Развитие образовательной среды в школе
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
жүктеу/скачать 11,58 Mb. Pdf көрінісі
|
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 1.
Денсаулықжорналы №30 (15592) 3 сәуір, сейсенбі 2010 2.
Буйских Ю.Б. Конструирование мебели. Чертежи к пособию (Оқулық).- Москва,2001.400б. 3.
4.
Бутенко Э.Д. Встроенная мебель своими руками. Шкафы, шкафчики, полки (Оқулық).- Алматы,2002.344б.
Касымова А.Г. 1 , Ғазезова А.С 2 1.Ғылыми жетекшісі, физика-математика ғылымдарының кандидаты, доцент 2. Студент 4 курста, физика-математика және жалпы техникалық пәндер кафедрасы, мамандықтың «Физика» ФИЗИКА САБАҒЫНSMARTМАҚСАТЫНДА ҚОЛДАНУ 2014 жылғы 17 қаңтардағы ҚР Президентінің «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты жолдауында: «Қазақстанның әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына кіру тұжырымдамасында басты басымдылық ретінде ұлттық білім берудің барлық буынының сапасын жақсарту, оқыту нәтижесі оқушылардың сындарлы ойлау, өзіндік ізденіс пен ақпаратты терең талдау машығын игеру болуға тиіс» деп белгілеген болатын.[1, б.15-18]
саласында өз мақсаттары үшін қолданылып келеді. Мұғалім тақтаның мүмкіндіктерін пайдаланып, материалды әр түрде классификациялауына; обьектілерді жылжытуға, түстермен жұмыс жасауға – кейін кішігірім топтарда өздігінен жұмыс істей алатын оқушылар процесіне үйренуіне болады. Кейде өздерінің пікірлерін білдірулері және жұмысты ары қарай жалғастыруға бағыт беру үшін оқушылардың назарын тақтаға қайта аударуға болады.Жалпы оқушылыр мен мұғалімдердің пікірінше, материалды 378
қарапайым аудиториядан гөрі интеракивті тақтамен бірге жүргізілген сабақты ұғыну әлдеқайда қызықты, әрі ұтымды. Интерактивті тақтада компьютерде жасайтын жұмыстарды да жасай аласыз: мәтінді теріп және сақтай аласыз, фильмдер мен слайдтар көрсете аласыз, интернеттен қажетті ақпараттар іздестіре аласыз. Мұғалімнің берген сабағын оқушылар тақтадан анық көре алады, олардың назары тақтада болады. SMART тақтаны интерактивтік Sympodium планшетімен толықтыруға болады, тыңдаушы кіші топтарды игергендей үлкен аудиторияларды да игеруге болады. Мұғалім, кішігірім экранда жазу жазып, орнынан қозғалмай оқушыларға қарап тұрып, компьютерлік қосымшаларды, сонымен бірге оқушылардың үлкен экранда және интерактивтік тақтада берілген сол көріністі көретінін бақылай алады. Мектептерде «SMART АRТ» интерактивті өнердегі студиялар ашылып жатыр, онда цифрлік картина жасау үшін SMART интерактивті құрылғысы қолданылады. Бұл студияда әлемдік көркем өнер мен көркем мәдениет негізіндегі сабақтар өтеді. Сурет салу бойынша арнайы жасалған бағдарлама көмегімен («SMART Notebook», “2 Paint a Pіkture”, ‘Touch Me Tender’, ‘Adobe PhotoShop’ және т.б.) оқушылар көркем шығарманың айырмашылықтарын көріп қана қоймай өздері де графикалық инсталляцияны жасай алады. SMART құрылғыларының ең танымалы 1991 жылы қолданысқа енген интерактивті тақталарды ерекше атап өтуге болады. SMART құрылғылары білім беру жүйесінде де, жоғары білім беру жүйесінде де, бизнес саласында да, әкімшілік пен қарулы күштер саласында да сұранысқа ие. SMART өнімдерін әлемнің 175 елі кең қолдануда. SMART құрылғыларының ең танымалы интерактивті тақталардан басқа, қазіргі кезде интерактивті панельдер, интерактивті орталықтар, үстелдер, интерактивті экрандар, оқушылар үшін жауаптар жүйесі, сымсыз "грифельді" тақталар, күшейткіш аудиожүйелер, документ-камера секілді т.б. бағдарламалық қамтамасыз етуге арналған құрылғыларды ұсынып келеді. [2, б.25-30] SMART оқыту мақсаты мен міндеттерін анықтауда қолданылатын, 1981 жылы Джордж Доран енгізген ұғым. Автордың айтуынша, SMART аббревиатурасының құрамында оқыту мақсаты мен міндеттерін сипаттауға тиіс сын есімдер қамтылған. «Smart» сөзін ағылшын тілінен қазақшалағанда ақылды, тіпті қу немесе тапқыр, епті деген мағынаны білдіреді . Алайда, біз әңгіме жасағалы отырған жағдайдағы SMART ол сөз емес. Ол 1954 жылы Питер Друкер айналымға енгізген аббревиатура. Specific- арнайы, нақты; Measurable-өлшеуге болатын, шектеулі талап етушілік; Attainable-қолжетімділік; Realistic-шындыққа сай, қысқа да нұсқа берілуі; Timed-белгілі бір уақыт арлығымен шектелген деген ұғымдарды білдіреді. 1.Specific Мақсат нақты болу керек деген алға қойылған мақсат екі ұшты емес, айқын болу керек дегенді білдіреді. Атап айтқанда, «Жоспарды мерзімінен бұрын орындаймыз» деген мақсат айқын емес. Ал, ол айқын болу
379
үшін егер жоспарды мерзімінен бұрын орындаймыз десек жоспарды мерзімінен қанша уақыт (сағат, тәулік, ай, жыл немесе т.б) бұрын орындайтынымыз нақтылануы керек. 2.Мақсат өлшенетін болу керек. Мысалы, «Жақсы адам болам» деген мақсатты өлшеу өте қиын, ал «Жоғары оқу орнына түсемін» деген мақсатты өлшеуге болады. 3.Мақсат қолданкелерлік болу
керек. Мақсаттыжүзегеасыруүшінқажеттіжағдайлар жасалған ба?
Мысалы, негізгімектептітәмәмдап «Мен биылжоғарыоқуорнынатүсемін» дегенмақсат- қолданкелмейтіннәрсе. 4.Мақсат шынайы болу
керек. Алғақойғанмақсаттыіскеасыраалатындаймүмкіндіктер болғаны жөн. Мысалы, елугекелгенненсоң «Мен космонавт(турист емес) болам» дегенмақсат- бұлжастақолжетпейтінжағдай. 5.Мақсаттың мерзіміанықталған болу керек.[3, б.29-33]
Оқушылар броундық қозғалыс жасай отырып, атомдарға бірігіп, топ құрады. Оқушылар атомдарға бірігіп, топқа жинақталады. Музыка
Топ ережесін бекіту Жүйелеу Топта жұмысты бастамас бұрын біз топ ережесіне назар аударуды сұраймын. Топ ережесін еске түсіреді. Алтын ереже
Түрткі сауал: Терең ойлану Видео: “Қалай өз мақсатыңа жетуге керек ” Сабағымызды бастамас бұрын сіздерге видео ұсынғым келіп тұр. Сонымен видеоны көре отырып қандай тұжырым жасадыңыздар, ойымызды ортаға салайық: 1. Видеодан не түсіндіңіздер? Сабақты қызықты өту мақсатында ашық пікір айтқан топ мүшелеріне жұлдыз беріледі. Сабақтың тақырыбы қандай? Оқушылар сыни тұрғыдан ойлай отырып, өз пікірлерін ортаға салады
тақырыбын анықтайды. Видео
Негізгікез ең Миға шабуыл Тамаша, біз видеоны көре отырып өзімізге біраз ой түйдік.
Постер Жұлдыз
Ситуация
Арман мен мақсаттың қандай айырмашылығы бар? Ойланып көрелік, неліктен көп Топ мүшелері сыни тұрғыдан ойлай отырып жазып шығады Жұлдыз
380
Қиялдау Терең ойлану Жұппен талдау адамдардың армандары тек арман күйінде қалады? Сіздің қанша арманыңыз орындалды? Қаншасы жай ғана арман болып, Сіздің өміріңіздің «тарихи» беттерінде қалды ?
мен жұлдыз белгісін беремін
алдымен не істейсіз??? Сабақты жоспарлауда қандай да бір қағидаттарға сүйенесіз бе? Неліктен? Сабақты жоспарлауда не нәрсеге көңіл бөлген жөн? Неліктен?
жылусыйымдылығы нені көрсететінін және бірлігі не екенін білу.» Мұғалімдерге бұл мақсаттың қаншалықты дұрыс, бұрысын анықтау тапсырылады.
Сабақтың тақырыбы: Заттың меншікті жылусыйымдылығы Массасы 1 кг заттың температурасының 1°С – қа өзгерту үшін қанша мөлшерде жылу қажет екендігін көрсететін физикалық шаманызаттың меншікті жылусыйымдылы-ғы деп атайды. заттың меншікті жылусыйымдылығы – с әрпімен белгіленеді. Әр заттың меншікті жылусыйымдылығы тәжірибе жүзінде анықталған және кестеге енгізілген. Меншікті жылусыйымдылығы 1 кг затты 1°С –қа қыздырғанда немесе салқындатқанда, ішкі энергиясы қандай шамаға өзгеретінін көрсетеді. Заттың меншікті жылусыйымдылығы әр түрлі агрегаттық күйінде - қатты, сұйық, газ тәрізді күйінде түрліше
Мақсат: « Заттың
меншікті жылусыйымды лығы нені көрсететінін және бірлігі не екенін білу.». Мақсаттың талдауы: Нақтылы емес Өлшеу қиын Мерзімі көрсетілмеген. Интерактивті тақта арқылы Заттың
меншікті жылусыйымды -лығы тақырыбына слайд арқылы
381
Топпен жұмыс болады.
Мысалы: Басқа заттармен салыстырғанда, судың меншікті жылусыйымдылығы көп. Тұрғын үйді жылыту жүйесінде суды пайдалану ыңғайлы, тиімді. Құрлықтардың климатына қарағанда, теңіз, аралдардың климаты қоңыржай салқын келеді. Назар аудар! Денені қыздыру үшін берілген немесе салқындағанда одан бөлінетін жылу мөлшерін есептеу үшін заттың меншікті жылусыйымдылығын дененің массасына және жоғарғы температурасы мен төменгі температураларының айырымына көбейту керек. Q = cm (t2 - t1) мұндағы Q-жылу мөлшері с- заттың меншікті жылусйымдылығы m – дененің массасы t1- дененің бастапқы температурасы t2 - дененің соңғы температурасы Топтарға СМАРТ мақсатта сабақтың мақсатын, міндетін, күтілетін нәтижесін құруға тапсырма беріледі.
түсіндірме жұмыстарын жүргізу.
Оқушылар түсінгендері бойынша
сабақтың мақсатын постерге салады.
382
Жасаған постерлерді "Бағалау критерийі" бойынша бағаланады. Сергіту сәті Енді біз жұмысымызды сәл тоқтата тұрып, сергіту жаттығуын жасап алайық
"Көңілді күн" биі қойылады Оқушылар сергіту жаттығуларын жасайды Әуен
Талқылау Болжам жасау Сабаққа мақсат қоюды ұсынады. Сабақ мақсатын топта талқылауды ұсынады. Топтар өзара құрған сабақ мақсатын талқылайды.
Маркер Қорытын- дылау кезеңі Ой тұжыры мдау Қортын- ды жасау Сауал Бүгінгі сабағымызды қортындылау мақсатында алдарыңызға жеке - жеке шахмат тақтасы берілген. Осы тақтаға сабақ барысында біз қандай іс - әрекеттер жасадық? толтырып койсаңыздар. Шахмат тақтасына түсіру
Шахмат тақтасына Оқушылар жеке - жеке бүгінгі іс - әркеттерін жазып
шығады. 1. Қорытынды жасадық 2. Сыни
тұрғыдан терең ойландық 3. Қиялдадық. 4. Талқыладық. 5. Болжам жасадық. Шахмат Тақтасы
Кері байланыс Сауалы
бар қорап Алдарыңыздағы сауалы бар қораптан сауалнама парақтарын алып толтыруларыңызды сұраймын . Бүгінгі сабақтан нені біле алдыңыз? Бүгінгі сабақта не қызықтырды? Бұл әдістерді сабақта пайдалануға бола ма, қалай? Қандай ұсынысыңыз бар? Сауалнама парағын толтырып, қайта қорапқа салады
Сауал- нама алу Бағалау кезеңі Бүгінгі сабаққа мұғалімдер «Смайликтер» әдісі бойынша бағалау жасайды. 383
Қорыта келгенде, Ұлы Абай: Мақсатым тіл ұстартып, өнер шашпақ! деген еді. Бар өмірлік мақсатын төрт ауыз сөзбен түйіндеген ақынның берер жемісі азайып кеткен жоқ. Қаншама ғасыр өтсе де, сарқылмайтын кенге, таусылмайтын рухани азыққа айналды. Мақсатты дұрыс қою- адам өміріндегі маңызды үдеріс, сол үшін оған күш те, уақыт та жұмсалуы керек. Егер де қойылған мақсатқа жеңіл түрде қолжетімділік болса, онда оның маңыздылығы басымдыққа жатпайды. Себебі оған оңай қол жеткізгеннен соң, тағы да жаңа мақсатты іздеу қажеттігі тұрады. Сондықтан мақсатқа деген талап өте күшті болуы керек.[4, б.23-27]
1.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан халқына Жолдауы» 2014 жылғы 17 қаңтар. 2.
Астана. «Назарбаев Зияткерлік мектебі». 2013 жыл. 3.
Үлестірме материалдар. Үшінші апта( Екінші күн). Екінші басылым. Астана. «Назарбаев Зияткерлік мектебі». 2013 жыл; 4.
Комиссаров С.В. 1 , Гайдар А.А. 2 1. Научный руководитель, старший преподаватель, доцент 2. Студент 4 курса, кафедра физико-математических и общетехнических дисциплин, специальность «Профессиональное обучение»
ПЛЕТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ.
В ходе обучения на уроках технологии у школьников развивается творческий потенциал. Лучше развивается это качество при использовании в учебном процессе прикладных видов декоративного творчества, уходящих корнями в тысячелетнюю историю многих народов. Традиции, отражаемые в предметах художественных промыслов, перешли к нам как свидетельство таланта и неисчерпаемого творчества народа. Очевидно, что творческие достижения науки, техники, искусства, музыки и других областей человеческих интересов – требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности. Декоративно-прикладное искусство наиболее прочно связано с бытом и повседневной жизнью каждого человека. Оно возникало из любви к родным местам, всему окружающему миру, можно было не только видеть и ощущать красоту, но и творить ее собственными руками. Именно поэтому декоративно- прикладное искусство играет большую роль в воспитании школьников, так как способствует развитию творческих способностей и имеет огромное значение 384
для формирования культуры быта и труда, культуры человеческих отношений в целом. Занятия декоративно-прикладным творчеством на уроках технологии позволяют посредством изготовления изделий развивать творческие способности учащихся. Здесь происходит более глубокое изучение теоретических основ конкретного художественного ремесла, развивается интерес к творчеству мастеров художественных промыслов, и одновременно реализуется важный педагогический принцип тесной связи теории с практикой. Актуальность выбранной нами темы состоит в том, что изделия изготовленные ручным способом, методом вязания и плетения в настоящее время являются востребованными. Целью исследования является - подбор объектов труда и разработка технологии их изготовления методом вязания и плетения. В соответствии с поставленной целью возникают следующие задачи: 1.
Изучить литературу по теме исследования 2.
Подобрать и разработать объекты изделий 3.
Разработать технологическую документацию и технологию изготовления 4.
Объектом исследования является процесс разработки и изготовления игрушек методом вязания и плетения. Предмет: композиция – игрушки амигуруми Гипотеза: если подобрать, разработать технологию и изготовить игрушки амигуруми, методом плетения и вязания, то это позволит развить и укрепить практические навыки. Методы исследования: анализ, синтез, проектирование. Вязание - один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет. Издавна, стараясь украсить свой быт, люди стремились использовать самые простые материалы для сочетания несложных форм и средств с неприхотливыми узорами, достигнув при этом высокого мастерства. Ручное вязание изначально появилось как простая утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящее искусство.[1, стр.64] На сегодняшний день вещи, сделанные вручную, высоко ценятся, это вызывает большой интерес к процессу их изготовления. Инструментом для вязания крючком - является крючок. Техника «не стоит на месте», поэтому крючки достигли большого разнообразия. В современном вязании крючком различают три основные техники — тунисское вязание (выполняется длинным крючком), обычное вязание (плотное или тамбурное, выполняется коротким крючком) и филейное вязание (отдельные элементы вывязываются коротким крючком, а затем с помощью определенных техник собираются в готовое изделие.) В зависимости от того, что именно вы собираетесь вязать, и следует выбирать крючок. На уроках технологии в школе 385
на начальном этапе обучения вязанию учащимся рекомендуется использовать короткий крючок, который хорошо подходит для начинающих. Схожим по технологии с вязанием является плетение, которое так же является древнейшим видом рукоделия. Еще издревле первобытные люди научились плести веревки для своих бытовых нужд, наверное, раньше, чем разводить огонь, причем плели абсолютно из всего, что попадалось под руки — так и родился первый узел. Благодаря этим знаниям, рыбаки для своего промысла стали плести сети, что увеличило их улов в несколько раз. Также, плели лапти, кружево и еще много чего интересного. Но история плетения на этом не останавливается, так сегодня существует множество видов плетения, это и плетение кос, плетение резинками, плетение бисером. Не так давно большое распространение получило плетение из газетных трубочек. Газетные трубочки — не только доступный, но и очень удобный материал для плетения. Они не ломаются, как соломка, соединяются между собой с помощью клея и их легко можно покрасить в любой цвет. Кроме того, можно плести изделия из трубочек или из полосочек (расплющенных трубочек). Техника плетения тоже может быть разной, трубочки можно даже скручивать по спирали для создания круглых салфеток или подставок под горячее.[2, стр.14] Исходя из того, что вязание и плетение являются одними из востребованных видов рукоделия, представляло интерес изготовить объекты труда, применяя эти методы. Объектом труда, изготовленным методом вязания крючком являются игрушки - совы амигуруми, а методом плетения из газетных трубочек изготовлено гнездо. Объекты труда в сборе представляют собой композицию из игрушек амигуруми. В ходе исследования нами были подобраны и изготовлены объекты (рисунок 1), разработана технологическая последовательность изготовления композиции, оформлена технологическая документация, которые доступны для понимания и выполнения учащимися. Данная технология была опробована на практике в ходе проведения занятий по технологии в ГУ «Физико- математический лицей» акимата г. Костаная и было выявлено, что подобранные нами объекты труда выполненные в технике вязания крючком и плетения и разработанная технология их изготовления, доступны для учащихся различного возраста, и развивают практические навыки и умения в данном направлении, что подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу.
|