Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

193 

парные; 

групповые. 
4.
Классификация проектов по комплексности (по предметной 
содержательной области): 

монопредметный
(
выполняется на основе материала определенного 
предмета); 

межпредметный (интегрируется смежная тематика нескольких 
предметов; например, физика и литература, география и биология и др.); 

надпредметный (проект выполняется в ходе факультативов, 
изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских). 
5.
Классификация проектов по У.Х. Килпатрику: 

созидательный (производительный); 

потребительский; 

проект решения проблемы;

проект-упражнение. 
6.
Классификация учебных проектов по Е. Коллингсу (первая в мире 
классификация учебных проектов): 

Проекты игр – детские занятия, непосредственной целью которых 
является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные 
танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д. 

Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, 
связанных с окружающей природой и общественной жизнью. 

Повествовательные проекты – те, разрабатывая которые, дети 
имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной 
форме» – устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), 
музыкальной (игра на рояле) и т.д. 

Конструктивные проекты – нацеленные на создание конкретного, 
полезного продукта. 
В итоге проектная деятельность: 

формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию 
учащихся в обучении; 

развивает общеучебные умения и навыки (исследовательские, 
рефлексивные) и формирует компетенции (умения, непосредственно 
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности): 
o
рефлексивные умения: 

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно 
знаний; 

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения 
поставленной задачи?; 
o
поисковые умения: 

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ 
действия, привлекая знания из различных областей; 

умение самостоятельно найти недостающую информацию в 
информационном поле; 

194 

умение запросить недостающую информацию у эксперта 
(учителя, консультанта, специалиста); 

умение находить несколько вариантов решения проблемы; 

умение выдвигать гипотезы; 

умение устанавливать причинно-следственные связи; 
o
навыки оценочной самостоятельности; 
o
умения и навыки работы в сотрудничестве: 

умения коллективного планирования; 

умение взаимодействовать с любым партнером; 

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; 

навыки делового партнерского общения; 

умение находить и исправлять ошибки в работе других 
участников группы; 
o
менеджерские (управленческие) умения и навыки: 

умение проектировать процесс (изделие); 

умение планировать деятельность, время, ресурсы; 

умение принимать решения и прогнозировать их последствия; 

навыки анализа собственной деятельности; 
o
коммуникативные умения: 

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми 
(вступать в диалог, задавать вопросы...); 

умение вести дискуссию; 

умение отстаивать свою точку зрения; 

умение находить компромисс; 

навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.; 
o
презентационные умения и навыки: 

навыки монологической речи; 

умение уверенно держать себя во время выступления; 

артистические умения; 

умение использовать различные средства наглядности при 
выступлении; 

умение отвечать на незапланированные вопросы; 

реализовывает принцип связи обучения с жизнью; 

развивает познавательный интерес учащихся. 
Результатом проектной деятельности может быть абсолютно любой 
объект: буклет, журнал, сборник сочинений, баннер, спектакль, 
мультимедийный продукт, словарь, макет, выращенное растение и т.д. 
Этапы проектной деятельности: 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: