320
В пустом квадратике помещаются числа, которые «машина»
уменьшает или увеличивает. Эти «машины» удобны на устном
счете при отработке вычислительных приемов: +1, –1, +2, –2... При
работе с такой схемой важно обсудить с учениками вопрос о том,
что стрелка в данном случае показывает на то число, которое надо
найти в результате. Это число обозначено символом: ? Используя
эти схемы, учитель предлагает задания: «Найдите соответствую
щее число для 3, 2, 5 по заданному принципу».
Рассмотрим задачу, соответствующую ситуации «уменьшение на»:
В саду собрали 5 кг смородины, а малины на 2 кг меньше.
Сколько килограммов малины собрали в саду?
После чтения задачи ее данные фиксируются в схеме:
— Сколько собрали смородины?
(5 кг.)
Давайте это запишем
(обозначим).
Ученик либо ставит на фланелеграфе карточку с числом 5, ли
бо делает на доске запись:
5
В процессе выполнения таких заданий учащиеся усваивают, что
«увеличение на» связано со сложением, а «уменьшение на» связа
но с вычитанием.
Спустя несколько уроков вводятся схемы, соответствующие си
туациям «уменьшение на» и «увеличение на». Для того, чтобы про
цедура ввода новых схем не была однообразной, их можно ввести
через игру «Математическая машина»:
+ 2
?
?
– 3
?
?
— Сколько собрали малины?
(Этого мы не знаем.)
Давайте обоз
начим на схеме, что это нам неизвестно.
Ученик ставит карточку со знаком вопроса или рисует: ?
— Что требуется найти в задаче?
(Сколько собрали малины.)
По
кажите стрелкой, что нужно найти:
— Что сказано в условии про количество малины?
(Сказано, что
малины на 2 кг меньше, чем смородины.)
Учитель показывает детям, как это дополнительное условие над
писать над стрелкой:
— Почему стрелка показывает на знак вопроса?
Достарыңызбен бөлісу: