363
определенный шаг в своем развитии, в получении нового, обобщен!
ного знания на основе решения содержащейся в ней проблемы.
Обучение, основанное на создании и решении проблемных си!
туаций, называется проблемным. Основные компоненты проблем!
ной ситуации:
1) то неизвестное, что в этой ситуации содержится (отношение,
способ или условие действия);
2) необходимость выполнения действия, направленного на ре!
шение поставленной задачи, вызванная потребностью в новом, под!
лежащем усвоению знании;
3) собственные возможности учащегося в анализе условий за!
дания и усвоения открываемого в нем нового знания.
Ни слишком легкое, ни слишком трудное задание не может са!
мо по себе породить для учащегося проблемную ситуацию. Глав!
ной задачей для педагога в организации проблемного обучения яв!
ляется поиск соответствующих проблемных ситуаций, которые на!
ходились бы на достаточно высоком, но доступном для учащихся
уровне трудности, порождали бы потребность и обеспечивали воз!
можность получения учащимися подлинно нового знания, кото!
рое по своему психологическому содержанию равноценно пусть
небольшому, но интересному ребенку открытию.
В рамках рассматриваемой теории обучения Л.В. Занков сфор!
мулировал ряд дидактических принципов, известных в настоящее
время как
дидактические принципы развивающего обучения
. При!
ведем формулировки этих принципов и раскроем их содержание.
Достарыңызбен бөлісу: