302
Меняя данные в таблице (и соответственно) тексты заданий,
вспоминаем возможности использования свойств прямой пропор
циональности.
При этом можно предложить учащимся такие вопросы:
— Дети собирали макулатуру и связывали ее в пачки по 5 кг.
Сколько было пачек, если им дали талон на 20 кг?
— Если пачек было 8 (10, 6) сколько было макулатуры?
— Если бы пачки были разного веса, можно было бы ответить
на эти вопросы?
(Нет, так как при разном весе пачек мы не могли
бы пользоваться данным 5 кг.)
Таблицу продолжаем следующим образом:
Вопросы учителя:
— В каком случае количество пачек больше? Почему?
— Можно ли найти, на сколько пачек больше собрано во 2 клас
се? Как это сделать?
— Можно ли узнать, сколько макулатуры собрал 3 класс?
— Как это сделать, если про него почти ничего не известно? Ка
кие данные можно взять за основу?
(Массу одной пачки и количе
ство макулатуры, собранное 2 классом. Или можно узнать сколько
пачек макулатуры собрал 3 класс, так как мы знаем, что их на
2 пачки больше, чем во втором... и т. д. полезно рассмотреть все
варианты.)
После такой подготовительной работы, задачу после ее чтения
и разбора текста можно дать на самостоятельное решение.
2.
Для разбора текста
(после чтения задачи) используется ме
тод беседы.
Педагог задает вопросы:
— Сколько продали вишневого варенья?
— Сколько малинового?
— Какого варенья было больше? Сколько банок вишневого ва
ренья продали?
Достарыңызбен бөлісу: