с этим ряд ученых называют кисти рук «органами речи», как и 
артикуляционный аппарат. Поэтому, чтобы у ребенка была хорошо развита речь, 
следует  тренировать  не  только  органы  речи,  но  и  мелкую  моторику.  Дети, 
совершающие  многочисленные  оживленные  движения  пальцами  рук, 
развиваются  в  речевом  отношении  явно  быстрее  других.  Если  специально 
тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить. 
В.А.  Сухомлинский  писал,  что  «Истоки  способностей  и  дарований  детей 
находятся на кончиках пальцев». Чем больше ребенок умеет, хочет, и стремиться 
делать своими руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев 
– 
неиссякаемый  «источник» творческой мысли, который  «питает»  мозг ребенка. 
Для того чтобы ребенок легко и успешно учился в школе, он должен легко и без 
напряжения  говорить.  А  тренировка  движений  пальцев  рук,  в  свою  очередь, 
оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. 
Взаимосвязь  общей  и  речевой  моторики  изучена  и  подтверждена 
исследованиями  многих  известных  учёных,  таких  как  И.П.  Павлов,                          
Л.А.  Леонтьев,  А.Р.  Лурия,  А.А.  Сеченов,  А.А.  Ухтомского,  В.П.  Бехтерова  и 
других.  Они  показали  исключительную  роль  движений  двигательно-
кинестического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой 
доминирующей  врожденной  формой  деятельности  является  двигательная.  Когда 
ребёнок  овладевает  двигательными  умениями  и  навыками,  развивается 
координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. 
Точное,  динамичное  выполнения  упражнений  для  ног,  рук,  головы 
подготавливает  совершенствование  движений  артикуляционных  органов:  губ, 
языка, нижней челюсти и т.д. 
Невропатолог  и психиатр  В.М.  Бехтерев  писал,  что  движение  руки  всегда 
были  тесно  связаны  с  речью  и  способствовали  её  развитию.  В  лаборатории 
высшей  нервной  деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, 
проведённом  Т.П.    Хризман  и  М.И.  Звонарёвой,  было    обнаружено,    что    когда 
ребёнок производит  ритмические  движения пальцами,  у него резко  усиливается  
согласованная    деятельность   лобных    и    височных    отделов   мозга.   Данные 

Киселёва Т.А., Баймуканова О.Г., Клименко Ю.А., Кусаинова К.Ж., 
Аскарбекова Д.А., Станкина Г.М. 
 
106 
исследования  прямо  говорят  о  том,  что  речевые  области  формируются  под 
влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. 
Т.А.  Ткаченко  сделал  вывод,  что  различные  упражнения  на  развитие 
пальцевой  моторики  в  физкультминутки  стимулируют  действия  речевых  зон 
головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей. 
Начинать  работу  по  развитию  мелкой  моторики  нужно  с  самого  раннего 
возраста. Уже младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), 
воздействовать тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. 
В  раннем  и  младшем  дошкольном  возрасте  нужно  выполнять  простые 
упражнения,  сопровождаемые  стихотворным  текстом,  не  забывать  о  развитии 
элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, 
завязывать шнурки и т.д. Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. 
Также  в  раннем  детстве  полезны  игры  пирамидками,  с  кубиками,  матрешками. 
Позже  –  например,  «Лего»,  когда  ребенку  приходится  собирать  и  разбирать 
мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, 
чтобы  пальчики  слушались  и  хорошо  работали,  тем  самым  стимулировали 
речевое развитие малыша. 
Физические  упражнения  также  развивают  мелкую  моторику.  Это 
разнообразные  висы  и  лазание  (на  спортивном  комплексе,  по  лесенке  и  т.  д.). 
Такие  упражнения  укрепляют  ладони  и  пальцы  малыша,  развивают  мышцы. 
Хорошим  средством  для  развития  пальцевой  умелости  являются  пальчиковые 
игры или пальчиковая гимнастика. 
«Пальчиковая  гимнастика»  –  это  инсценировка  каких  –  либо  рифмованных 
историй,  сказок  при  помощи  пальцев.  Пальчиковые  игры  –  это  упражнения 
пальчиковой гимнастики. Какое действие оказывает пальчиковая гимнастика: 
- 
такая  тренировка  движений  пальчиков  и  кистей  рук  является  мощным 
средством  развития  мышления  ребенка.  В  момент  этой  тренировки  повышается 
работоспособность  коры  головного  мозга.  То  есть  при  любом  двигательном 
тренинге упражняются не руки, а мозг. 
- 
прежде всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгу 
двигательные  и  речевые  центры  —  самые  ближайшие  соседи.  И  при  движении 
пальчиков  и  кистей,    возбуждение  от  двигательного  центра  перекидывается  на 
речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной 
деятельности  речевых  зон.  У  всех  детей  с  отставанием  в  речевом  развитии 
пальчики  малоподвижны  и  их  движения  неточны  и  несогласованны. 
Соответственно,  тренировка  движений  пальцев  рук  стимулируют  развитие  речи 
малышей.  
- 
пальчиковая  гимнастика  развивает  умение  малыша  подражать  взрослым, 
учит  вслушиваться  в  нашу  речь  и  ее  понимать,  повышает  речевую  активность 
ребенка,  да  и  просто  создает  благоприятную  эмоциональную  атмосферу.  Ведь 
играть в пальчиковые игры не только полезно, но интересно и весело.  
- 
пальчиковая  гимнастика  учит  ребенка  концентрировать  внимание  и 
правильно  его  распределять.  Это  очень  и  очень  важное  умение!  И  родителям, 
нужно помогать малышу его формировать. Кстати, произвольно управлять своим 
вниманием  ребенок  сможет  научиться  только  к  возрасту  6-7  лет.  И  от  этого 
умения во многом будут зависеть его школьные успехи.  
- 
когда малыш начнет говорить и сможет стихами сопровождать упражнения 
из  пальчиковой  гимнастики  —  это  будет  делать  его  речь  более  четкой, 

Развитие мелкой моторики рук, как средство коррекции  
речевых нарушений у детей дошкольного возраста 
 
107 
ритмичной,  яркой.  Таким  образом  он  сможет  усилить  контроль  за  своими 
движениями. 
- 
в  пальчиковых  играх  нужно  запоминать  многое:  и  положение  пальцев,  и 
последовательность  движений,  да  и  просто  стихи.  Вот    вам  и  отличное  веселое 
упражнение для развития памяти малыша. 
- 
а  можно  ли  с  помощью  пальчиковых  игр  развивать  фантазию  и 
воображение?  Конечно!  Ведь  руками  можно  «рассказывать»  целые  рассказы. 
Сначала пример покажет мама или папа, а  уж потом и ребенок может сочинить 
свои «пальчиковые истории».  
- 
после  всех  этих  упражнений  кисти  и  пальцы  рук  станут  сильными, 
подвижными,  гибкими.  А  это  так  поможет  в  дальнейшем  в  освоении  навыка 
письма.  
Пальчиковая гимнастика делится на: массаж (самомассаж) рук, упражнения с 
предметами (мячики, мячики-ежики, прищепки, горошины, фасоль, пробки, бусы, 
счетные  палочки,  салфетки),  упражнения  без  предметов,  упражнения, 
развивающие координацию движений пальцев рук 
Массаж  –  это  мощный  биологический  стимулятор,  воздействующий  на 
функции  кожи,  уровень  снабжения  организма  кислородом  и  питательными 
веществами,  на  сократительную  способность  и  работоспособность  мышц 
массируемой  руки,  а  также  эластичность  суставов  и  мышц.  Помимо  этого, 
игровой  массаж  кистей  рук  –  важная  состовляющая  сенсорного  воспитания. 
Игровой  самомассаж  –  это  уникальная  тактильная  гимнастика,  благодаря 
которой  в  мозг  поступает  мощный  поток  импульсов  от  рецепторов, 
расположенных  на  коже,  а  также  от  проприорецепторов  мышц  и  суставов. 
Одновременно  с  этим  в  кору  головного  мозга,  в  том  числе  и  речеслуховые, 
поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие 
на кору головного мозга, но и  способствует увеличению резервных возможностей 
функционирования  головного  мозга.  Развиваются  межполушарные  интеграторы, 
работа  полушарий.  Игровой  самомассаж  является  эффективным  средством 
совершенствования таких психических функций, как внимание, память (словесно 
– 
моторная  координация,  тактильная,  рефлекторная),  зрительно  –  моторная 
координация,  а  также  развитие  речевой  сферы.  Веселые  стихи,  яркие  образы, 
обыгрывающие  массажные  движения,  их  простота,  доступность,  возможность 
использования в различной обстановке и в любое время способствует  изменению 
позиции  ребенка  из  объекта  в  субъект  педагогического  воздействия,  а  это 
гарантия успеха коррекционной и развивающей работы. 
Пальчиковые  игры  с  предметами  привлекательны  для  детей  именно  самими 
предметами. 
Игры с бусинками: Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы 
с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию 
координации  системы  «глаз-рука».  В  этой  детской  игре  формируется  не  только 
ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). 
Игры  –  шнуровки  –  развивают  сенсомоторную  координацию,  мелкую 
моторику  рук;    развивают  пространственное  ориентирование,  способствуют 
усвоению  понятий  «вверху»,  «внизу»,  «справа»,  «слева»;  формируют  навыки 
шнуровки  (шнурование,  завязывание  шнурка  на  бант);  способствуют  развитию 
речи;  развивают творческие способности;  развивают усидчивость. 

Ковернева Н.С., Подкорытова А.А. 
 
108 
Игры  с  прищепками  –  развивают  мелкую  моторику,  пространственное 
воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению 
речи. 
Пальчиковые игры без предметов: в игровых упражнениях данной группы особо 
важное  значение  получает  игровая  мотивация,  так  как  именно  она  является 
привлекательным  моментом,  побуждающим  ребенка  действовать  своими 
пальчиками.  Здесь  педагог  рассказывает  детям  маленькие  сказочки  (можно  с 
продолжением); сопровождает действия пальчиков стихами, содержащими указания, 
что  нужно  делать  детям.  Все  пальчиковые  упражнения  выполняются  при 
непосредственном участии педагога. 
Таким  образом,  чтобы  результат  работы  был  эффективным  необходимо 
использовать  разнообразные  приемы  и  методы  работы  по  формированию  тонких 
движений  пальцев  рук.  Выдающийся  педагог  Мария  Монтессори  утверждала,  что 
нужно найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил уже к 
самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она 
также писала, что «ребенок, берясь за вещи, которые делает плохо, притупляет в себе 
чувствительность  к  собственным  ошибкам,  при  этом  надо  помнить,  что  первое 
впечатление  у  ребенка  самое  яркое  и  сильное».  Поэтому  необходимо  детям 
предоставить возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того, 
что  он  что-то  сделал  сам,  учить  тому,  что  любую  работу  и  любое  действие  можно 
сделать с интересом. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: