Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности

 
191 
2. Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи: 
Помещение в чужую семью; 
Направление в детское учреждение; 
Госпитализация. 
Такого  рода  ситуации,  оказывая  существенное  влияние  на  весь  ход  психического  развития, 
способны серьезно нарушить  социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. 
Различные  психосоматические  и  нервно-психические  расстройства  у  детей,  с  которыми  нередко 
сталкиваются  медицинская  и  психологическая  практика,  являются,  как  правило,  следствием  таких 
долговременных  потаенных  воздействий.  Перечисленные  ситуации  охватывают  наиболее 
существенные,  значимые  жизненные  отношения  ребенка,  поэтому  их  наличие  должно 
предопределять  серьезные  отрицательные  последствия  для  развития  личности.  Однако,  вопреки 
этому  очевидному  положению,  в  последнее  время  учеными  обнаружен  удивительный  феномен  – 
неуязвимые дети. Так названы дети, «которые воспитываются в самых ужасных условиях и все-таки 
добиваются значительных  успехов в жизни.  Наиболее типичной чертой неуязвимых детей является 
их способность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно интенсивной 
мыслительной деятельности и компетентности …. Эти дети отличаются начитанностью и душевным 
здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь и считают, что жить стоит» [8]. 
Существуют  и  другого  типа  трудные  ситуации,  которые  с  большей  невероятностью  могут 
встретиться  в  жизни  практически  каждого  ребенка.  Это  так  называемые  «ситуации    стресса 
обыденной  жизни»  -  повседневные,  зачастую  и  повторяющиеся  события,  способные  вызвать 
затруднения и отрицательные переживания (например, посещение зубного врача, ссора с товарищем, 
ответ  у  доски  и  др.).  Их  влияние  на  развитие  детской  личности  не  менее  велико.  Это  можно 
объяснить  тем,  что  все  подобные,  казалось  бы,  «мелочи  жизни»  нужно  преодолевать,  каждый  раз 
необходимо  находить  то  или  иное  решение.  Именно  в  таких  обыденных  ситуациях  ребенок 
приобретает  удачный  или  неудачный  опыт  преодоления  препятствий,  определяет  собственное 
отношение  к  трудностям,  пробует,  «примеряет»  разные  способы  действия,  вырабатывает  наиболее 
приемлемую для себя тактику поведения [9]. 
Вопрос  о  структуре  семьи  –  вопрос  очень  важный,  и  к  нему  нужно  относиться  вполне 
сознательно.  Если  родители  по-настоящему  любят  своих  детей  и  хотят  их  воспитывать  как  можно 
лучше,  они  будут  стараться  не  доводить  свои  взаимные  несогласия  до  разрыва  и  не  ставить  своих 
детей в самое трудное положение. 
Проблема  сохранения  психического  здоровья  детей  и  профилактики  его  нарушений  является 
предметом пристального внимания специалистов разных областей. Однако не менее важная роль в ее 
решении принадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними 
каждодневный контакт – родителям. 
 
Список использованной литературы: 
1.Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: «Просвещение» 1988г. 
2.Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: «Педагогика» 1991г.  
3.Анри Валлон  Психическое развитие ребенка. Санкт – Петербург 2001г.  
4.Марова З., Матейчик З. Воспитание детей в неполной семье.- М.: 1980г. 
5.Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб 2000г.  
6.Флейк – Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: 1993г.  
7.Кэмпбел Р. К. Как на самом деле любить детей.-  М.: 1992г.  
8.Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога младшей школы , Ростов – на – Дону 
2003г.  
9.Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. – 
М.; МГУ 1990г.  
10.Самоукина Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании. – М.: 1992г.  
 
Аннотация. Берілген мақалада құрылым бойынша әр түрлі отбасында тәрбиленетін балалар туралы, 
әсіресе  отбасында  жалғыз  баланың  тәрбиесі,  кӛп  балалы  отбасы  мен  толық  емес  отбасындағы 
балалардың мәселері қарастырылған. 
Annotation.  This  article  considers  the  education  of  children  in  various  structural  families:  especially 
education only child in the family, the specifics of education in a family and raise children in single-parent 
family. 
 

 
192 
ӘОЖ 37.018 
     Т82 
 ПАТРИОТТЫҚ ТӘРБИЕ – БОЛАШАҚТЫҢ КЕПІЛІ 
 
Ш.Т. Тҧрдалиева,  Э. Даутова, Г. Мараимова 
М.Х. Дулати атындағы Тараз мемлекеттік университеті, Тараз қ. 
 
Тәрбие – мәңгілік құбылыс. Ұлттық рух, ұлттық намыс, ұлттық абырой – патриоттық тәрбиенің 
қозғаушы  күші.  Адамгершілік  моральді  қалыптастырып,  ұлттық  тәрбиенің  мақсаттарына  жетудің 
негізгі  саласы  –  жастарды  отансүйгіштік  рухта  тәрбиелеу.  Қазақстан  Республикасының  Президенті 
Нұрсұлтан  Назарбаевтың  «Қазақстан  -  2050»  стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси 
бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында Қазақстан - мемлекеттік тұрғыдан, ұлттық экономика, 
азаматтық қоғам, қоғамдық келісім, аймақтық кӛшбасшылық және халықаралық бедел дағдарысының 
сынағынан ӛтіп, қалыптасқан мемлекет болғанын нақты айқындап айтты.  
Жаңа  Бағдарлама  -  біздің  ертеңгі  2050  жылға  дейінгі  дамуымыздағы  ақиқат  жеңістеріміздің 
кепілі  -  халқымыздың  осынау  ұлы  патриоттық  рух  екеніне  сенім,  жастардың  болашағының  кепілі 
болып табылады.  
Қазақстан азаматтарының бойындағы Отанға деген сүйіспеншілік сезімінің іргетасын қалау мен 
оны қалыптастыру заман талабы. Ал адамға патриоттық тәрбие атаның ұлағатты сӛздері мен ананың 
ақ  сүтімен  дариды,    сонымен  қатар,  толеранттылық,  заңды  құрметтеу,  әлеуметтік  келісім  –  бала 
бойына  ӛмірінің  алғашқы  күнінен  сіңетін  асыл  қасиеттер.  Оған  қоса  адамгершілік,  рухани 
құндылықтар  отбасынан,  мектептен,  одан  кейін  жоғары  оқу  орнынан,  ӛмір  сүрген  ортасынан 
қалыптасады.  
Патриотизм  Отан  -  анаға  деген  сүйіспеншілік,  адам  бойындағы  қабілет,  үйлесімді  қарым-
қатынас  пен  ұлттық  күш-қуатты,  білім  мен  білікті,  ақыл  парасатты  ел  игілігіне  жұмсау,  атамекен 
мүддесіне арнау болмақ.  
Қазiргi  кезде  еліміздің  егемендiгi  мен  бейбiтшiлiгiн  сақтауда  тұлғаның  патриоттық 
құндылықтарын  дамыту  арқылы  қазақстандық  патриотизмді  қалыптастыруға  үлкен  мән  берiлiп 
отырғандығы  Қазақстан  Республикасы  Конституциясында,  «Бiлiм  туралы»  Заңында,  Мемлекеттiк 
«Бiлiм»  бағдарламасында,  Қазақстан  Республикасы  Президентiнiң  республика  халқына 
жолдауларында, мәдени-этникалық білім беру тұжырымдамаларында, «Адам құқықтарының жалпыға 
бiрдей  декларациясында»,  ғылыми-зерттеу  жұмыстары  мен  Бұқаралық  басылым  беттерiнде  анық 
кӛрінеді. 
«Білім мен тәрбие шәкірттің қос қанаты» деп әл-Фараби айтқандай, оқу мен тәрбие – біртұтас. 
Ӛз  халқыңның  тарихының  ӛнегелі  жақтарын  білу,  ӛз  елінің  кешегі  және  бүгінгі  қаһармандарын 
мақтан  тұту,  олардың  жасаған  әрбір  ерлігіне  тағзым  ету,  осындай  тұлғалық  сапаларға  сай  болу 
патриотизмнің  басты  құрамдас  бӛлігі  болып  табылады.  Осы  тұрғыдан  алғанда,  республикамыздың 
оқу-тәрбие мекемелерінде белгілі деңгейде әр түрлі шаралар жүргізілуде.  Еліміздің тарихы, ұлттық 
дүние  танымы  туралы  білімдер  мектептерде,  орта  арнаулы  және  жоғары  білім  беру  мекемелерінде 
оқыту мен тарату жастардың отан туралы білімдерін кеңейту. Тарихтың жарқын беттері бұқаралық 
ақпарат құралдары арқылы насихатталуы да, қаһармандарымыздың есімдерінің ұлықталып, олардың 
аттары  елді  мекендерге,  кӛшелерге,  мектептерге,  түрлі  мекемелерге  берілуде.  Бұл  ӛз  ұлтымыздың 
тарихын насихаттау арқылы жастарға патриоттық тәрбие беру.  
 Біз  патриоттық  тәрбие  беру  шеңберінде  азаматтық-патриоттық  тәрбие,  қоғамдық-саяси  және 
құқықтық  тәрбие,  рухани-адамгершілік  тәрбие  беру  секілді  бағыттарды  дамытуды  кӛздейміз. 
Аталмыш бағыттар бойынша жұмыстар студенттер бойында нық азаматтық ұстаным мен патриоттық 
сананы  қалыптастыруға  септігін  тигізеді.  Тәрбие  адам  тағдырын,  оның  рухани  ӛмірінің  негізін 
сақтайды. Ғасырлар бойы халқымыз ұрпағын ізгілікке, ӛз елін сүюге баулып келеді. Бүгінгі ӛскелең 
ұрпаққа отансүйгіштік ұлттық сана-сезім аса қажет. Осы қасиеттерді ұрпақ бойына дарытатын қоғам 
мен әлеуметтік орта екені даусыз. 
Патриоттық сананы қоғамдық ӛмірде бекітетін бірден-бір институт - жоғары оқу орындары мен 
басқа  да  білім  мен  тәрбие  беру  мекемелері.  Олардың  кӛмегімен  патриоттық  сана  қоғамдық  ӛмірге 
бекітіліп,  мемлекет  тарапынан  қолдауға  және  бағдарлауға  ие  болады.  Студент  жастар  қоғамның 
әлеуметтік  құрылымында  ерекше  орын  алады.  Ендеше,  қазіргі  студент  жастар  ӛздерінің  тұлғалық-
кәсіби 
нығаюға 
бет 
алуының 
жоғары 
деңгейімен, 
шығармашылық 
потенциалымен, 
интеллектуалдылығымен, Қазақстанның әлеуметтік жаңғыру процесіне шынайы іс жүзінде қатысуға 
деген  белсенді  қызығушылығымен,  қоғамдық  ӛмірдің  түрліше  жақтарына,  ӛзінің  әлеуметтік 

 
193 
бағдарларына  деген  даралық  кӛзқарастарымен  ерекшеленеді.  Олар  еліміздің  әлеуметтік-саяси, 
экономикалық  және  мәдени  дамуының  анықтаушы  күші  де  болып  табылады.  Сондықтан,  студент 
жастардың тұрмысы мен болмысына, тәлімі мен тағылымына үстірт қарауға болмайды. Бұл туралы 
Президент  Қазақстанның  әлеуметтік  жаңғыртылуына  бағытталған  Бағдарламалық  тапсырмалық 
мақаласында  ерекше  ескерте  келіп:  «Мен  жас  ұрпақтың  ел  болашағы  үшін  маңызын  атап  кӛрсетіп 
келдім және атап кӛрсете беремін. Мемлекет әрбір жас адамның ӛз еліне міндетті түрде қажет болуы 
үшін бәрін де жасайды» - деген болатын. Осы ұстанымды басшылыққа алатын болсақ, бізге, жоғары 
оқу орындары ұстаздарына, оқу және оқыту процестері арқылы жастардың тұлғалық қалыптасуына 
ықпал ететін ұлттық тәрбие құбылыстарын тұтастыра қарастыру қажет. 
Олай  болса,  ЖОО  тәрбие  жұмыстарының  негізгі  мақсаты:  рухани  дүниесі  бай,  денсаулығы 
мықты,  жоғары  азаматтылығы  гуманизммен  ұштасқан,  әлеуметтік  тұрғыда  белсенді,  бастамашыл, 
толерантты,  шығармашылықты,  инновациялық,  әлеуметтік-мәдени  ӛзгерістерге  қабілетті  XXI 
ғасырға  лайықты,  елін  сүйген  патриот  тұлға  қалыптастыру  мен  дамытуға  жағдайлар  жасау.  Тәрбие 
қызметіміздің  басты  міндеті:  студенттердің  корпоративтік  рухын  кӛтеруге  бағытталған,  жеке 
тұлғаның рухани және шығармашылықты үздіксіз дамуына, ӛзін-ӛзі дамытуына, кәсібилік, бәсекеге 
қабілеттілік,  сыни  кӛзқарас  пен  ойлаудың  стандартты  емес  үлгілерінің  болуына,  мәдени-
толеранттылық, белсенді жасампаздық бастау, тағы да басқа адами ұстанымдарды қалыптастыратын 
тәрбие беру жүйесі мен тәрбиелік ортаны құру мен қолдау.  
Аталған  міндеттер  мен  мақсаттар  болашақ  студент  жастар  бойында  корпоративтік  рухты 
қалыптастыруға;  университеттік  қауымдастықпен  бірлесу  сезіміне  тәрбиелеуге;  университеттің 
дәстүрлерін  құрметтеуге,  сақтау  мен  молайтуға;  білім  алуға  деген  жауапкершілікті  күшейтуге; 
азаматтық  және  патриоттық  құндылықтарды,  кӛзқарастар  мен  сенімдерді  қалыптастыруға; 
мемлекеттің  Рәміздері  -  Қазақстан  Республикасының  Елтаңбасын,  Туын,  Гимнін  мақтаныш  етіп, 
оларға  құрметпен  және  қастерлеп  қарауға;  қоғамдық-саяси  сауаттылық  негіздерін  қалыптастыруға; 
студенттерді  заңдылықтарды,  қоғамдық  және  ұжым  ӛмірінің  нормаларын  құрметтеу  рухында 
тәрбиелеуге;  ұлтымыздың  ӛткені  мен  мәдени  мұрасына  құрмет  кӛрсетуге;  Қазақстанда  тұратын 
барлық  ұлт  ӛкілдерінің  мәдениетіне  толерантты  түрде  қарауға;  әр  түрлі  әлеуметтік  мәселелерді 
шешуге және үн қосуға даяр болу сияқты қасиеттерді қалыптастырылады. 
Осылардың  ішінде  біз  патриоттық  тәрбие  мен  қоғамдық-саяси  сауаттылықты  қалыптастыруға 
басымдылық мән береміз. Ӛйткені патриоттық тәрбие жастармен қоғамдық сана негізінде ұғынылуы 
керек.  Студенттер  бойында  қоғамдық  -  саяси  сауаттылықтың  негіздерін  қалыптастыру,  олардың 
заңдылықты, қоғамдық ӛмір нормаларын қастерлеуге, біздің халқымыздың тарихи ӛткені мен мәдени 
мұрасына құрмет кӛрсету рухында тәрбиелеу егемен, тәуелсіз ел үшін - қажеттілік. 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
1. Жұмабаев М. Педагогика. – А.:Ана тілі., 1992. 
2.Жарықбаев Қ.Б., Наурызбаев Ж. Қазақтың ұлттық тәлім - тәрбие атауларының түсіндірме сӛздігі. – 
А., 1993. 
3. Жарықбаев Қ., Табылдиев Ә. Әдеп және жантану.  А.: Атамұра.- 1994. 
4. Табылды Ә.  Ұстаз тәлімі. – А.: Білім, 2006. – 248 б. 
 
Аннотация.  В  данной  статье  рассматривается  развития  патриотического  воспитания,  которое  дает 
направление  на  гражданска-патриотическое,    политическое  и  правовое  ,  духовное  и  человеческое 
воспитания. 
Annotation. This article examines the development of patriotic education, which gives direction to the civic 
and patriotic, political and legal, spiritual and human education. 
 
 
УДК 159.9 
     Ш 78 
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 
 
М.М. Шорина, Р.А. Жумагалиев 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
 (также социальная  девиация) —  это  поведение,  отклоняющееся  от 
общепринятых,  наиболее  распространенных  и  устоявшихся  норм  в  определенных  сообществах  в 

 
194 
определенный  период  их  развития.  Негативное  девиантное  поведение  приводит  к  применению 
обществом  определенных  формальных  и  неформальных  санкций  (изоляция,  лечение,  исправление 
или наказание нарушителя). 
Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной нормы, которая 
понимается  как  предел,  мера  допустимого  (дозволенного  или  обязательного)  в  поведении  или 
деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных 
норм могут быть: 
1)  позитивные,  направленные  на  преодоление  устаревших  норм  или  стандартов  и  связанные  с 
социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы; 
2)  негативные  —  дисфункциональные,  дезорганизующие  социальную  систему  и  ведущие  ее  к 
разрушению, приводящие к девиантному поведению. 
Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для 
страны разрушительные тенденции. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие 
многих  сфер  жизнедеятельности  человека,  в  обществе  усилились  такие  негативные  тенденции,  как 
имущественное  неравенство,  резкое  снижение  востребованности  духовных  ценностей,  усиление 
социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная 
обстановка,  нарастание  процессов  деформации  семьи.  Все  это  особенно  болезненно  сказалось  на 
жизни  детей  и  подростков.  В  современных  условиях,  в  период  бурных  социально-политических  и 
экономических  изменений,  когда  резко  обостряется  девиантное  поведение  подростков,  требуется 
комплексное решение этой проблемы.  
На  сегодняшний  день  проблема  отклоняющегося  поведения  подростков,  их  моральная 
деградация  и  в  некотором  роде  распущенность  не  может  остаться  без  внимания.  На  это  влияют 
фактор плохого социального окружения, социальные  и материальные условия проживания. Все это 
негативно сказывается на подростках и их дальнейшей жизни. Пьянство, наркомания, преступность – 
и в результате мы видим несовершеннолетнего на скамье подсудимых. 
Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов. По-другому его 
еще называют переходным возрастом. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни 
и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых 
форм взаимодействия между сверстниками. Появляется потребность в познании самого себя. В этом 
возрасте  происходит  временное  психологическое  отдаление  подростка  от  семьи  и  школы,  их 
значение в становлении личности подростка снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается. 
Зачастую  он  стоит  перед  выбором  между  официальным  коллективом  и  неформальной  группой 
общения.  Предпочтение  подросток  отдает  той  среде  или  группе,  в  которой  он  чувствует  себя 
комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический 
кружок,  но  может  быть  и  подвал  дома,  где  собираются  другие  подростки,  общаются,  курят, 
выпивают.  Не  всегда  подростки  выберут  правильный  жизненный  путь.  Тех,  кто  отклоняется  от 
социальных норм и правил называют трудновоспитуемыми, или же подростками с отклоняющимся, 
девиантным поведением. 
Девиантное  поведение  характеризуется  отклонением  от  принятых  в  обществе,  социально 
одобряемых,  устоявшихся  и  наиболее  распространѐнных  норм  поведения. У  детей  девиантным 
называют  такое  поведение,  которое  полностью  противоречит  принятым  в  обществе  нормам.  Не 
нужно пугаться, но многие дети в наше неспокойное время являются девиантами. 
Девиантное  поведение  чаще  всего  проявляется  у подростков:  кто-то  замыкается,  другой 
слишком агрессивен, а третий пытается привлечь к себе внимание. А в действительности  – это всего 
лишь  ответ  незрелого  человека  на  несовершенство  мира.  Случается,  что  поведение  детей  и 
подростков  нарушается  лишь  от  того,  что  оно  никак  не  соответствует  принятым  стандартам, 
ожиданиям общества и родителей. 
Девиантное  поведение  подростков  представляет  целый  комплекс  аутоагрессивных  (например, 
суицид),  антисоциальных,  делинквентных,  антидисциплинарных  и  противоправных  поступков. Они 
по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности 
и  ее  реагирования.  Чаще  это  поведение  -  реакции  детей  и  подростков  на  трудные  обстоятельства 
жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, 
но  и  врачом.  Возможность  появления  отклонений  в  поведении  связана  также  с  особенностями 
физического  развития,  условиями  воспитания  и  социального  окружения.  Оценивая  свое  тело, 
подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод 
о  своей  социальной  ценности.  Понимание  своего  тела  -  это  преломление  в  сознании  собственных 
способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к 

 
195 
физической  слабости,  либо  желание  компенсировать  свои  недостатки  в  другой  сфере,  либо 
попытаться  их  исправить,  быстрый  рост  во  время  полового  созревания  приводит  к  изменению 
скелета.  Запаздывание  формирования  нервно-мышечного  аппарата  при  этом  может  нарушить 
координацию движений, что проявится в неуклюжести.  Намеки или упреки окружающих по поводу 
внешности  или  неловкости  вызывают  бурные  аффекты,  искажают  поведение.  Акселерированные 
рослые  мальчики  убеждены  в  своей  мужественности  и  силе.  Они  могут  не  бороться  за  уважение 
окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи 
этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в 
развитии,  худые  и  низкорослые  мальчики  окружающим  представляются  маленькими,  незрелыми  и 
неприспособленными.  Они  испытывают  потребность  в  опеке,  проявляют  мятежность.  Чтобы 
изменить  неблагоприятное  впечатление  о  себе,  они  вынуждены  постоянно  проявлять 
изобретательность, предприимчивость, доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, 
к  которой  принадлежат.  Такая  активность  приводит  к  трудностям  общения  и  эмоциональному 
напряжению, которые создают условия для девиантного поведения. Половое созревание также влияет 
на  поведение.  При  преждевременном  половом  развитии  в  одних  случаях  возникают 
преимущественно эмоциональные расстройства, в других  - нарушения поведения (претенциозность, 
вспыльчивость,  агрессивность)  расстройство  влечений;  особенно  сексуального.  При  задержанном 
половом  развитии  появляются  медлительность,  несобранность,  неуверенность,  импульсивность  и 
трудности приспособления. 
Возникновение  девиантного  поведения  может  быть  обусловлено  психологическими 
особенностями.  У  младших  подростков  отмечаются  диспропорции  в  уровне  и  темпах  развития 
личности.  Появляющееся  чувство  взрослости  приводит  к  завышенному  уровню  притязаний. 
Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми 
переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием 
его  стремлений  к  самостоятельности,  а  также  в  ответ  на  критику  физических  способностей  или 
внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-
13  лет  у  мальчиков  ив  13-15  лет  у  девочек.  На  этот  же  возраст  приходится  наиболее  выраженное 
упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. 
Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется 
психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще 
уживаются  с  импульсивностью  и  неустойчивостью.  Чрезмерная  самоуверенность  и  категоричность 
сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам 
уживается  с  желанием  быть  в  одиночестве,  бесцеремонность  со  стеснительностью,  романтизм  с 
прагматизмом  и  цинизмом,  потребность  в  нежности  с  садизмом.  Развитие  личности  подростка 
происходит  под  влиянием  культуры  и  общества,  воспитавших  его,  связано  с  социально-
экономическим  положением  и  полом.  Половое  созревание  у  современных  подростков  завершается 
раньше  наступления  социальной  зрелости,  Имеющаяся  свобода  выбора  жизненного  пути  удлиняет 
время  приспособления.  При  этом  социальное  созревание  происходит  неравномерно  и  зависит  от 
завершения  образования,  материальной  независимости  или  наступления  совершеннолетия. 
Подросток  в  некоторых  сферах  жизни  может  оказаться  неприспособленным  и  тяжело  переживать 
свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может 
оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола. 
В  течение  жизни  подростка  происходит  расширение  диапазона  социальных  ролей:  ученика, 
участника  самодеятельности,  члена  спортивной  команды  и  т.д.  Однако  их  освоение  происходит  с 
трудом,  что  может  привести  к  большому  эмоциональному  напряжению  и  нарушению  поведения. 
Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:  
Гиперкинетическое 
расстройство 
поведения. 
Оно 
характеризуется 
недостаточной 
настойчивостью  в  деятельности,  требующей  умственного  напряжения,  тенденцией  переходить  от 
одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной 
активностью.  С  этим  могут  сочетаться  безрассудность,  импульсивность,  склонность  попадать  в 
несчастные  случаи,  получать  дисциплинарные  взыскания  из-за  необдуманного  или  вызывающего 
нарушения правил.  Во взаимоотношениях с взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, 
отказываются с ними играть. Может быть, также расстройство поведения и заниженная самооценка. 
Расстройство  поведения,  ограничивающееся  семьей.  Оно  включает  антисоциальное  или 
агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с 
родителями  и  родственниками.  Может  иметь  место  воровство  из  дома,  разрушение  вещей, 
жестокость  по  отношению  к  ним,  поджоги  дома.  Несоциализированное  расстройство  поведения. 

 
196 
Характеризуется  сочетанием  упорного  антисоциального  или  агрессивного  поведения  с  нарушением 
социальных  норм  и  со  значительными  нарушениями  взаимоотношений  с  другими  детьми.  Оно 
отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, 
отвержении  ими  или  непопулярности,  а  также  в  отсутствии  друзей  или  эмпатических  взаимных 
связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, 
реже  взаимоотношения  хорошие,  но  без  должной  доверительности.  Могут  быть  сопутствующие 
эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает 
драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, 
грубость,  индивидуализм  и  сопротивление  авторитетам,  тяжелые  вспышки  гнева  и 
неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги. 
Социализированное  расстройство  поведения.  Оно  отличается  тем,  что  стойкое  асоциальное 
(воровство,  лживость,  прогулы  школы,  уходы  из  дома,  вымогательство,  грубость)  или  агрессивное 
поведение  возникает  у  общительных  детей  и  подростков.  Часто они  входят  в  группу  асоциальных 
сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими 
власть, отношения плохие. 
Смешанные,  поведенческие  и  эмоциональные  расстройства  сочетание  стойко  агрессивного 
асоциального  или  вызывающего  поведения  с  выраженными  симптомами  депрессии  или  тревоги,  В 
одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся 
сильным  страданием,  потерей  интересов,  утратой  удовольствия  от  живых,  эмоциональных  игр  и 
занятий,  в  самообвинениях  и  безнадежности,  В  других-  нарушения  поведения  сопровождаются 
тревогой,  боязливостью,  страхами,  навязчивостями  или  переживаниями  из-за  своего  здоровья. 
Делинквентное  поведение.  Подразумеваются  проступки,  мелкие  провинности,  не  достигающие 
степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных 
занятий,  общения  с  антисоциальными  компаниями,  хулиганства,  издевательство  над  маленькими  и 
слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, 
спекуляция,  домашние  кражи.  Причины  социальные  -  недостатки  воспитания.  У  половины 
делинквентных  детей  -  неполная  семья,  много  подростков  с  серьезными  нарушениями  характера. 
Побеги  из  дому  и  бродяжничество  в  трети  случаев  сочетается  с  делинквентностью.  Первые  побеги 
происходят  в  страхе  наказания  или  как  реакция  протеста,  а  затем  превращаются  в  условно-
рефлекторный стереотип.  
Ранняя  алкоголизация  и  наркотизация  (аддитивное  поведение).  Это  подростковый  эквивалент 
бытового  пьянства  взрослых  и  начала  наркомании.  В  половине  случаев  алкоголизация  и 
наркотизация  начинаются  в  подростковом  возрасте.  Среди  делинквентных  подростков  более  трети 
злоупотребляют  алкоголем  и  знакомы  с  наркотиками.  Мотивы  употребления  -  быть  своим  в 
компании,  любопытство,  желание  стать  взрослым  или  изменить  свое  психическое  состояние.  В 
дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, 
самоуверенности и т.п. Об аддитивном поведении можно судить сначала по появлению психической 
(желанию  пережить  подъем,  забвение)  зависимости,  а  потом  и  физической  зависимости  (когда 
организм  не  может  функционировать  без  алкоголя  или  наркотика).  Появление  групповой 
психической  зависимости  (стремления  напиваться  при  каждой  встрече)  -  угрожающий 
предшественник  алкоголизма.  Стремление  подростка  найти  повод  для  выпивки  или  наркотизации, 
постоянный  поиск  спиртсодержащих  напитков  или  наркотиков  -  ранний  признак  алкоголизма,  а  в 
других случаях - зависимости от наркотика. 
Девиации  сексуального  поведения.  У  подростков  недостаточно  осознанное  и  повышенное 
половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения 
в  сексуальном  поведении.  Особенно  им  подвержены  подростки  с  ускоренным  и  замедленным 
созреванием.  У  первых  сильное  половое  влечение  возникает  задолго  до  социальной  зрелости,  у 
вторых  -  появляется  желание  самоутвердиться,  обгоняя  сверстников  в  сексуальной  активности. 
Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. 
Сексуальные  девиации  у  подростков  зависят  от  ситуации  и  являются  преходящими.  По  мере 
взросления  и  при  переходе  к  нормальной  половой  жизни  девиации  исчезают  полностью.  При 
неблагоприятных  случаях  они  становятся  дурной  привычкой  и  сохраняются  наряду  с  нормальным 
сексуальным  поведением  или  возобновляются  при  отсутствии  нормальной  половой  жизни, 
совращающем  влиянии.  Если  мастурбация  появляется  до  полового  созревания,  достигает  большой 
частоты,  сопровождается  невротической  симптоматикой  или  депрессивными  переживаниями  из-за 
своего  поведения,  ее  следует  рассматривать  как  девиацию.  Петтинг,  т.е.  взаимные  ласки  без 
совершения  полового  акта,  для  достижения  оргазма,  применяется  подростками  с  целью  избежать 

 
197 
дефлорации  и  беременности.  Девиантным  его  можно  считать,  если  практикуется  до  возраста 
полового созревания. Возникновение половых отношений до полного физического созревания может 
рассматриваться  как  девиация.  Подростковый  промискуитет  (неоднократная  смена  партнеров  и 
частые  половые  сношения)  -  сексуальная  девиация.  Она  нередко  сочетается  с  алкоголизацией, 
которая у одних растормаживает влечения, а у других приводит к пассивной подчиняемости. 
Преходящий  подростковый  гомосексуализм  обычно  обуславливается  ситуацией.  Часто  он 
проявляется  в  закрытых  учебных  заведениях,  где  сосредотачиваются  подростки  одного  пола.  У 
младших  подростков  эта  девиация  может  обуславливаться  соблазнением,  развращением, 
подражанием и принуждением. Эта девиация чаще обнаруживается у подростков мужского пола, чем 
у  девушек.  Возможность  возникновения  преходящего  гомосексуализма  объясняется  недостаточной 
зрелостью  полового  влечения.  В  отличие  от  истинного  гомосексуализма  -  всегда  привлекателен 
объект противоположного пола. 
Психогенное  патологическое  формирование  личности.  Это  аномальное  становление  незрелой 
личности под влиянием: 
- уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций; 
- тяжелых переживаний жизненных трудностей; 
-  затяжных неврозов; 
- дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний.  
В  их  развитии  играют  роль  неправильное  воспитание,  в  результате  чего  нередко 
присоединяются нарушения поведения. 
Подростков  с девиантным  поведением,  к  сожалению,  с  каждым  годом  возрастает,  потому  что 
увеличивается  число  провоцирующих  факторов,  способствующих  формированию  отклонений 
поведения. 
С одной стороны, девиантное поведение предстает как форма проявления дефицита морального 
и  нравственного  развития  личности  в  нашем  обществе.  С  другой  стороны,  девиантное  поведение 
рассматривается  как  нормальная  реакция  на  ненормальные  для  ребенка  или  группы  подростков 
условия,  в  которых  они  оказались,  и  в  то  же  время  как  язык  общения  с  социумом,  когда  другие 
социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. 
      
 
Список использованной литературы: 
1.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001.  
2.Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003.  
3.Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков // СоцИс. - 1988.  
4.Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 
- 2002.  
5.Самохина  А.А.  Социально-психологическая  деформация  как  причина  деликвентного  поведения  // 
Прикладная психология. – 2000. 
 
Аннотация.  Бұл  бапта  жасӛспірімдердің    девиантты  тәртібі  қарастырылады.  Бұл  тәртіптің  шығу 
себептері.Жасӛспірімдерге әсер ететін бірнеше факторлар қарастырылды  
Annotation.  In  this  article  the  deviant  behavior of  teenagers  is  considered.  Reasons of  emergence of  such 
behavior. Some factors influencing teenagers are considered. 
 

 
198 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАРЫ 
МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ИНФОРМАТИКА 
 
 
УДК 530.1 
    А31 
СОВРЕМЕННЫЕ УРОКИ ФИЗИКИ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ СЕГОДНЯ 
З.Д. Айдаралиева, Д.Т. Каргабаева, А.Б. Тургынбекова  
Жамбылский гуманитарно-технический университет, г. Тараз 
 
XXI век  называют  веком  «электронного  общества»  и  веком  информационной  цивилизации.  В 
нашем  обществе  произошли  глобальные  изменения.  Появился  новый  педагог  с  современными 
требованиями к проведению урока, а вместе с ним и современный студент, живущий в мире высоких 
технологий, владеющий всеми достижениями научно-технического прогресса. 
Современного  студента  сегодня  очень  трудно  чем-либо  удивить.  Стандартный 
комбинированный  урок  для  них  скучен,  неинтересен.  Поэтому  основная  задача  современного 
педагога  правильно  преподнести  учебную  информацию.  Такой  процесс  возможен  только  при 
использовании  учителем  новых  технологий,  которые  позволяют  сделать  урок  более  наглядным, 
содержательным и более интересным для нынешнего поколения. При этом нельзя забывать, что урок 
будет хорошим только тогда, когда между педагогом и студентом существуют взаимопонимания. 
Многие педагоги, когда приходят на урок, то вспоминают слова Л.Д.Ландау: «Главное, делайте 
всѐ с увлечением! Это страшно украшает нашу жизнь!» Эти слова успешно совершенствуют учебный 
процесс,  создают  на  уроках  обстановку  сотрудничества,  тогда  и  студент  и  педагог  становятся 
увлеченными коллегами. Для того, чтобы оставаться сотрудниками и не растерять себя как учитель, 
необходимо использовать полноценный современный урок на деятельной основе и ориентированный 
на развитие личности студента.  
Для  организации  современного  урока  необходимо  помнить  о  том,  что во-первых,  жизнь  идѐт 
вперѐд,  меняется  обстановка;  во-вторых,  меняется  отношение  к  студентам,  большое  внимание 
уделяется психологическим аспектам учения, формам занятий; в- третьих, развивается материальная 
база университета, компьютерные средства обучения; в- четвѐртых, компьютеры и интернет открыли 
новые возможности, о которых ранее было неизвестно. 
Обучение физики на  уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, 
необходимо  поддерживать  интерес  к  физике,  использовать  разнообразные  путь  и  методы 
стимулирования учебной деятельности. 
Современный  урок  физики  даѐт  возможность  самостоятельно  учащимся  приобретать  новые 
знания.  Самостоятельная  деятельность  в  поиске  и  отборе  информации  является  сегодня  важным 
средством мотивации, условием развития личности. 
Глобальные  изменения,  происходящие  в  настоящее  время  вызывают  необходимость 
использовать  на  уроках  ИКТ  как  средства  организующие  учебную  деятельность  ученика  и 
способствующие его адаптации в сегодняшней жизни. 
Почему же именно ИКТ на уроках физики стала основным источниками информации? Почему 
ИКТ  стала  приоритетом  современного  урока?  Всѐ  дело  в  том, что  использование  информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является  сегодня актуальной проблемой 
современного образования. 
Основная  цель  использования  информационно-коммуникационных  технологий  в  учебном 
процессе  заключена  в  способствовании  максимального  развития  способностей  учащихся  на  основе 
саморегуляции  и  самообразования:  формирование  целостной  естественнонаучной  картины  мира, 
научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, 
способствование  творческому  развитию  личности  и  верному  выбору  индивидуальной  программы 
жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. 
Методика  урока  при  внедрении  ИКТ  существенно  отличается  от  классической.  Поэтому 
учителю  приходится  разрабатывать  новые  структурно-логические  схемы,  готовить  электронные 
приложения к урокам. 

 
199 
Средства ИКТ позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления разного 
типа  информации.  При  дидактически  правильном  подходе  компьютер  активизирует  внимание 
учащихся,  усиливает  их  мотивацию,  развивает  познавательные  процессы,  мышление,  внимание, 
развивает  воображение  и  фантазию,  проводит  моделирование  сложных  физических  и  объектов; 
осуществляет  автоматизированный  контроль  качества  полученных  знаний;  реализует  технологию 
дистанционного  и  личностно-ориентированного  обучения.  Использование  компьютера  на  уроке 
позволяет сделать процесс обучения мобильным,  строго дифференцированным, индивидуальным.   
Компьютер  может  использоваться  на  всех  этапах  процесса  обучения:  при  объяснении  нового 
материала,  закреплении,  повторении.  Использование  компьютера  на  уроках  дополняет  учебный 
процесс,  является  неотъемлемой  его  частью,  повышает  активность  учащихся,  развивает  их 
способности, побуждает к получению знаний, расширяет кругозор, повышает качество образования. 
Современный  урок  физики  сегодня  уже  нельзя  представить  без  использования  на  уроке 
компьютера,  который  не  дает  учителю  забывать  о  том,  что  физика-  наука  экспериментальная  и 
изучение физики трудно представить без лабораторных работ.  Оснащение физического кабинета не 
всегда  позволяет  провести  программные  лабораторные  работы,  не  позволяет  вовсе  ввести  новые 
работы,  требующие  более  сложного  оборудования.  На  помощь  учителю  приходит  компьютер, 
который позволяет проводить более сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему 
усмотрению  изменить  исходные  параметры  опытов,  наблюдать,  как  изменяется  в  результате  само 
явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы. 
Изучение  устройства  и  принципа  действия  различных  физических  приборов-  неотъемлемая 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: