361
логических рассуждений по типу «восхождения от конкретного
к абстрактному». В результате такой логики мышление ребенка раз!
вивается односторонне, а сами научные понятия и законы не ус!
ваиваются как следует. Это происходит потому, что в ходе обучения
учащиеся не получают представления о всеобщем, которое содер!
жится в демонстрируемых им фактах. В силу этого они не обра!
щают внимание на главное, не в состоянии достаточно глубоко
понять и осознать эти факты именно как выражающие некоторый
общий закон. Этот, последний, в конечном счете не усваивается
как следует, поскольку процесс обучения останавливается на фор!
мулировке правила, убедиться в справедливости которого учащие!
ся не имеют возможности.
Для того чтобы сформулировать полноценное теоретическое
мышление, а таким является индуктивно!дедуктивное мышление,
способное переходить от частного к общему и обратно, анализиро!
вать и обобщать, необходимо обеспечить учащемуся на занятиях
возможность свободного мысленного движения в двух указанных
взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к конкретному
и от конкретного к абстрактному, с приоритетом первого над вто!
рым. «Одна из задач теоретического мышления, — пишет В.В. Да!
выдов, — состоит в выделении существенной связи (ее абстраги!
ровании), а затем в мысленном сведении к ней всех проявлений
объекта (в их обобщении)»
1
.
Для того чтобы развить у учащихся подлинно теоретическое мыш!
ление, учебные предметы необходимо, по В.В. Давыдову, перестро!
ить следующим образом. В первую очередь в процессе обучения
учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, вы!
ражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета.
Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а не даваться
им в готовом виде. Усвоение понятий должно предшествовать зна!
комству с конкретными фактами. Частные знания, в свою очередь,
должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное
проявление всеобщего закона. При изучении (усвоении) понятий
и законов на основе тех или иных материалов учащиеся в первую
очередь должны обнаружить в них генетически исходную связь, оп!
ределяющую объект, отраженный в соответствующем понятии. Эту
связь, пишет В.В. Давыдов, необходимо воспроизвести в графиче!
ских, предметных и знаковых моделях, позволяющих изучить ее
в «чистом» виде. Для этого у учащихся нужно сформировать специ!
альные предметные действия (моделирующие предметные действия),
1
Достарыңызбен бөлісу: