Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений



Pdf көрінісі
бет160/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   156   157   158   159   160   161   162   163   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

 (Стрелки сходятся к вопросу.)
Ставится знак действия и решение может быть записано само
стоятельно.
Отметим еще одно преимущество такого подхода: поскольку чи
тать «за один раз» ребенку приходится очень маленький кусочек —
буквально 3—4 слова, к этой работе можно сразу привлекать лю
бого ребенка, даже плохо читающего — такой «кусочек» сумеет
прочитать и понять даже он. Таким образом, удается разорвать
«замкнутый круг»: для чтения задачи учитель обычно привлекает
сильных, хорошо читающих детей, в результате именно они каж
дый раз дополнительно тренируются в чтении и осмыслении тек
ста задачи, хотя и так обычно хорошо с этим справляются.
Среди простых задач, решению которых обучаются учащиеся,
большую долю составляют задачи, в которых требуется либо увели
чить (уменьшить) множество на несколько единиц, либо сравнить
два множества для выяснения, которое из них больше (меньше)
и на сколько (разностное сравнение). Рассмотрим задачи этого вида.
Подготовительная работа к задачам такого вида обычно прово
дится на предметной наглядности: поставь кружков на два боль
ше, чем квадратов, на 3 меньше... и т. д. В процессе выполнения
таких заданий учащиеся должны усвоить смысл понятий «больше
на» и «меньше на». Психологически трудность решения задач та
кого вида заключается в том, что явно задано только одно множе
ство, второе же следует восстановить по его характеристическому
свойству: оно «больше данного на...» (меньше на...). Поэтому, вы
полняя задание «Положите на парту 3 квадрата, а кружков на 2
больше, чем квадратов», следует основное внимание обращать на
первый этап этого сравнения: кружков надо сначала положить
столько же
, сколько и квадратов, а потом увеличить их количест
во на 2 (
столько же и еще 2
).
6
4
?
+


320
В пустом квадратике помещаются числа, которые «машина»
уменьшает или увеличивает. Эти «машины» удобны на устном
счете при отработке вычислительных приемов: +1, –1, +2, –2... При
работе с такой схемой важно обсудить с учениками вопрос о том,
что стрелка в данном случае показывает на то число, которое надо
найти в результате. Это число обозначено символом: ? Используя
эти схемы, учитель предлагает задания: «Найдите соответствую
щее число для 3, 2, 5 по заданному принципу».
Рассмотрим задачу, соответствующую ситуации «уменьшение на»:
В саду собрали 5 кг смородины, а малины на 2 кг меньше.
Сколько килограммов малины собрали в саду?
После чтения задачи ее данные фиксируются в схеме:
— Сколько собрали смородины? 
(5 кг.)
Давайте это запишем
(обозначим).
Ученик либо ставит на фланелеграфе карточку с числом 5, ли
бо делает на доске запись:
5
В процессе выполнения таких заданий учащиеся усваивают, что
«увеличение на» связано со сложением, а «уменьшение на» связа
но с вычитанием.
Спустя несколько уроков вводятся схемы, соответствующие си
туациям «уменьшение на» и «увеличение на». Для того, чтобы про
цедура ввода новых схем не была однообразной, их можно ввести
через игру «Математическая машина»:
+ 2
?
?
– 3
?
?
— Сколько собрали малины? 
(Этого мы не знаем.)
Давайте обоз
начим на схеме, что это нам неизвестно.
Ученик ставит карточку со знаком вопроса или рисует: ?
— Что требуется найти в задаче? 
(Сколько собрали малины.)
По
кажите стрелкой, что нужно найти:
— Что сказано в условии про количество малины? 
(Сказано, что
малины на 2 кг меньше, чем смородины.)
Учитель показывает детям, как это дополнительное условие над
писать над стрелкой:
— Почему стрелка показывает на знак вопроса? 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   156   157   158   159   160   161   162   163   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет