Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений


Принцип обучения на высоком уровне трудности



Pdf көрінісі
бет178/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   174   175   176   177   178   179   180   181   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

Принцип обучения на высоком уровне трудности.
В соответ!
ствии с ним процесс обучения нацелен не на заучивание фактов
и способов действий (пусть и в системе, и последовательно и т. п.),
а на познание сущности изучаемых явлений, связей и зависимо!
стей между ними. Реализация этого принципа в процессе обучения
предполагает систематический подбор педагогом специальных
заданий, которые требуют от ребенка постоянных умственных
усилий (хотя бы небольших!), а не использования механического
запоминания и воспроизведения наизусть. Высокий уровень труд!
ности абсолютно индивидуален (это субъективное восприятие —
одно и то же одному труднее, чем другому). Методическое мастер!
ство педагога при работе на основе этого принципа состоит в том,
чтобы так подобрать 
проблемное задание
, чтобы его трудность при
определенном умственном усилии оказалась преодолимой для
многих детей, иначе ее высокий уровень будет выступать как от!
рицательный фактор. Именно такой способ обучения в свое время
Л.С. Выготский называл «обучение в зоне ближайшего развития».
При этом положительные эмоции от осознания ребенком самостоя!
тельно преодоленной трудности (Я сумел! Сам!) сыграют роль


364
фиксатора результата в памяти намного лучшего, чем «многократ!
ные повторения в разных вариациях».
Принцип обучения быстрым темпом.
Этот принцип исключает
однообразное повторение и «топтание на одном месте» (такой урок
Л.В. Занков называл «жвачкой»). При соблюдении этого принципа
многократное повторение «вариаций» — это просто «методическое
преступление». Суть состоит в том, что не должно быть повторения
ради повторения. Повторение происходит, но только в виде
включения усвоенных понятий и способов действий в новые связи.
Повторение такого вида обеспечивает постоянную новизну в изуче!
нии материала — на каждом занятии ребенок усваивает что!то новое,
пусть в совсем небольшой «дозе», поднимается еще на одну малень!
кую ступеньку «лестницы образования». Соблюдение этого принципа
требует отказа от однотипных тренировочных упражнений и одно!
образного повторения пройденного. Отсюда следует, что не может
быть такого типа урока как «урок закрепления пройденного» или
«урок повторения пройденного», но могут быть «уроки обобщения
и систематизации материала», «уроки формирования обобщенных
умений и способов действий». Соблюдение этого принципа в данной
трактовке обусловливает быстрое продвижение ребенка вперед при
постоянном поддержании активного познавательного интереса (ре!
бенок знает, что каждый урок приносит что!то новое, неожиданное,
что стимулирует его любопытство, а в младшем возрасте любопыт!
ство — это предвестник и проводник познавательного интереса).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   174   175   176   177   178   179   180   181   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет