Государственного педагогического

 
184 
себе тема «детских и подростковых конфликтов» долгое время была закрыта и поэтому не получила 
должной разработки в отечественной психологии.  
В  последнее  время  изучения  конфликтного  поведения  человека  стало  едва  ли  не  самым 
популярным направлением исследовательской деятельности психологов, социологов, педагогов всего 
мира.  Проблеме  конфликтов  в  подростковом  возрасте  посвящены  многочисленные  работы,  статьи, 
книги,  регулярно  проводятся  международные  конференции,  посвященные  методам  исследования 
факторов  социализации,  способствующих  формированию  агрессивного  и  отклоняющегося 
поведения,  диагностике  конфликтных  установок,  а  также  внедрению  в  образовательный  процесс 
различных практических программы и тренингов по снижению конфликтов в подростковом возрасте. 
В  настоящее  время  существует  множество  отечественных  и  зарубежных  исследований, 
проведенных по данной теме (Бойко, 1983; Осницкий, 1994;  Семенюк, 1998;  Алфимова, Трубников, 
2000; Бандура, Уолтерс, 2000; Берковиц, 2002; Смирнова, Хузеева, 2002; Бэрон, 2000; Д. Ричардсон, 
2002). 
Вместе  с  тем  актуальность  изучения  конфликтов  в  подростковом  возрасте  продолжает 
возрастать. 
Существует  мнение,  согласно  которому  одной  из  причин  конфликтного  поведения  являются 
недостатки воспитания в семье  и школе.  Наряду с семьей СМИ также выступают для современных 
подростков в качестве важнейшего инструмента  социализации. А сегодня к  ним можно добавить и 
Интернет. 
Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит у подростков «группы 
риска»,  склонных  к  агрессивному  поведению.  Наибольшее  число  рисков  и  нарушений  процесса 
социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) се-
мей,  в  том  числе  неполных,  где  дети  лишены  одного  из  родителей  или  обделены  заботой  и 
вниманием со стороны родителей. 
Урегулирование  конфликта  –  это  процесс  его  разрешения  с  помощью  посредника.  Участие 
посредника возможно как с согласия противоборствующих сторон, так и без их согласия [1, с. 16]. 
Существует  достаточно  много методов  урегулирования  конфликтов.  Их  можно  представить  в 
виде нескольких групп, каждая из которых имеет свою область применения: 
 
внутриличностные, т.е. методы воздействия на отдельную личность; 
 
структурные, т.е. методы по устранению организационных конфликтов; 
 
межличностные методы или стили поведения в конфликтной ситуации; 
 
переговоры [2, с. 157] 
Внутриличностные методы  заключаются  в  умении  правильно  организовать  свое  собственное 
поведение, высказать свою точку зрения, не вызывая защитной реакции со стороны другого человека. 
Некоторые авторы предлагают использовать способ ―я - высказывание‖, т.е. способ передачи другому 
лицу  вашего  отношения  к  определенному  предмету,  без  обвинений  и  требований,  но  так,  чтобы 
другой человек изменил свое отношение. 
Этот способ помогает человеку удержать позицию, не  превращая другого в своего врага. ―Я  - 
высказывание‖ может быть полезно в любой обстановке, но оно особенно эффективно, когда человек 
рассержен,  раздражен,  недоволен.  Следует  сразу  оговориться,  что  применение  данного  подхода 
требует  практики  и  навыков,  но  это  бывает  оправданным  в  дальнейшем.  ―Я  -  высказывание‖ 
построено так, чтобы позволить высказать личности свое мнение о создавшейся ситуации, выразить 
свои пожелания. Оно особенно полезно, когда человек хочет передать что-то другому, но не хочет, 
чтобы тот воспринял это негативно и перешел бы в атаку [3, с.16]. 
Структурные  методы,  т.е.  методы  воздействия  преимущественно  на  организационные 
конфликты,  возникающие  из-за  неправильного  распределения  полномочий,  организации  труда, 
принятой  системы  стимулирования  и  т.д.  К  таким  методам  относятся:  разъяснение  требований  к 
работе, координационные и интеграционные механизмы, общеорганизационные цели, использование 
систем вознаграждения. 
Разъяснение  требований  к  работе  является одним  из  эффективных  методов  урегулирования  и 
предотвращения конфликтов. Каждый член группы должен четко представлять, какие результаты от 
него требуются, в чем состоят его обязанности, ответственность, пределы полномочий, этапы работы. 
Метод  реализуется  в  виде  составления  соответствующих  должностных  инструкций,  распределения 
прав и ответственности по уровням управления, 
Координационные механизмы  представляют собой использование структурных подразделений 
в  группе,  которые  в  случае  необходимости  могут  вмешаться  и разрешить  спорные  вопросы  между 
ними. 

 
185 
Общеорганизационные  цели.  Данный  метод  предполагает  разработку  или  уточнение 
общеорганизационных  целей  с  тем,  чтобы  усилия  всех  членов  группы  были  объединены  и 
направлены на их достижение. 
Система вознаграждений. Стимулирование может быть использовано как метод урегулирования 
конфликтной  ситуацией,  при  грамотном  оказании  влияния  на  поведение  людей  можно  избежать 
конфликтов.  Важно,  чтобы  система  вознаграждения  не  поощряла  неконструктивное  поведение 
отдельных лиц или групп [4, с. 17]. 
Межличностные  методы.  При  создании  конфликтной  ситуации  или  начале  развертывания 
самого конфликта его участникам необходимо выбрать форму, стиль своего дальнейшего поведения 
с тем, чтобы это в наименьшей степени отразилось на их интересах. 
К.Томас  и  Р.Килменн  выделили  следующие  пять  основных  стилей  поведения в  конфликтной 
ситуации: конкуренция, сотрудничество, компромисс, уклонение, приспособление. Стиль поведения 
в  конкретном  конфликте,  указывают  они,  определяется  той  мерой,  в  которой  вы  хотите 
удовлетворить собственные интересы, действуя при этом пассивно или  активно, и интересы другой 
стороны,  действуя  совместно  или  индивидуально.  Рассмотрим  подробнее  эти  стили  поведения  [5, 
с.131]. 
Стиль  конкуренции,  соперничества  (соревнование)  может  использовать  человек,  обладающий 
сильной  волей,  достаточным  авторитетом,  властью,  не  очень  заинтересованный  в  сотрудничестве  с 
другой стороной и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы. Его можно 
использовать, если: 
 
исход  конфликта  очень  важен  для  вас,  и  вы  делаете  большую  ставку  на  свое  решение 
возникшей проблемы; 
 
обладаете  достаточной  властью  и  авторитетом,  и  вам  представляется  очевидным,  что 
предлагаемое вами решение - наилучшее; 
 
чувствуете, что у вас нет иного выбора и вам нечего терять; 
 
должны  принять  непопулярное  решение  и  у  вас  достаточно  полномочий  для  выбора  этого 
шага; 
 
взаимодействуете с подчиненными, предпочитающими авторитарный стиль [6, с 132]. 
Однако  следует  иметь  в  виду,  что  это  не  тот  стиль,  который  можно  использовать  в  близких 
личных  отношениях,  так  как  кроме  чувства отчуждения он  ничего  больше  не  сможет  вызвать.  Его 
также нецелесообразно использовать в ситуации, когда вы не обладаете достаточной властью, а ваша 
точка зрения по какому-то вопросу расходится с точкой зрения начальника. 
Стиль  сотрудничества  можно  использовать,  если,  отстаивая  собственные  интересы,  вы 
вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, 
так как он требует более продолжительной работы. Цель его применения - разработка долгосрочного 
взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желания и выслушивать друг 
друга,  сдерживать  свои  эмоции.  Отсутствие  одного  их  этих  факторов  делает  этот  стиль 
неэффективным. Для разрешения конфликта этот стиль можно использовать в следующих ситуациях: 
 
необходимо  найти  общее  решение,  если  каждый  из  подходов  к  проблеме  важен  и  не 
допускает компромиссных решений; 
 
у вас длительные, прочные и взаимозависимые отношения с другой стороной; 
 
основной целью является приобретение совместного опыта работы; 
 
стороны способны выслушать друг друга и изложить суть своих интересов; 
 
необходима  интеграция  точек  зрения  и  усиление  личностной  вовлеченности  сотрудников  в 
деятельность [7, с.109]. 
Стиль  компромисса.  Суть  его  заключается  в  том,  что  стороны  стремятся  урегулировать 
разногласия при взаимных уступках.  В этом плане он несколько напоминает  стиль сотрудничества, 
однако  осуществляется  на  более  поверхностном  уровне,  так  как  стороны  в  чем-то  уступают  друг 
другу.  Этот  стиль  наиболее  эффективен,  обе  стороны  хотят  одного  и  того  же,  но  знают,  что 
одновременно это невыполнимо. Например, стремление занять одну и ту же парту или одно и то же 
задание  для  работы.  При  использовании  этого  стиля  акцент  делается  не  на  решении,  которое 
удовлетворяет  интересы  обеих  сторон,  а  на  варианте,  который  можно  выразить  словами:  "Мы  не 
можем  полностью  выполнить  свои  желания,  следовательно,  необходимо  придти  к  решению,  с 
которым каждый из нас мог бы согласиться". 
Такой подход к разрешению конфликта можно использовать в следующих ситуациях: 
 
обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы и обладают одинаковой властью; 

 
186 
 
удовлетворение вашего желания имеет для вас не слишком большое значение; 
 
вас может устроить временное решение, так как нет времени для выработки другого, или же 
другие подходы к решению проблемы оказались неэффективными; 
 
компромисс позволит вам хоть что-то получить, чем все потерять [8, с.133]. 
Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы 
не  отстаиваете  свои  права,  не  сотрудничаете  ни  с  кем  для  выработки решения  и  не  хотите  тратить 
время  и  силы  на  ее  решение.  Этот  стиль  рекомендуется  также  в  тех  случаях,  когда  одна  из  сторон 
обладает  большей  властью  или  чувствует,  что  не  права,  или  считает, что  нет  серьезных  оснований 
для продолжения контактов. 
Стиль уклонения можно рекомендовать к применению в следующих ситуациях: 
 
источник  разногласий  тривиален  и  несущественен  для  вас  по  сравнению  с  другими  более 
важными задачами, а потому вы считаете, что не стоит тратить на него силы; 
 
знаете, что не можете или даже не хотите решить вопрос в свою пользу; 
 
у вас мало власти для решения проблемы желательным для вас способом; 
 
хотите выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить дополнительную информацию, 
прежде чем принять какое-либо решение; 
 
пытаться  решить  проблему  немедленно  опасно,  так  как  вскрытие  и  открытое  обсуждение 
конфликта могут только ухудшить ситуацию; 
 
оппоненты сами могут успешно урегулировать конфликт; 
 
у  вас  был  трудный  день,  а  решение  этой  проблемы  может  принести  дополнительные 
неприятности [9, с 134]. 
Не  следует  думать,  что  этот  стиль  является  бегством  от  проблемы  или  уклонением  от 
ответственности.  В  действительности  уход  или  отсрочка  может  быть  вполне  подходящий  реакцией 
на конфликтную ситуацию, так как за это время она может разрешиться сама собой, или вы сможете 
заняться ею позже, когда будете обладать достаточной информацией и желанием разрешить ее. 
Стиль приспособления означат, что вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не 
пытаетесь  отстаивать  собственные  интересы  в  целях  сглаживания  атмосферы  и  восстановления 
нормальной  рабочей  атмосферы.  Томас  и  Килменн  считают,  что  этот  стиль  наиболее  эффективен, 
когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или, когда вы 
жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны. 
Стиль приспособления может быть применен в следующих наиболее характерных ситуациях: 
 
важнейшая задача - восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта; 
 
предмет разногласия не важен для вас или вас не особенно волнует случившееся; 
 
считаете,  что  лучше  сохранить  добрые  отношения  с  другими  людьми,  чем  отстаивать 
собственную точку зрения; 
 
осознаете, что, правда не на вашей стороне; 
 
чувствуете, что у вас недостаточно власти или шансов победить [10, с.135]. 
Точно  так  же,  как  ни  один  стиль  руководства  не  может  быть  эффективным  во  всех  без 
исключения  ситуациях,  так  и  ни  один  из  рассмотренных  стилей  разрешения  конфликта  не  может 
быть  выделен  как  самый  лучший.  Надо  научиться  эффективно,  использовать  каждый  из  них  и 
сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства [11, с. 78]. 
Переговоры  представляют  широкий  аспект  общения,  охватывающий  многие  сферы 
деятельности  индивида.  Как  метод  урегулирования  конфликтов  переговоры  представляют  собой 
набор  тактических  приемов,  направленных  на  поиск  взаимоприемлемых  решений  для 
конфликтующих сторон. 
Для  того  чтобы  переговоры  стали  возможными,  необходимо  выполнение  определенных 
условий: 
 
существование взаимозависимости сторон, участвующих в конфликте; 
 
отсутствия значительного различия в возможностях (силе) субъектов конфликта; 
 
соответствие стадии развития конфликта возможностям переговоров; 
 
участие  в  переговорах  сторон,  которые  реально  могут  принимать  решения  в  сложившейся 
ситуации [12, с.79]. 
Таким  образом,  урегулирование  конфликта  –  это  процесс  его  разрешения  с  помощью 
посредника. Участие посредника возможно как с согласия противоборствующих сторон, так и без их 
согласия. 

 
187 
Существует  достаточно  много методов  урегулирования  конфликтов.  Их  можно  представить  в 
виде нескольких групп, каждая из которых имеет свою область применения. 
 
Список использованной литературы: 
1.Дойч, М.С. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы [Текст] / М.С.Дойч 
// Социально – политический журнал. - 1997.  
2. Ершов, А.А. Внутригрупповые конфликты / А.А. Ершов. – Л.: Нева, 1983. 
3.Андреев,  В.И.  Конфликтология:  исскуство  спора,  ведения  переговоров, разрешение  конфликтов  / 
В.И.Андреев. – М.: Народное образование, 1995.  
4.  Анцупов,  А.Я.  Конфликтология:  учебник  для  вузов  /  А.Я.Анцупов,  А.И.Шипилов.  –  M:  Юнити, 
1999. – 551 с. 
5. Игнатьев, А.А. Как урегулировать конфликты в организациях: советы зарубежных конфликтологов 
отечественным менеджерам / А.А.Игнатьев, Е.И.Степанов // Прикладная психология. – 1998. – № 4. 
6. Конфликтология: учебник для вузов / Под ред. А. С. Кармина. – СПб.: Изд-во "Лань", 1999. – 448 с. 
7.  Кривцова,  С.В.  Конфликты  в  школьном  возрасте:  пути  их  предупреждения  и  преодоления  / 
С.В.Кривцов. – М., 1986. – 180 с. 
8. Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А.Крутецкий. – М., 1965. – 210 с. 
9.  Лукашенок,  О.Н.  Конфликтологический  этюд  для  учителя  /  О.Н.Лукашенок,  Н.Е.Шуркова.  -  М.: 
Изд-во. "Российское педагогическое агенство", 1998. – 80 с. 
10. Обозов, Н.Н.  Психология конфликта и способы его разрешения: метод. Пособие / Н.Н.Обозов.  – 
СПб: МАЛИ, 1993. – 46 с. 
11.  Коломинский,  Я.Л.  Психология  взаимоотношений  в  малых  группах  /  Я.Л.Коломинский.  –  М.: 
Мысль, 1996.  
12.  Коновалов,  А.Ю.  Четыре  шага  к  восстановительной  работе  с  пространством  школы  /  А.  Ю. 
Коновалов // Восстановительная ювенальная юстиция: сб. статей. - М.: МОО Центр «СПР», 2005. 
13. Сосин,  В.А. Урегулирование и разрешение конфликтов: проблема посредничества в прикладной 
исследовательской практике запада / В.А.Сосин // Психологический журнал. Том 15 - 1994. – № 5.  
 
Аннотация. Бұл мақалада берілген тақырып бойынша, отандық және шет елдік зерттеулер 
қарастырылады. 
Annotation. In this article, there are many domestic and foreign research conducted on this topic. 
 
 
 
УДК 159.9 
    С 28 
СТИЛИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 
 
Г.Ш. Сейдалиева, А. Ибрагимова  
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
С  каждым  годом  возрастает  количество  детей,  у  которых  проявляются  какие-либо  признаки 
психического нездоровья. 
Бесспорен  факт,  что  фундамент  личности  поступка    закладывается  в  семье,  которая  является 
первой  школой  воспитания  его  нравственных  чувств,  навыков  социального  поведения,  является  
фундаментом  эстетического    и  патриотического  мировоззрения,  в    семье  складываются  его 
представления  о  добре  и  зле,  честном  и  бесчестном,  хорошем  и  плохом.  На  нравственный  облик 
поступка    влияет  вся  жизнь  семьи  с  еѐ  повседневными  заботами,  бытом,  семейными  устоями. 
Взрослые члены семьи несут ценностные  установки и стандарты общества, к культуре которого они 
приобщены. Через семью, ребенок  и сам приобщается к культуре общества, становится его членом. 
Опыт общения и взаимоотношений с родителями и близкими взрослыми, приобретенный в семье, в 
значительной степени определяет характер взаимоотношений поступка  с окружающими людьми и в 
последующей  его  жизни.  Семье  принадлежит  основная  роль  в  формировании  нравственных  начал, 
жизненных принципов поступка 
Семья  создает  личность  или  разрушает  ее,  во  власти  семьи    укрепить  или  подорвать 
психическое  здоровье    ее  членов.  Семья    поощряет  одни  личностные  влечения,  одновременно 
препятствуя  другим,  удовлетворяет  или  пресекает  личные  потребности.  Семья  структурирует 

 
188 
возможности  достижения  безопасности,  удовольствия  и  самореализации.  Она  указывает  границы 
идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я». 
За  всю  историю    человечество  так  и  не  создало  и,  наверное,  никогда  не  создаст  лучшего 
института воспитания, чем семья. Специальные исследования психологов убедительно доказали: ни 
одно  воспитательное  учреждение  не  может  дать  детям  того,  что  даст  нормальная  семейная 
атмосфера, общение ребенка с отцом и матерью (1). 
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших 
представителей  на  первый  план,  зависит,  какими  вырастут  дети.  Климат  семьи  оказывает  
воздействие  на  моральный  климат  и  здоровье  своего  общества.  Ребенок  очень  чутко  реагирует  на 
поведение  взрослых  и  быстро  усваивает  уроки,  полученные  в  процессе  семейного  воспитания. 
Перевоспитать  ребенка  из  проблемной  семьи  практически  невозможно.  Ребенок  усвоил 
определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья  
подготавливает  ребенка  к  жизни,  является  его  первым  и  самым  глубоким  источником  социальных 
идеалов, закладывает основы гражданского поведения. 
Воспитание – это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга  и те,  кто 
воспитывает  и  те,  кого  воспитывают.  Никогда  не  бывает  так,  чтобы  один  человек  только  давал, 
наставлял,  действовал,  а  другой  только  пассивно  все  воспринимал.  В  действительности  дают  и 
принимают оба, то есть все кто участвуют в процессе воспитания. Основа воспитания – это  не только 
педагогическое  искусство  или  какая-то  особая  премудрость.  Основа  воспитания  –  это  взаимное 
доверие, симпатия, любовь воспитателя и воспитуемого. 
Известно, что самые лучшие предпосылки для воспитания создаются там, где все члены семьи 
взаимосвязаны благотворными узами любви и уважения. В такой атмосфере ребенку хорошо и весело 
жить, его личность формируется с самого раннего детства на здоровой и гармоничной основе. 
Однако не каждая полная семья является гарантией  хорошего воспитания.  Порой в самых как 
будто бы  благополучных  семьях  растут  очень  невоспитанные  дети.  «Полнота»  семьи  сама  по  себе, 
конечно,  не  может  быть  залогом  воспитательных  успехов,  конечно,  так  же  как  «неполнота»  семьи 
совсем не означает, что в ней обязательно должна присутствовать масса трудностей [1]. 
Когда  в  семье  господствует  хороший  психологический  климат,  то  дети  постепенно 
обогащаются  жизненным  опытом,  который  необходим  для  формирования  личности.  Каждый  член 
семьи  является  для  ребенка  неповторимой  индивидуальностью,  поэтому  общение  в  семье  учит 
ребенка  соответственному  поведению  в  коллективе.  Если  же  психологический  климат  в  семье 
холоден,  неприятен,  полон  напряжения  и  неприязни,  то  это  наносит  воспитанию  ребенка 
колоссальный, порой непоправимый вред. 
Наблюдения  свидетельствуют  о  том,  что  наиболее  сложно  складываются  взаимоотношения  в 
семьях, в которых вместе проживает несколько поколений. 
Рассмотрим  воспитание  детей  в  различных  по  структуре  семьях:  особенности  воспитания 
единственного  ребенка  в  семье,  специфика  воспитания  в  многодетной  семье,  воспитание  ребенка  в 
неполной семье. 
На  счет  особенностей  воспитания  единственного  ребенка  в  семье  существует  две  наиболее 
распространенные  точки  зрения.  Первая:  единственный  ребенок  оказывается,    более  эмоционально 
устойчив, нежели другие дети, потому что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. 
Вторая:  единственному  ребенку  приходится  преодолевать  больше  трудностей,  чем  обычно,  дабы 
приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры [2]. 
Бесспорно,  родители,  имеющие  единственного  ребенка,  обычно  уделяют  ему  чрезмерное 
внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле 
он  всего  лишь  первый.  И  действительно,  немногие  из  нас  способны  спокойно,  со  знанием  дела, 
обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут 
– неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так-то легко. Если не 
касаться  ограничений  физического  порядка,  одних  родителей  пугает  ответственность,  которую 
накладывает  на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на 
их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в том, просто не любят детей, и им 
вполне достаточно одного сына или одной дочери. 
Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название  – 
«тепличные условия», когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают – одним словом, носят на руках. 
Из-за  столь  чрезмерного  внимания  психическое  развитие  его  неизбежно  замедляется.  В  результате 
чрезмерной  снисходительности,  которой  мы  окружаем  его,  он  непременно  столкнется  с  очень 
серьезными  трудностями  и  разочарованием,  когда  окажется  за  пределами  домашнего  круга, 

 
189 
поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой 
же  причине  он  слишком  серьезно  станет  относиться  и  к  самому  себе.  Именно  потому,  что  его 
собственный  кругозор  слишком  мал,  многие  мелочи  покажутся  ему  слишком  большими  и 
значительными.  В  результате  общение  с  людьми  будет  для  него  гораздо  труднее,  чем  для  других 
детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями 
или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно 
найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе [3]. 
Для развития психически каждый ребенок требует ежедневного пространства, в котором он мог 
бы  свободно  передвигаться.  Ему  нужна  внутренняя  и  внешняя  свобода,  свободный  диалог  с 
окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без 
испачканного лица, разорванных штанов и драк. 
Единственному  ребенку  часто  отказано  в  таком  пространстве.  Осознанно  или  нет,  ему 
навязывают  роль  образцового  ребенка.  Он  должен  особенно  вежливо  здороваться,  особенно 
выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. 
Относительно  него  строятся  планы  на  будущее.  За  каждым  проявлением  жизни  ведется 
внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение.  Недостатка в хороших советах ребенок не 
испытывает  на  протяжении  всего  детства.  Такое  отношение  к  нему  несет  опасность,  что 
единственный  ребенок  превратится  в  избалованного,  несамостоятельного,  неуверенного  в  себе, 
переоценивающего себя ребенка. 
Но  этого  может  и  не  быть,  так  как  в  поведении  с  единственными  детьми  есть 
основополагающие  правила.  Они  все  могут  быть  сформулированы  в  одном  предложении,  которое 
должно  стать  законом  для  каждой  семьи,  где  растет  один  ребенок:  «Только  ни  какой 
исключительности!» 
Рассмотрим  специфику  воспитания  в  многодетной  семье.  Воспитательный  потенциал 
многодетной  семьи  имеет  свои  положительные  и  отрицательные  характеристики,  но  процесс 
социализации детей имеет свои трудности и проблемы. 
С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться 
с нуждами других, ни  у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для 
формирования  эгоизма,  имеют  больше  возможностей  для  общения,  заботы  о  младших,  усвоение 
нравственных  и  социальных  норм  и  правил,  общежития,  успешнее  могут  формироваться  такие 
нравственные  качества,  как  чуткость,  человечность,  ответственность,  уважение  к  людям,  а  также 
качества  социального  порядка  –  способность  к общению,  адаптации,  толерантность.  Дети  из  таких 
семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые 
конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными 
требованиями к себе. 
Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, 
в  таких  семьях  взрослые  довольно  часто  утрачивают  чувство  справедливости  в  отношении  детей, 
проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обычный ребенок всегда остро ощущает 
дефицит  тепла  и  внимания  к  нему,  по-своему  реагируя  на  это:  в  одних  случаях  сопутствующим 
психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенности 
в  себе,  в  других  –  повышенная  агрессивность,  неадекватная  реакция  на  жизненные  ситуации.  Для 
старших детей в многодетной семье характерна категоричность в ситуациях, стремление к лидерству, 
руководству  даже  в  тех  случаях,  когда  для  этого  нет  оснований.  Все  это  естественно,  затрудняет 
процесс  социализации  детей.  Во-вторых,  в  многодетных  семьях  резко  увеличивается  физическая  и 
психическая  нагрузка  не  родителей,  особенно  на  мать.  Она  имеет  меньше  свободного  времени  и 
возможностей  для  развития детей  и  общения  с  ними,  для  проявления  внимания  к  их  интересам.  К 
сожалению,  дети  из  многодетных  семей  чаще  становятся  на  социально  опасный  путь  поведения, 
почти в 3 раза чаще, чем дети из семей других типов [4]. 
Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов 
ребенка, которому так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, 
не  может  не  сказаться  на  его  развитии,  в  этом  контексте  уровень  материальной  обеспеченности 
многодетной семьи имеет весьма существенное значение. 
Воспитание ребенка  в неполной семье также имеет свои особенности. Ребенок всегда глубоко 
страдает, если рушится  семейный очаг. Разделение семьи  или развод, даже когда все происходит в 
высшей  степени  вежливо  и  учтиво,  неизменно  вызывает  у  детей  психический  надлом  и  сильные 
переживания. Конечно, можно помочь ребенку справится с трудностями роста и в разделенной семье, 
но  это  потребует  очень  больших  усилий  от  того  родителя,  с  которым  останется  ребенок.  Если  же 

 
190 
разделение  семьи  происходит,  когда  ребенок  находится  в  возрасте  от  3  до  12  лет,  последствия 
ощущаются особенно остро. 
Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и 
семейных  ссор,  которые  трудно  скрыть  от  ребенка  и  которые  сильно  волнуют  его.  Мало  того, 
родители,  занятые  своими  ссорами,  с  ними  тоже  обращаются  плохо,  даже  если  полны  благих 
намерений, уберечь его от разрешения собственных проблем. 
Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает, открыто свои чувства. Кроме того, 
он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы. 
Так же в этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей 
друг с другом и извлекать нездоровые преимущества. Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, 
ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже 
вызвать  их  одобрение.  Отношения  ребенка  с  товарищами  нередко  портятся  из-за  нескромных 
вопросов, сплетен и его нежелания отвечать на вопросы об отце. 
Для  того,  чтобы  помочь  ребенку  нужно  объяснить  ему,  что  произошло,  причем  сделать  это 
просто, никого не обвиняя. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи 
происходит  для  него  так  же  окончательно,  как  и  для  родителей.  Ребенка  непременно  нужно 
подготовить к уходу отца [5]. 
Говоря  о  воспитании  детей  в  разных  по  структуре  семьях,  затронем  фактор  о  трудностях  в 
воспитании.  Трудности  неизбежно  встречаются  в  жизни  каждого  человека.  Их  возникновение 
является  естественным,  закономерным  следствием  сложного  процесса  взаимодействия  субъекта  с 
окружающим миром. 
Существуют  трудные  ситуации  и  у  детей,  причем  есть  все  основания  полагать,  что  в  жизни 
детей они встречаются не реже, а возможно даже чаще. 
Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет и тем, 
что  он  может,  оказавшись  в  данной  ситуации  и  располагая  имеющимися  у  него  собственными 
возможностями.  Такое  рассогласование  препятствует  достижению  первоначально  поставленной 
цели,  что  влечет  за  собой  возникновение  отрицательных  эмоций,  которые  служат  важным 
индикатором трудности той или иной ситуации для человека [6]. 
Развивающийся  человек,  познавая  и  осваивая  окружающий  мир,  но,  еще  не  обладая 
достаточным  опытом,  непременно будет  сталкиваться  с  чем-то  новым,  неизвестным,  неожиданным 
для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не 
всегда может оказаться успешным и поэтому может послужить причиной для разочарований. То, что 
для взрослого выступает как привычное и естественное, для ребенка может быть трудно и сложно. 
Любая  трудная  ситуация  приводит  к  нарушению  деятельности,  сложившихся  отношений, 
порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это при определенных 
условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности [7]. 
Трудные  ситуации,  под  влиянием  которых  складываются  способы  поведения,  и  формируется 
отношение к затруднениям, имеют различный характер. 
Это  могут  быть  переходящие,  быстротечные,  будничные  для  ребенка  события  (не  приняли  в 
игру, упал с велосипеда, забыл ключ от дома и прочие); кратковременные, но чрезвычайно значимые 
и  острые  ситуации  (потеря  близкого  человека,  разлука  с  любимым  членом  семьи,  резкая  смена 
жизненного  стереотипа);  или,  напротив,  ситуации  длительного,  хронического  действия,  связанные, 
как  правило,  с  семейной  обстановкой  (развод  родителей,  противоречивое  или  деспотическое 
восприятие,  алкоголизм родителей  и  т.п.);  а  также  ситуации,  возникающие  под  влиянием  факторов 
эмоциональной  депривации  (госпитализация,  круглосуточное  пребывание  в  детских  дошкольных 
учреждениях и т.п.). 
К.Флейк-Хобсон  выделяет  для  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  характерны  следующие 
ситуации повышенного риска. 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: