Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
Глава 9 Методическая подготовка учителя
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Краткий анализ наиболее известных теорий обучения
| Глава 9
Методическая подготовка учителя к обучению математике в начальной школе Лекция 22. Подготовка учителя к уроку математики в начальных классах 1. Краткий анализ наиболее известных теорий обу! чения. 2. Организация урока математики в начальных классах. 3. Классификация учебных заданий. 4. Деятельность педагога при планировании и про! ведении урока математики. 5. Методический анализ урока математики в началь! ных классах. Рассмотрим процесс подготовки педагога к уроку математики как методическую задачу . При решении любой задачи необходимо провести анализ исходных данных ( что у нас есть? ), определить цель или вид конечного результата ( что мы хотим получить? ), а затем наметить способ достижения этого результата ( как из того, что у нас есть, получить то, что мы хотим? ). Анализ исходных данных адресует нас к дидактике обучения, а именно к принципам обучения как опоре при конструировании учеб! ного процесса в целом и на конкретном уроке. Теоретически в совре! менной дидактике рекомендуется идти от принципов к содержанию, т. е. предполагается, что если имеется принцип, то он определяет отбор содержания и способ построения его изучения. Далее предполагается органичный переход от содержания к методам и средствам его изуче! ния (т. е. особенности содержания обусловливают особенности ме! тодики обучения), а потом — к организационным формам. Иными словами, определяющим началом являются принципы обучения, ко! торые в свою очередь, являются сутью той или иной теории обучения . 1. Краткий анализ наиболее известных теорий обучения Рассмотрим наиболее известные теории, в которых по!разному оп! ределяются оптимальные способы построения учебной деятельности, 359 и по!разному объясняется, как происходит научение, что обусловли! вает разные подходы к построению психолого!педагогических прин! ципов для разработки методик обучения, рассчитанных на развиваю! щий эффект. Теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений, умственных действий (П.Я. Гальперин) Согласно этой теории, явившейся обобщением и дальнейшим развитием учения о происхождении психических процессов и внут! ренних состояний из внешней деятельности, предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно раз! личные, но генетически связанные звенья единого процесса посте! пенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т. е. перехода извне внутрь. Действие функцио! нально связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя продукт — цель преобразования данного предмета и средства такого преобразования. Все это вместе взятое составля! ет исполнительскую часть формируемого действия. Кроме нее в состав действия входит ориентировочная основа действия (ООД). В результате правильного выполнения ООД субъекту представляется картина обстоятельств, в которых долж! но быть совершено действие, намечается адекватный этим обстоя! тельствам и цели действия план его выполнения, определяются па! раметры и формы контроля действия, а также способы коррекции допускаемых при его исполнении ошибок. На ориентировочную жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|