С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Дело  исследование  было  сделано,  чтобы  оценить  ^ ак ц и ю   типичных  аиглийских  студентов  язык  в  классе  для 
использования  технологии  в  процессе обучения.  На этой  практического  и зу ч ен а,  бумага диагностирует  недостатки 
и 
0
(раничения  существующих обычных средств обучения 
" 
языка,  и заключаете определенными  предло- 
жени^ми  и  рекомендациями.Внедрение 
' 
и  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  на  образование
создает  новые  учебные  парадигмы.  Эго  может  стать  обязательным,  следовательно,  имеют  переосмысления  о  том, 
как  смягчить  ограничения  пользователей  второго  языка  через  применения  современных  технологий.  "  
ствия  между  новой технологии  и  педагогических  представлениях  были  найдены  в  такой  степени,  чтобы  быть реше- 
ния  разнородных  потребностей  учащихся  вторым  языком,  и  любой  глобальной  о тб ы ти е,  которое  стремится  мини- 
мизировать ограничения обучающихея является  позитивным событием  в быстро меняющемся мире технологий.
Эта  статья  поэтому  обзор  презентации,  как современные технологии  могут оказать  помощь  как  п реп о д ателей , 
так  и  студентов  второго  параметра  языка.  Быстрый  рост 
икт 
испытывает  технологически  развитых  стран  мира 
помог  им  преодолеть  некоторые  барьеры  в  преподавании  и  обучении.  Применение  технологий  современного  дня  в 
области преподавания и обучения может сделать это возможным для учителей,  студентов  и других, чтобы  присоеди- 
ниться к сообществу людей далеко за пределы  непосредетвенного окружения  критически  пересмотреть,  проана^тизи- 
ровать,  внес™  свой  вклад,  критиковать  и  организовьгеать  вопросы  логически  и  контекстуальное  имея 
' 
нализм  и  преобразования  всего  общества  в  поле  зрения.  Теперь,  новые  технологии,  такие  как  сообщалось  компыо- 
терных  аксессуаров  с  новым  профаммным  обеспечением  и  сетей  сделать  это  намного  проще  для  педагогов,  чтобы 
победить ^ с т р а н с т в о  и время, с мотивом облегчения нудностей и академических  противоречивых вопросов.
Ключевые слова:  иностранный язык, технология, современные технологии, мультимедиа,  преподавание англий- 
ского языка
ӘӨЖ.  74.5.54
ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚ -  БІЛІМ  САПАСЬШ Ж ЕТІЛДІРУДЩ НЕГІЗІ
Е.Ж. Бекболғанов, А.Қ. Бекболғанова -  «Өрлеу» бтктілікті арттыру үлттық орталыгы АҚ  филиалы 
«Алматы цаласы бойынша педагог цызметкерлердің біліктічігін арттыру институты»,  ҚазМемҚызПУ
К؛£ ؛рг1 
б ^ ؛м  беру  жүйесіндегі  «функциона^дык сауаттылыкты»  қалыптастыру  мэселесі  карастырылган.Елімізді 
дамытудагы  математика  ғылымының  маңызы  мен  ролі  аныкталган.Сонымен  бірге  функционалдык сауаттылыктыц 
адамнын  сьфткы  ортамен  қарым-катынаска  түсе  алу  қабілет صو
؛
нe  сол  ортага  барынша  те^  бейімделе  алуы  мен 
карым-катынас жасай алу деңгейінін корсетк؛ц]؛ екені талданған.
Түйін сөздер:  функционалдыксауаттылық,  кұзыретгілік, сабак, теория, тәжірибе,  математика, окушы,  кластер
Мемлекет басшысы  Н.Назарбаевтың 2012 
ЖЫЛГЬІ 
27  қаңтардагы  «Әлеуметтік-экономикалық жаңгыр- 
ту  -   Қазақстан  дамуының  басты  багыты»  атты  Қазакстан  халқына  Жолдауын  іске  асыру  мақсатында 
окушылардың 
Ф>-’НКНИ
0
Н؛ЩДЫК 
сауаттылыгын дамыту жөніндегі  2012-2016  жылдарғаарналган үлттык 
ІС- 
кимыл  жоспары  (бүдан  эрі  -   Ұлттык  жоспар) 
қр 
¥ к ؛м^т؛н؛н  Қаулысымен  бек؛'г؛;،д؛.  Үлттық  жоспар 
Казакстон Республикасындагы білім сапасын жетілдірудін негізгі багдары  ретінде мектеп оқушыларының 
функционалдык сауаттылыгын дамыту  іс-қимылдарының  мақоа^ьілыгын,  біртұтастыгы  мен жүйелілігін 
камтамасыз ету'ге багытталып, оқушылардың функционалдык сауаттылыгын дамыту үдерісін мазмундық, 
оку-әдістемелік,  материалдық-техникалық камтамасыз ету жөніндегі іс-шаралар кешенін қамтиды.
Функционалдык сауаттылык бүл,  адамдардың әлеуметік,  мәдени,  с ^ с н   жэне экономикалық  қызмет- 
терге  белсенеараласуы,  ягнн  бүгінгі  жаһандану  дэуіріндегі  заман  ағымына,  жасына  қарамай  ілесіп 
отыруы,  адамның  мамандыгына,  жасына  қарамай  үнемі  білімін  жетілдіріп  отыруы  болып  табылады. 
Қазіргі  әлемдік  білім  кеңістігіндегі 
хальіқаралық 
стандарт  талаптарынасай  оқыту  үдерісінің  орталык 
түлгасы  б؛л؛м  адушы  субъект,  ал  ол  субьектінің  алган  б؛л ؛м؛н؛^  түпкі  нэтижесі  кұзіреттіліктер  бодып 
белгіленуі білім беру жүйесінде «функционалдык сауаттылықтъі»  қалыптастыру мэселесін негізге алудың 
өзектілігін арттырып 
отыр.
Соган  орай  ұстаздардың  алдында тұрган  міндет:  табысты  және  эрекетке  дайын  қабілетті,  әлеуметтік 
рөлін  сезінетін  кұзырлы  түлганы  қалыптастыру.  Жалпы  к ^ ؛р е ^ ؛л ؛кт؛^   сипатына  беделді  пікір  айтута 
мумк؛нд؛к беретін білімді игерудеген түсіндірме берілген.
Тұлга кұзіреттілігін дамыту -  ұстаздың кұзіретті тэсілдерді меңгертуі, білім беру  мазмүнын жетілдіру. 
Ол  үш؛н  баланы  субъект  ретінде  карал,  оку  ؛с؛не  өзінше  қызыктыратын,  оган  каб!л^т؛н  арттыратын 
жагдай  тугызу  керек.  Оның  бастысы  -  оқу  үр;т؛с؛н  жаңаита  ұйымдастыру,  оқушының  оқудагы  іс-әрекеті 
аркылы  ойлау  дагдыларын  жетілдіру, 
өз 
бетінше  білім  алу,  әрекет  ету.  Максатқа  жетуоқушының 
өзі 
аркылы іскеасады.  Мұгалім -  багыт беруші, ұйымдастырушы.
Функционалдык  сауаттылык  оқушылардың  танымдык  каб؛л^ітер؛н؛н  деңгейін  жэне  оқушылардың 
өнімді  жүмысының көрсеткішін білім деңгейі  ретінде  карастырады.  Бүл деңгей  өмірдің әртүрлі  саласын- 
 
5 1  

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабариіысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
дағы  тапсырмаларды  шешуде  мектептік  білім  мазмұнының  қолданбалык  сипатына  жәнеоқушылардың 
игерген  біліміне  негізделеді.  "  
қоғамдағы  емірлік жәнетэжірибелік  іс-әрекеттердің дағдылары
мен  әлеуметтік  іс-тәжірибені  меңгеру  үшін  окушылардың  білім  алу  барысында  негізгі  және  пәндік 
құзыреттілікгері қалыптасуы тиіс.
"  
сабаққа  деген  қызығушылығын  аттыру  үшін  мұгалім  шебер  болуы  керек.  Ол  баланы
қалай оқьпгу, оның сабаккадеген ынтасын калай ашуға болады деген сұрақтар төңірегінде жұмыс жасауы 
ти؛с.  Жалпы  адам  баласы  есту,  көру, ұстап  көру, сезу және  иіскеуарқылы естесакгайды.  Кейбіроқушылар 
жазбашаға,  кейбірі ауызшаға кабілетті болып келеді.
Егеменді  еліміздің  халық  шаруашылыгын  дамытудың  маңызы,  оның  материалдық-техникалық 
базасын  нығайтудың  өзекті  проблемаларын  шешудегі,  қоғамдық  өндірістің  тиімділігін  арттырудағы, 
еңбекшілердің материалдык және  мәдени деңгейін  көтерудегі  математика ғылымының маңызы  мен  релі 
өте  зор.  Себеб؛  ғылымдар  жүйесінде  математика айрьгкша  орын алады.  Математиканың ерекшелігі  -  ол 
қазіргі кездегі ауадай қажетті техникалык ғылымдардың негізі. Математика сабағында оқушыларға накты 
мысал  келтіре  отырып,  олардың алган  білімдері  маңызды тәжірибелік  мәселелерді  шешуге  қажет екенді- 
гін түсіндіру қажет. Оқушылардың білімнің өмірлік маңызын түсінуі, теория мен тэжірибені ™
لاو
؛'
 байла- 
ныстырады,  пәнге  ынтасын  артгьірадь،,  окушьшар  біліміндегі  формализм  элементгерін  жояды.  Оқушы- 
лардың білімге ынтасының болуы,  олардың сабақгағы белсенділігінің артуына б ؛л ؛м сапасының жоғарла- 
уына, білім алудың пайдасын түсінудің қалыптасуына мүмкіндік беред؛.
Білім  берудің  кұрылысын,  окушылар  мұғалім  берген  мақсаттарды  түсінетіндей,  кабылдайтындай етіп 
қүру  керекжэне оқушы  мұғалім қойған  мақсатгы белсенді жүзеге асырушысы болуы ™
ﺀ
؛ . Оқушылардың 
білімге  ықыласын,  қызығушылығын арттырудың ең жақсы  жолының б؛р ؛ -  сабакта ойындарды  қолдану. 
Ойын  -   эрқашан  к؛،п^ене  б ؛л ؛м,  кішкене  б؛л
ل
м  болаотырып,  баланы  б ^ ؛м  алуға,  еңбекке  дайындайды. 
Ойынды  алданыш  жэне жеңіл  к©н؛л  көтеру  деп  ойлайтындар  математика  сабағында  мынадай  эдіс 
ТӘСІЛ- 
дерді  колдану  арқылы  окушылардың сабакқа  ынтасын  арттыра отырып,  б ؛л ؛м  сапасын  жетілдіріп,  сауат- 
ты болуға дағдыландырады.
Яғни  «не  білемін»,  «не  білгім  келедіні»  оқушылар  жаңа такырып  басталмас  бұрын  аныктайды.  Жаңа 
білімнің маған берер пайдасы қандай болмақдеген сұрақтарға жауап беруге ұмтылады.
Жүлтағы ой қозғау.  Оқушылар кандай да болмасьш ақпараттуралы бар білгендерін жазбаша келтіреді. 
Бүл  тапсырманы  орьгндауға  берілген  уақыт  2-4  м и н ^   қана,  оқушылар  өз  жүптарымен  жазғандарымен 
бөліседі, сұрактарға жауап береді, тізімдерін толыкгьфады.
Кластерлер  (жүзімнің  шоктары  ^еғеи  мағынада).  Идеялар  мен  акпараттардын  арасындағы  байланыс- 
тарды  айқыидауғаарналған жазба кестелер.  Негізгі тақырып немесе тірек тақтаның ортасындағы  шеңбер- 
ге  жазылады  да,  одан  туындаған  тақырыпшалар  оның  жан-жағына  жазылып,  шеңберленеді,  оқушылар 
оларды бір-біріне қосады да, өзара байланыстыру туралы эңгімелейді.  Мысалы:
Ойлан, жұптас,  пікірлес -  окушыларға кандай да болмасын сұрақ, тапсырма берілгеннен кейін оларды 
тыңғылықгы  орындауға  бағьггталған  тәсіл.  Тақгадасүрақ,  тапсырма  жазылғаннан  кейін  эрбіроқушы 
жекеше  ©3  ойлары  мен  пікірін  берілген  уақыт  ішіндс  (2-3  минут)  қағазға  түсіреді.  Содан  кейін  оқушы 
жұбымен  жазғанын  3-4  мин>т талқылайды,  пікірлеседі.  Мүғалім  2-3  жұпқа  өз  пікірлерін  бүкіл  сыныпқа 
жариялауын сұрануына болады.
Алдын-ала берілген атаулар -  мүғалім сабақ барысында жаңа такырып  бойынша тақтаға бірнеше атау 
(терминдер) жазып  қойып  (3-4  атау) оқушыларға олардың магынасы,  мазмүны  жэне  өзара қатынасы  мен 
байланысы туралы ойлауын сүрайды.  Бұл жүмыстьі окушылардың жеке жүппен немесе шағын топ  ішінде 
ауызша  ^ки  жазбаша  орындалуы  ыктимал.  Содан  кейін  мұғалімнің  бірнеше  окушының ойы  мен  пікірін 
тывдауына болады.
Еркін жазу -  оқушылардың такырып бойынша өз ойларын  қағазға түсіруді талап ететін тәсіл. 0
اﻮﻣلاﻠﻃا
- 
лар берілген уакыт аумағында (5-7 минут) тоқтамай жазуы керек.
Сабактың  негізгі  б©л؛м؛нде  мұгалім  оқушыларға  білім  алудың  белсенді  тэсілдерін  ұсынып,  олардың 
өздігінен жаңа мәліметгі жан-жақта қарастырып,  зерттеп,  игеруіне  мүдделі.  Оқушылар жекелей, жүппен, 
топпен жаңаақпаратпен танысып, ол туралы өзіндік пікір қалыптастырады.
Сұрак  к о ^   қайтадан  сұрақ  қою  -   мэтіннің  эр  бөлігінен  кейін  оқушыларға  бір-біріне  немесе  өзгеде 
окушьшарға белгілі  бір жүйемен сұрақ қою тәсілі.  Мәтіннің бірінші бөлігі окылып жатқанда А окушы  В- 
ға  бірнеше  сұрақ  жазбаша  дайындайды.  Мәтін  оқылып  біткеннен  кейін 
в  
окушы  жауап  береді.  Екінші 
бөлімнен  кейін  керісінше 
в  
оқушы  А  оқушыға  сұрақ  қояды.  Үшінші  бөлімнен  кейін  екеуі 
с  
жэне 
д  
оқушьшарға сүрақ қояды.
Жеке тұлғаны  анықтау  атты  ойынныңдатиімді  жағы  көп.  Жүргізуші  (мұғалім)  математик  ғалымдар- 
дың портрет؛ жапсырылған  беттерді  таратады.  Оқушылар галымның фамилясын,  математика саласында-
І 
Ы 
©мірін, жаңалык^арын ес؛м؛мен байланысты оқиғаларт.б. еске түсіру  керек. Талдау ұзақтығы 5  минут. 
 
  5 2  

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Сабакгы  бекітуге  жэне  үй  тапсырмасына  қолдануга  болатын  эдістер:  Ыстық  орындық  -   бір  окушы 
алга  шығып  өз  пікірін  айтып  жэне  такырып  бойынша  сұрақтарға  жауап  береді.  Сұракты  анағұрлым 
мазмұнды  қылу  үшін,  оқушылар белгілі  бір  пікір бойынша бірлесіп  алға шығып  сөйлей  алады.  Мысалы, 
оқушылар белгілі біррөлді  немесеадамды сомдай алады.
Оңай  жэне  киын  сұрақгар  кестесі.  Бүл  кестені  оқушылар  қандай  да  болмасын  мәселе  бойынша 'өз  • 
пікірін  келтіру  үшін  немесе  жана  ақпаратпен  танысканда  толтыра  алады.  Кестенің  сол  жағына  олар 
түсініктері  бойынша  онай,  ал  оң  жағына  қиын  сұрақтарды  келтіреді.  Мысалы,  оңай  сүраі^ар  дегеніміз 
мзтінде жауабы бар саулдар,  ал қиын сұрақтардың жауабы мәтінде жоқ, оларға тек ©з؛н^؛к түрғыдан гана 
жауап беруге болады.
Алтын  балык  -  барлық сынып  алдында  03  пікірін  білдіргені  болмаса,  қалған  жағдайда  «ыстық  орын- 
дык» сияқты. Оларалтын балыққаарналған аквариумдаотырады, басқалары оларгасұрақ қойып, түсінікте- 
ме  беруді  талап  етеалады  жэне  т.б.  Бұлардан  өзгесабақтың  бұл  кезеңіндесемантикалық  карта,  Венн 
диаграммасы, сөз жұмбақ, тэжірибе жасау, математикалық диктант т.б. тәсілдерді 
" 
болады.
Математика  сабағында  ойынды  ұйымдастырғандаокушылар  б ؛р-б؛р؛не  көмектесетіндей,  бір-бірімен 
бірігетіндей  жағдай жасау  керек.  €онда  сабақ тек б؛л ؛м  беру  қызметін  ғана  емес,  тэрбиелеу  қызметін де 
атқарады.  Мұндай  сабактардьін  өтілуі  нәтижесіндеокушыларда  бір-бірімен  сөйлесе  білу  мэдениеті, 
тэртіптілік,  топқа  жэне  б؛р-б؛р؛не  жауапкершілік  ce^؛N؛H،H  болуы,  менмендік  жэне  жалқаулықган  без^ 
касиеттері  калыптасады.  Математика курсының эрбір тақырыбын  оқыту барысында оқушыларды айнала 
қоршаған  органы  танудағы  математиканың  рөлін  дұрыс  түсінуге  жәнеалған  білімдерін  тәжірибелік 
есептерді шешуде қолдана білуге әсері тиетіндей пәнаралық байланыстарды іскеасырып отыруы кажет.
Мектеп  математика  курсын  окытудың ен манызды  мақсатгарыньің бірі  -   математиканын қолданбалы 
мүтикіндіктерін  ашу.  Математикалық,  мэтіндік  мазмүнды  есептерді  шешу  барысында  оқушылар  матема- 
тикалык  ұгымдар  мен  заңдылыкгарды  тереңірек  түсініп,  ұгынып,  сонымен  катар  кэсіби  даярлыкгың 
негіздерін  меңгереді.  Пэнаралык есептер деп -  сыбайлас пәндердің білімдерін  немесе есептерін  келтіруді 
немесе  пайдалануды  қажет  ететін  есептерді  немесе  бір  оку  пэнінің  материалы  негізінде  құрастырылып, 
баска  пәндерде  арнайы  дидактикалык мақсатпен  қолданылатын  есептерді  айтамыз.  Оқушылардың ойлау 
қабілеттерін  дамытуда,  оларды  тәрбиелеуде,  біліктері  мен  дағдыларының  калыптасуында,  математика- 
ның тәжірибемен байланысын  көрсетуде есептің алатын  орны  оте зор.  Окушылардың дүниетанымына зр 
оку  пәні  өз  үлесін  косып  отырады.  Соның  ішінде  математиканы  окьпу  барысында  сабақтас  пәндерден 
және  нактылы  өмірден  окушыларға  түсінікті  түрде  келтірген  деректер  гылыми  білімдердің  пайда  болу 
негізін,  коршаған ортаның табиғат кұбылыстарының  ганымалы  жеке  пэндердің  математиканың ұғымда- 
ры мен абстрактілі жағдайларын оңай сезіне біледі.
€онымен  ' 
сауаттылық -  адамның  сыртқы  ортамен  қарым-қатынасқа  түсеалу  кабілеті
жэне сол  оргага барынша тез бейімделе алуы  М€Н  қарым-катынас жасай алу деңгейінің көрсеткіші.  Олай 
болса,  функционалдык  сауаттылық  тұлганың  белг؛л ؛  бір  мэдени  ортада  өмірсүру؛  үшін  қажетті  деп 
санапатын  жэне  оньщ  элеуметтік  қарым-қатынас  жасауын  камтамасыз  ^ т ؛н  б؛л ؛м,  б ؛л ؛к,  дағдылардың 
жиынтығынан  қүралады.  Ал  кең  магынасындаол  тек  білік  пен  білімділік  элем؛не  барудың  жолы  гана 
емес,  ол  -   ұлттың,  елдің  немесе  жеке  адамдар  тобының  мәдени  жэне  ^ л е ^ м ^ ؛к  дамуының  олшемі. 
Осындай  сапалык  сипаты  түрғысынан  Караганда  функционалдык  сауаттылық  жеке  адамды  дамытудын 
тетігі  ретінде қолданылады. Сондыісган теория мен тәжірибенің байланыста болуын камтамасыз ету үшін 
эрбір 
ПЭН 
бойынша  берілетін  бі،з؛мн؛н  мазмұны  мсн  көлемін  анықтаганда  теориялық  қагидалардың, 
заңдылыктар  мсн ережелердің,  ягни  ұгымдық-акпараггык материалдардын бала өмірінде  кездесетін түрлі 
проблемалық  мэселелерді  шешуге  комег ™^ ؛
 ؛
н^ей,   бала  оны  колдана  алатындай  тәжірибелік  маңызы 
ескерілуі  тиіс.  Сондай-ақ  окушылардың  ок>'  материалын  тек  жаттап  кана  алмай,  онын  мэн-магынасын 
терең түсінуін камтамасыз ^іу міндетті болып саналады.
/ 
Мектеп  оқушыларының  функционалдық  сауаттылыгын  дамыту  жөніндегі  2012-2016  жылдарга  арналган 
үлттық іс-қимыл жоспары.-Астана, 2012 жылгы 25маусым.
2 Вербицкий А.А.  Активное оюбучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие
 -  
м.: 
Bill 
1991-207 с.
3 Ермоленко в.А.  функциональная грамотность в современном контексте.
  -  
м.: итоп 
РАО.  2002
 
- 119 с.
4 ПерминоваЛ.М.  фрпмирование функциональной грамотности учащихся:
  هﺀﻢﺳ ة،>، 
теории и технологии. -СПб., 
1998 -  54 с.
Резюме
В  статье  рассматривается  проблема  функциональной  фамотности  в  системе  образования.  Определена  роль 
математики  при  развитии  старны.  А  также  функциональная  фамотность  анализируется  как  показатель  уровня 
общений человека с внешней средой и быстрой адаптации его в этой среде.
 
  53   

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
Ключевые  слова: 
функциональная  грамотность,  компетентность,  урок,  теория,  практика,  математика,  уче- 
иик,  кластер
Summary
т
 problem of functional  literacy in the education system,  '['he role of mathematics  in the  development of the country. 
Also, functional  literacy is analyzed as an indicator 
٠٢
 the level of human communication with the external environment and 
its rapid adaptation in this environment.
Keywords: functional literacy, competence, lesson, theory, practice, math, student cluster
УДК 371.334:378.147
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ КАК МЕТОДА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Г.М. Чумбалова-  к.филол.н.,  доцент,
Т.К. Бердалиева -  старший преподаватель,
З.К. Кокенова -  старший преподаватель, КазНМУим.  С.Д. Асфендиярова
Статья  образовательные,  воспитательиьіе  и  развивающие  цели  на  занятиях  по  русскому  языку,  авторы  статьи 
делятся 
о п ы т о м  
проведения  дискуссии  со  студентами  первого  курса  факультета  общей  .медицины  КазНМУ  имени
С.Д. Асфендиярова (ОМ-14-30-1) на тему «Уникальные отб ы ти я  )Чёных-медиков».
На занятии  студенты  обсуждали,  у с м а тр и в а л и ,  исследовали  вопрос о том,  какое уникальное открытие учёных- 
медиков  можно  поставить  на  первое  место  в  мире  с  точки  зрения  его  пользы  для  всего  человечества:  открытие 
наркоза, открытие  палочки Коха или открытие пенициллина.  К дискуссии студенты  готовились заранее. Они  предва- 
рительно  разбились  на  триады  и  должны  были  подготовиться  к  защите  «своего»  уникального  открытия.  Каждая 
триада доказывала уникальность своего открыт ия.
Дискуссия  завершается  том,  что  студенты  приходят  к  выводу:  каждое  из  рассмо'ренных  великих  открытий 
занимает своё  почётное  место  в  медицине,  каждое  является  по-своему  уникальным  и  значимым  для  всего  человеке- 
ства,  и  будущие  врачи  навсегда  сохранят  великое  уважение  к  Уильяму  Томасу  Грину  Мортону,  Роберту'  Коху, 
Александру Ф л ем и н г и их уникальным открытиям.
В  конце дискуссии преподаватель предлагает студентам  провести самоотч^,  во время  которого студенты отвеча- 
ют  на такие  вопросы:  с  какими  новыми терминами  они  познакомились  во время  подготовки  к дискуссии  и во  время 
не؛؛,  какой  стиль  речи  они  использовали  во  время  дискуссии,  какой  тип  речи  они  использовали  при  выяснении 
какого-либо  понятия,  доказательства  или  опровержеиии  какой-нибудь  мысли,  выявлении  причинно-следственных 
связей между фактами и др.
Ключевые слова: 
дискуссия, круглый стол,  наркоз,  палочка Коха,  пенициллин
В  настоящее  время,  в  условиях  бурных дискуссий  и  полемики  ©стр©  ощущается  нехватка  культуры 
дискусси©нн©г©  общения.  Люди  мал©  задумываются  над  св©ей  деятсльн©с'гью  в  публичных  спорах: 
ведущие  -  над  тем,  как  вести  дискуссию,  выступающие  -  над  своей  аргументацией, 
в  
результате  так 
называемые  "дискуссии"  превращ ай ся  в  хаос,  их  участники  нередко  терпят  п©рая<ение,  проблемы  не 
решаются.
Между  тем,  вопросы  методики 
а р г у м е н т а ц и и  
(что  составляет  основу  дискуссии)  были  предметом 
размышлений учень>х Древнего Китая  и  Индии,  Древней  Греции  и  Рима -  Пр©таг©ра и Сократа,  Платоиа 
и Аристотеля.
Различные  подходы  к  исследованию  Феномена  дискуссии  связаны  прежде  всего  с  проблемами 
^ гу м ^ т а ц и и . При этом одни исслед©вате;!и обращают внимание на личностные аспекты аргументации  в 
дискуссии, другие - Hâ логическое ее строение, третьи - на лингвистические средства.
Однако  с©врсменн©с  с©стояние  общества  требует так©г©  подхода  к  исследованию  феномена  дискус- 
сии, который способствовал бы решению проблем  культуры дискуссионного общения.
Астивно  развивающийся  последние  десятилетия  коммуникативный  подход  к  языку,  ориентирующий 
прежде  всего  на текст как  на основную единицу общения,  п©зв©ляст рассмотреть дискуссию  как  речевое 
произведение, как цельную коммуникацию с точки зрения ^фективн©сти дискуссионного общения.
Мы  рассматриваем  дискуссию  как  одну  из  форм  организации  публичного  спора,  которая  создается 
с©вместными усилиями участников дискуссии и ведущего.  При эт©м ведущему (в нашем 
с л у ч а е  
-  педаго- 
гу)  отводятся  ©рганизующая  и  интегрирующая  роли,  без  которых  дискуссия  не  будет  существовать  как 
речевое произведение.
Ставя  образовательные,  воспитательные  и  развивающие  цели  на  занятиях  по  русск©му  языку,  мы 
внедрили  метод  проведения  дискуссии  («круглого  С'гола»),  которую  можно  рассматривать  как  мст©д 
интерактивного обучения  и как особую технологию.
 
 
54
   
 
■ —

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: