С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
ш
Д ля агаепга Шалкнит» мышкой по выдранному рисзнкц й наж кчтв кнопку « Д а л а « »
\
٠
'
٦٨٣
Ж
q e M
z e d  
قﻮﺗ
Укажите 
рациональный
чертеж детали
Н о м ер  
ТВСТЛ2
О бщ ее кол-во воп росов:2
кол-во правильны х ответов !
Звтрвчвннов врвм «
0:00:39
Выбранный вам и   <^٠٠٢.
ﻮ ﻛ و ﺈ ﺜ ﺘ ﻣ
٠٢
ن
٦
.
ي
Рисунок 2 -  Тесты  но инженерной графике
По нашему мнению,  в  процессе изучения на^ртательной геометрии с использованием  комнькяера не 
стоит ставить  перед с т е н т а м и  задачу составления  программ,  их трансляции  и т.п.  Вся  работа 
٦١١
^^
٠
 
за пультом дисплея должна быть  направлена на выработку верного  решения,  а не  на то,  как  полученный 
ответ ввести в машину. Эго должно выполняться элементарно.
Таким  образом,  современные  учебные  программы  курса  начертательной  геомегрии  и 
"
графики требуют внедрения  в  учебный  процесс  новых технологий  изучения  и  обучения,  основанных  на 
широком  п р и м енена  новь«  информационнь؛х  технологий.  Такими  технологиями  являются  различные 
типы  компьютерных  программ  автоматизнрованньіх  обучающих  систем,  электронные  учебники, 
тестовые  задания  и т.п.,  которые  применяются  в  организации  новь«  форм  передачи  и  контроля  знаний, 
и н и ц и а л и з а ц и и  обучения,  формирования умений  и  навыков  на качественно  йовом уровне  в  процессе 
интерактивного диалога между обучаемым и компьютерной системой.
/ Высшая школа на пути реформ // тезисы  Всероссийск.  науч.  практ.  межд.  конф.  -  Красноярск:  Изд-во 
«Кларетианум»,  1998.  -2 2 3  с.
2 Брусиловский П.Л. Построение и использование моделей обучаемого 
ﺀ
 интеллектуальных обучающих системах 
/ / Изв. АН СССР.  Те^н.кибернетика, -1992. — С. 38-41.
و
 Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры 
و
 процессе обучения. -  
м.: 
Радио и 176-  .1987 
,<
ﺀﺔﺻ؛
 с.
4 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -  м.: Педагогика,  1988. -  192 с.
5 Мсаибиц Е.И., Бабенко л.П.  и др.  Основы компьютерной грамотности. -  Киев: Вища школа,  1988. -21 5  с. 
бДжанабаев Ж.Ж.,  Еримбетова с.К. Адаптивная педагогика 
و
 вузе. Проблемы науки,  образования иустойчиво-
го  социально-экономического развития  общества  в  начале XXI  века // сб.  тр.  межд.  конф.  -   Шьшкент:  ЮКГУ, 
2003.-С .  45-47.
7 
Тыщенко О.Б. Диалог студента и компьютера//Высшее образование 
و
 России.  -  м.. 2000. -№ 6. -  
с. 
120-123. 
8Джанабаев  Ж.Ж.  Совершенствование  содержания  инженерно-графической  подготовки  специалистов  в 
условиях развития информационных технологий: автореф. ... докт. пед. наук:  13.00.08. -Караганда, 2004.  -4 0  с.
У Д К У Д К : 371.031
ПРОБЛЕМА ИДЕАЛЬНОГО в  ПЕДАГОГИКЕ (ДЛЯ СОИСКАТЕЛЕЙ и  МАГИСТЕАЯТОВ)
В.В. Трифонов -д.п.н.,  профессор кафедры обшей педагогики и психологии КазНПУ им. Абая
В статье даётся определение понятия  «идеальное». Раскрывается  взаимосвязь «идеального» ﺀ творчеством  лично- 
сти.  Обращается  внимание  на  изучении  объекта  исследования  с  позиций  сознательности  и  активности  личности. 
Делается  акцент  ка том,  что для  процесса  идеализации  объекта  исследования  всегда  характерна 
' 
ская,  не ،;тандартная, мыслительная работа личности.
Ключевые слова:  идеальное, личность, творчество, объект, теория, практика
 
—  -- - 
-  
—
— —   11   

Понятие  ндеальное,  «...это  прежде  всего  философское  понятие,  характеризующее  специфический 
способ  бытия  объекта,  представляющего  (отражённого)  в  специфическом  мире  и  жизнедеятельности 
субъекта»  [
١
].  Другими  словами,  «...идеальное  есть  не  что  иное,  как  материальное,  пересаженное  в 
человеческую  голову  и  преобразованное  в  ней»  [2].  Вели  обратится  к  истокам  происхождения  термина 
«идеэдьное»,  то  этот термин  обычно  рассматривается  в  связи  с  философскими  определениями  понятия 
материализм  и  идеализм, 
в  
своём  генезисе  термин  «идеальное»  восходит  к  греческому  определению 
понятия  «идея»  и  отсюда  «идеальное»  как  сопряжённые  формы  постижения  человеком  явлений  объск- 
™вного  мира,  его  познания  и  преобразования.  Эти  формы  были  хорошо  известны  ещё  в  античной 
философии  и  описаны  в  трудах  Платона,  Сократа,  Демокрита  и  Аристотеля.  Однако  с  того  периода 
времени  проблема  «идеального»  в философии  не только  не  потеряла своего  познавательного  прсдназна- 
чения, а наоборот, она сегодня стала ещё ак^альнее и поднята на новую грань ее расмо^ения, например, 
современным  философом  Пльенковым  Э.В.  (3).  Его  ф^чософкие  воззрения  ещё  более  актуализируют 
проблему  идеального,  как  одну  из  познавательных  форм,  х а ^ к т е ^ зу ю щ и х   сознание  человека,  которое 
проявляется  в  его  индивидуальной  деятельное™, 
в 
связи  с  этим  идеальное  может быть  понятно,  как то, 
чего  пока  нет  в  окруженном  нас  мире,  но  оно  можег  быть  сделано  человеком  в  связи  с  его  новыми 
интересами  и  потребностями,  которые  могут быть  реализованы  в  практической  деятельное™.  При 
OTOM 
сам результат этой деятельности не  может быть «идеальным».  Идеальным будет сам  процесс творческою 
протекания этой  деятельности.  Ведь если деятельность человека,  например,  каким-то образом  не  состоя- 
лась,  то  и  самого  результата  не  будет  Почему,  именно,  так,  а  не  иначе.  Потому,  что  сама деятельность 
«идеального» существует только в её творческом мысленном созидании человека, а не  в практическом её 
проявлении.  К  этой творческой  форме сознательного  и  целенаправленного  преобразования  окружающей 
нас действительности  можно  отнести  пси™лого-педа[огические,  нравственные,  правовые,  государствен- 
но-политические  и  другие  нормы  и  правила  организации  и  серш ен ствован и я  повседневной  жизни 
людей.  При  отом,  все  оии  направлены  на  развитие  общества  и  личности  человека.  Отсюда  идеальное 
высыпает,  как  объективный  процесс  сознательно-волевой  и  преобразующей  деятельности  человека,  как 
аспект  его  мирвоззрения  и  высокой  духовной  культуры.  Ведь  если  посмотр،?[ь  на 
ЭТО! 
процесс  более 
внимательио, то не трудно заметить,  что,  «идеальное»  - ото, действительно,  не выдумка, так  называемых, 
идеалистов,  а  реальный  факт  существования  творческой  деятельное™  человека.  При  этом,  надо  иметь 
ввиду,  ото вне самого человека и преобразующей работы его головного мозга,  никакого «идеального» нет 
и не 6 0
س
, т.к. оно существует только внутри самого человека. «Идеальное» не может быть независимо от 
работы  человека  и  его  п с и ^ ф и з и о ^ и ч е с к о г о   состояния,  особенно  уровня  развития  памяти,  внимания, 
воображен™,  интуиции,  теоретического озарения  или  даже  просто  фрагментарного  прозрения, 
в 
любом 
случае  должна  бьт>  творческая  активность  человека  и  проявляется  она  в  продуктивной  работе  его 
мышление.  Отсюда  по  характеру  этой  созидательной  работы  можно  говорить  о  высоком  или  низком 
уровне  протекания  у человека его  мозговых нейродинамических  процессов.  «Идеальное»  судя  по  всему, 
есть  объективный процесс и  проявляется  он не иначе,  как  в творчестве  человека,  в  противном случае он 
просто не существует.  Надо понимать,  что мыслительная работа творческой личности постоянно активи- 
зирует  поступающую  к  ней  информацию,  перерабытываст  её,  дифференцирует  и  своевременно  выдаёт 
объекгивно-субъекгивное  понимание  и  описание  изучаемого  объекта.  Например,  ото  можст быть  в  виде 
педагогически систем  и моделей, оптимальных параметров их (Акционирования  и управления,  неорди- 
нарных схем,  чергежей,  произведений  искусства и т.д.  Но они  не будут  идеальны.ми,  если  их не актуали- 
зировать  и творчески  не  преобразовать  в  сознании личности, 
в 
любом  случае - ото есть психофизиологи- 
ческая  мыслительная  работа человека, уровень его сознательного и творческого состояния.  Эго состояние 
обычно  с р а ж ае т ся   в  продуктах  деятельности  личности:  у кл ад ах ,  рефератах,  монографиях,  учебных 
п о с о б и ^   диссертация?،  и  других  формах  активной,  преобразующей  деятельности  человека.  Например, 
нам дан  какой-то конкретный объест исследования.  На основании  'ЭТОГО объекта мы  идеально разрабаты- 
ваем,  с оригинала,  его динамическую  модель,  которая  будет независима от значимости  и  ценности  этого 
объекта.
При этом  нельзя  нарушать  условия  разработки этой  модели  и главное,  должен  быть  понятен  и  оправ- 
дан  сам  процесс  переноса  опь!тно-экспериментальных  данных  с  разработанной  автором  модели  на  её 
оригинал.
Затем  в  отом  объекте,  мы  находим  предмет  исследования  и  на  основании  отого  пытаемся  идеально 
переделать, преобразовать в своем сознании этот объект, но уже на новом для науки, структурном уровне 
его управления и функционирования. При этом  надо иметь  ввиду, что у человека нет в голове нейродина- 
мического  кода  или  .мыслительного  алгоритма,  чтобы  по-новому  отобразить  этот объект  и  все  процессы 
его управления, 
и  
если исследователь не является творческой личностью, то он  почти  всегда произвольно
Абай атындагы ҚазҮПУ-ніц Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015
 г.
раскрывает найденный в  нём  предмет исслед<эвания.  Происходит это,  как правило, без чёткого  понимания 
того,  повлияло ли творческое  воображение  автора на позитивное  изменение этого  ©бъекга исследования 
или  не повлияло.  Ведь такой исследователь,  обычно,  не имеет,  на этот счёт,  ясного представления,  что он 
сотворил  и,  что  получил  в  итоге.  При  этом  надо  понимать,  что  сам  термин  «изменение»  объекта  и  его 
«преобразование» - это  не  одно и тоже. Изменение, обычно, бывает незначительным,  малосущественньім 
а преобразование -  это всегда существенно важное, новое и достаточно основательное.
Создание  исследователем  любого  идеального  объекта,  его  структуры,  системы  или  модели,  в  любом 
случае,  это  есть  мысленный  прое^؛  и  творческий  результат  процесса  идеализации,  который  появился  в 
голове исследователя. По ،
إ
™  дела,  это есть субъективный  исследовательский  план  новизны его  научной 
работы, который опирается  на объективные факты реальности функционирования  какой-либо психолого- 
педагогической  систем«.  Безусловно,  во  многом  здесь  ееть  заслуга  самой личное™,  сумевшей  получить 
достоверную  информацию  об  объекте  исследования,  а также  умеющей  оперировать  этой  информацей  с 
целью  совершенствования  этого  объекта.  Поэтому  такой  подход,  как  правило,  является,  в  известном 
смысле,  образцом,  идеало.м,  созданным  умом  человека  во  имя  его  счастья  и  блага.  Без  этой  античной 
идеи, блага и счастья, по сути дела, нет подлинного нахождения истины, гармонии и мотивации, стремле- 
ния  человека  к  вечному  и  неустанному  поиску  правды,  справедливости,  добра  и  красоты.  Возможно, 
именно,  это  и  должно  составлять,  по  большому  с ч ё ^ ,  основу  преобразования  нашего  современного 
общества.  При  этом,  сам  характер  приобразования  общества  и,  находящихся  в  нём  любых  объеетов, 
всегда  начинаетея  с  анализирующей  и  критической  работы  мыслительной  деятельности  человека.  Здесь 
уместно вспомнить налитические  высказывания  известного  классика о том,  что  «самый  плохой архитек- 
тор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже 
построил  её  в  своей  голове, 
в  
конце  процесса труда  получается  результат,  который  уже  в  начале  этого 
процесса имелся  в представлении человека, т е . идеально»  [4].
Безусловно, это далеко не новое видение философского понятия  «идеального»  познающим субъектом, 
но оно обязательно должно сотносится с  реальными умственными  возможностями  исследователя  и,  глав- 
ное, достоверно и объективно подтверждаться будущими результатами его практической деятельности.
£сли  же этого  нет,  то это уже  не теоретическая  разработка  и  заслуга  исследователя,  а  его  житейский 
вымысел, бесплодная,  пустая фантазия,  протекающие, в лучшем случае,  на уровне здравого смысла.
Если  же  имеет  место  творческое  преобразование  объекта,  то  это  всегда  замысел,  план,  проявление 
уникальной субъективности л е н о с т и ,  порождённые её индивидуальным сознанием и апробированные на 
практике  идеи.  Нельзя  также  забывать,  что  понятие  «идеальное»,  всегда  сопряжено  с  материальным  и 
выражается  в  предметно-практической  деятельности,  в  которой  воплощены  все  психолого-педагогиче- 
ские  образы,  модели,  системы,  творчески  переконструированные  исследователем  на  базе  его  реальных 
умственных  возможностей.  Если  же  этого  нет,  то  ему,  нередко,  говорят,  что  ваши  теоретические  разра- 
ботки  -  это  всего лишь  идеи,  мечты  и  пустые  пожелания.  Однако,  если  исследователь  может их  опытно- 
экспериментальным путём объеетивно проверить и доказать право на достоверность, то это уже будет не 
произвольная  теоретическая  модель,  система  или  перекомбинация,  а  рождённые  в  голове  автора  новые 
мысли об объекте исследования,  которых ранее не было в теории,  но в т о р ы е  у него появились, были  им 
творчески придуманы, апробированы на практике и благодаря этому в изучаемом объекте раскрыта новая 
предметная грань.
Необходимо  подчеркнуть,  что  любую  опытно  -   экспериментальную  работ}'  следует  рассматривать, 
как  передовую  практику,  которая  корректирует  теоретическую  разработку  исследователя.  При  этом, 
результаты  этой  передовой  праотики  могут'  и  не  соответствовать теории  или  же,  наоборот,  соответс'тво- 
вать  теории,  но  только  частично.  Нередко  также  случается,  что  результаты  практики 
М 01'ут 
привести 
исследователя  к  ^зультйтам  прямо  противоположным  теоретически  поставленной  цели.  Однако  надо 
помнить,  что  не  соответствие  результатов  практики  характеру  разработанной  теории,  познавательно  не 
менее ценно,  чем  их  соответсвие. 
в  
случае же не  соо'тветсвия,  нужно теоретически  корректировать либо 
цель, либо  практические условия  и  с ^ ؛дства  реализации  этой  цели.  Преобразование  объекта -  это  всегда 
подоерждённъ!Й  результат  практики,  соответевующий  поставленной  цели.  Без  этого  преобразование 
объекта  не будст являться  праістикой. 
в  
психолого-педагогической деятельности  практика всегда связана 
с людьми, орудиями 
١
«  труда, фиксирующей аппаратурой, измерениями и другими средствами, использо- 
вание  которых  приводит  к  преобразованию  объекта  и  изменению  личное™  самого  исследователя,  его 
сознания  и  поведения.  Надо  также  всегда  нметъ  в  виду,  что  в  любом  идеально  разработанном  объекте 
исследования,  например,  всем  хорошо  известном,  учебно-воспитательном  процессе,  должна быть  видна 
ясная  цель  его  преобразования  в  виде  новой  системы  или  модели  и  убедительно  показаны достоверные 
практические  результаты,  подтверждающие  авторское  право  на  существование  этой  теоретической 
новизны исследователя.
------------------------------ ■ ■
 
. 
. .  
13  -----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
В  научно-познавательном  процессе  ВС؛؛  это,  безусловно,  взаимосвязано  и  образует  идеально  разрабо- 
тайную  исследователем  теоретически  н ов^о  систему,  паправлеппую  на  практическое  преобразование 
объекта исследования.
При  этом,  результаты  прастики  невозможно  получить  без  активное™  самого  субъекта  исследования, 
его  на^іной  порядочности  и  объективности  интерпретации  полученных  данных,  заслуживающих 
доверия.  Ведь  нередко  бывает  и  так,  что  даже  не  достоверные  факты,  которые  были  полученны  на 
практике,  исследователь  успешно  их  под؛^рствы ؛؛ает  под  теоретическую  разработку.  По  сути  дела  он 
дикту ет теории  свои практические условия.  Однако,  по большому' счёту',  научно- теоретические достиже- 
ни^,  претендующие,  например,  на  уровень  открытия,  не  дол>кны  находится  на  обочине  практической 
стихии.  Для  получения  таких,  достоверных  знаний  исследователю  нужно  искать  и  находить  обоснован- 
ное  соотношение  между  теорией  и  практикой.  При  тгом  надо  всегда  иметь  в  виду,  что  есть  практика 
передовая,  а  есть  и  не  передовая,  отстатая  практика.  Здесь  очень  важно  разумно  претворить  в  жизнь 
известный  в  науке  принцип  связи теории  и  прастики,  который  достаточно  сложен,  и,  особенно,  при  его 
реализации.  Ведь  в  науке  всегда был  и  есть узкий  практицизм,  а есть  и  «чистая  теория  науки», т.е. теория 
ради поиска грана истины  науки. Последователи последней чаето )Т В ^ ^ Ю Т ,  что теория перестаёт быть 
теорией если она обременена практикой.  Возможно,  это и так. Например, атомную энергию,  космические 
ракеты,  компьютеры, достижения  в области молекулярной биологии  и многое другое открыли не практи- 
ки,  а  учёные,  которые  занимались  «чистой  наукой»,  а  не  голой  практикой.  Практики  же  все  научные 
достижетія  теоретиков  только  во ро ти л и   на  опытном  производстве  для  их  использования  людьми  в 
повседневной  жизни.  Из  этого  очеввдно  только  одно, 
Ч'ГО 
и  то,  и  другое  неразрывно  взаимосвязано  и 
взаимообусловлено,  и   здесь  нужно  всегда  помнить  известное  в  науке  определение,  «что  если  практика 
есть  критерий  иетинности  теории,  то  подтинно  научная  теория  еетъ  критерий  правильности  практики». 
Безусловно,  что  при оценке  каких-либо практических результатов  к этому  научному  положению необхо- 
димо  всегда  подходить  мудро,  осторожно  и,  главное,  синхронно  его  индивидуализировать.  Например,  в 
учебно-воспитательной  работе  со  студентами  и,  особенно,  в  период  прохо>одепия  ими  педагогической 
практики  в  общеобразовательной  школе.  Ведь,  именно,  в  этот  период  своего  профессионального  и,  так 
скажем,  компетентноетного  становления,  как  личности,  они  пытаются  соединить  свои  '[еретические 
представления,  полученные  ими  в  педагогическом  университете,  в  виде  идеааьнах,  оценочных  знаний,  с 
передовой  практикой 
١
«   претворения  в  школе.  Надо  полагать,  что  мы,  как  преподаватели  университет- 
ской общеобразовательной каф<؛дры,  совместно с методистами специальных кафедр по  предм؟ іу, а таюке 
учителями школы  сумеем оказать будущим специалистам  профессиональную для  ник помощь  в реализа- 
ции теоретических и «идеальных», на сегодня, знаний,  полученных ими  в  высшей педагогической школе, 
в практике учебно-воспитательной работы со школьниками.
/ Философский энциклопедический словарь. - 
м., 
1983. - 
с. 
197.
2 Маркс К., Энгельс ф.  Соч. 
т. 
23,  - 
с. 
21.
و
 Ильенков Э.В. Диалектическая логика.  Очерка истории и теории. - 
м., 
1984. - 
с. 
164-168.
4 Маркс К., Энгельс ф.  Соч. 2-е изд. 
т. 
2 3. - с.  189.
س ا و
)
اا
$
In article definition  of the concept "ideal"  is given.  The  interrelation  "ideal"  with creativity  o fthe personality reveals.  The 
attention  on  stadying  o f object  o f research  fi-от  positions  o f  consciousness  and  activity  o f  the  personality  is  paid.  The 
emphasis  that  for  process  o f idealization  o f object  o f research  ^ychophysiological,  not  standard,  cogitative  work  of  the 
personality is always characteristic is placed.
Keywords:  ideal, personality, creativity, object, theory, practice
УДК 378.147-322+61:808.03
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
О.Я. Сулейменова -  доцент,
А.А. Садыкова -  ст.  преп.,
И.В. Лозенко-c w .  преп.,  КазН М Уіт ени С.Д. Асфендиярова
Основными  навыками,  которые  необходимы  студентам  для  овладения  иностранным  языком,  являются:  беспере- 
водное чтение литературы по специальности и умение вести беседу на профессиональные темы.
Студенты  должны  овладеть  основами  фонетики,  грамматики,  лексики,  синтаксиса  и  пунктуации  иностранного 
языка в единой целостной системе и использовать полученные навыки  в самостоятельном  построении  предложений, 
монологов и диалогов на изучаемом иностранном языке.
--------------------------------------------------------------------   1 4 --------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им, Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Литературному  языку  присущи  различные  функциональные  стили речи:  официальный,  научный,  публицистике- 
ский,  повседневное  общение,  художественная  литература,  которые  используются  в  определенных  сферах 
общественной жизни.  Студентам  неязыковых  вузов  необходимо  овладевать  особенностями  научного 
СТ،1ЛЯ 
речи 
по 
специальности  который может сочетаться с письменной н устной формами речи.

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: