Формы самостоятельной работы студентов

21 

реферирование статей, отдельных разделов моногра-
фий; 

изучение учебных пособий;

изучение и конспектирование хрестоматий и сборни-
ков документов; 

изучение в рамках программы курса тем и проблем, не 
выносимых на лекции и семинарские занятия; 

выполнение контрольных работ; 

написание тематических докладов, рефератов и эссе на 
проблемные темы; 

аннотирование монографий или их отдельных глав, 
статей; 

конспектирование монографий или их отдельных глав, 
статей; 

участие студентов в составлении тестов; 

выполнение исследовательских и творческих заданий; 

написание курсовых проектов и магистерских диссер-
таций; 

составление библиографии и реферирование по задан-
ной теме; 

создание наглядных пособий по изучаемым темам; 

самостоятельное изучение темы в рамках «круглых 
столов»; 

занятия в архиве, музее, библиографическом отделе 
библиотеки и др. 
С учетом приведенного описания многообразия форм внеа-
удиторной самостоятельной работы следует на каждом ее этапе 
разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей 
студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной 
постановки цели и определения задач. 

22 
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться 
при проведении практических занятий, семинаров, выполнении 
лабораторного практикума и во время чтения лекций. 
При чтении лекционного курса непосредственно в аудито-
рии целесообразно контролировать усвоение материала основной 
массой студентов путем проведения экспресс-опросов по кон-
кретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в 
форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д. 
На практических и семинарских занятиях использование 
различных форм самостоятельной работы позволяет сделать про-
цесс обучения более интересным и поднять активность значи-
тельной части студентов в группе.
На практических занятиях рекомендуется не менее 1 часа из 
двух (50% времени) отводить на самостоятельную работу студен-
тов. При организации практического занятия целесообразно ис-
пользовать следующий алгоритм: 
1. Вступительное слово преподавателя (цели занятия, ос-
новные вопросы, которые должны быть рассмотрены). 
2. Фронтальный опрос, позволяющий выявить готовность 
студентов к занятию. 
3. Выполнение 1-2 заданий у доски (возможно коллективное 
обсуждение). 
4. Самостоятельное выполнение заданий. 
5. Обсуждение выполненных заданий (в конце текущего за-
нятия или в начале следующего). 
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк 
заданий и задач для самостоятельного решения, причем они мо-
гут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимо-
сти от дисциплины или от ее раздела можно использовать вари-
анты самостоятельной работы: 
1. Давать определенное количество заданий для самостоя-
тельного выполнения, равных по трудности, а оценку ставить за 
количество выполненных за определенное время заданий. 

23 
2. Выдавать задания разной трудности и оценку ставить за 
трудность выполненного задания. 
По результатам самостоятельного выполнения заданий сле-
дует выставлять оценку. Также возможно оценивать предвари-
тельную подготовку студента к практическому занятию, напри-
мер, путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой 
формы) в течение 5, максимум – 10 минут. Таким образом, при 
интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту 
поставить, по крайней мере, две оценки. В данном случае цель – 
не просто поставить оценки, а сделать процедуру оценивания 
развивающей, позволяющей студенту увидеть собственные про-
белы и определить пути их преодоления.
По материалам раздела целесообразно выдавать студентам 
домашнее задание и на последнем практическом занятии по раз-
делу подвести итоги его изучения (например, провести контроль-
ную работу в целом по разделу), обсудить оценки каждого сту-
дента, выдать дополнительные задания и рекомендации по их 
выполнению тем студентам, которые хотят повысить оценку.
Формы самостоятельной работы должны отличаться для 
студентов разных курсов. Студентов младших курсов необходи-
мо научить работать с учебниками, монографиями, статьями, ис-
точниками, писать конспекты, позднее – оформлять рефераты, 
эссе, курсовые, а затем и магистерские диссертации.
Интересной формой самостоятельной работы для практиче-
ских занятий на старших курсах являются «деловые игры». Тема-
тика игры может быть связана с конкретными профессиональны-
ми ситуациями или носить прикладной характер, включать зада-
чи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и 
т.д. Цель деловой игры – в имитационных условиях дать студенту 
возможность научиться разрабатывать и принимать решения. 
При проведении семинаров и практических занятий студен-
ты могут выполнять самостоятельной работы как индивидуально, 
так и малыми (творческими) группами, каждая из которых разра-

24 
батывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение 
проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по кру-
говой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта 
повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремле-
ние к ее качественному выполнению. Данная система организа-
ции практических занятий позволяет вводить в Учебно-
профессиональные задачи научно-исследовательские элементы, 
упрощать или усложнять задания. 
Активность работы студентов на обычных практических за-
нятиях может быть усилена введением элементов самостоятель-
ной работы, в результате чего студент получает свое индивиду-
альное задание (вариант), при этом условие задания для всех сту-
дентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом 
выполнения задания преподаватель дает лишь общие методиче-
ские указания (общий порядок решения, имеющиеся справочные 
материалы и т.п.). Такая форма самостоятельной работы способ-
ствует более глубокому усвоению изучаемого материала, изме-
нению отношения студентов к конспектированию лекций, так как 
без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно 
рассчитывать на успех в выполнении задания. Это улучшает по-
сещаемость как практических, так и лекционных занятий.
Другая форма самостоятельной работы на практических за-
нятиях может заключаться в самостоятельном изучении схем, 
программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вме-
сте с контрольными вопросами, на которые студент должен отве-
тить в течение занятия. 
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды 
учебной деятельности, содержит много возможностей примене-
ния активных методов обучения и организации самостоятельной 
работы на основе индивидуального подхода. 
При проведении лабораторного практикума необходимо со-
здать условия для максимально самостоятельного выполнения 

25 
лабораторных работ. Поэтому при организации лабораторного 
практикума целесообразно использовать следующий алгоритм: 
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по 
теоретическому материалу, необходимому для выполнения рабо-
ты (с оценкой). 
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, под-
готовленные студентом дома (с оценкой). 
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им 
данные (оценка). 
4. Проверить и выставить оценку за отчет. 
Любая лабораторная работа должна включать глубокую са-
мостоятельную проработку теоретического материала, изучение 
методик проведения и планирования эксперимента, освоение из-
мерительных средств, обработку и интерпретацию эксперимен-
тальных данных. При этом часть работ может не носить обяза-
тельный характер, а выполняться в рамках самостоятельной ра-
боты по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с 
дополнительными элементами научных исследований, которые 
потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретиче-
ского материала.
Главное в стратегической линии организации самостоятель-
ной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее 
отдельных видов, а в создании условий высокой активности, са-
мостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне 
ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Простейший путь – уменьшение числа аудиторных занятий 
в пользу самостоятельной работы – не решает проблемы повы-
шения или даже сохранения на прежнем уровне качества образо-
вания, ибо снижение объемов аудиторной работы совсем не обя-
зательно сопровождается реальным увеличением самостоятель-
ной работы, которая может быть реализована в пассивном вари-
анте.

26 
В общем случае возможны два основных направления по-
строения учебного процесса на основе самостоятельной работы 
студентов.
Первый – это увеличение роли самостоятельной работы в 
процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от 
преподавателей разработки методик и форм организации ауди-
торных занятий, способных обеспечить высокий уровень само-
стоятельности студентов и улучшение качества их подготовки.
Второй – повышение активности студентов по всем направ-
лениям самостоятельной работы во внеаудиторное время, что 
связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность 
к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем 
и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме то-
го, существующее информационно - методическое обеспечение 
учебного процесса недостаточно для эффективной организации 
самостоятельной работы.
Согласно учебному плану самостоятельная работа занятия 
на очном, очно-заочном и заочном отделении 1-3 курса предпо-
лагается по каждой дисциплине в разном объеме.
Таким образом, времени на самостоятельную работу в учеб-
ном процессе вполне достаточно. Вопрос в том, как эффективно 
использовать это время.
Тематический план по каждой дисциплине отражает рас-
пределение аудиторного времени по темам и видам учебных за-
нятий. 
Самостоятельная работа студентов предполагает изучение 
рекомендуемой преподавателем литературы с целью усвоения 
отдельных проблем и вопросов курса. Оценка эффективности са-
мостоятельной работы студентов и контроль за ходом усвоения 
ими знаний осуществляется посредством системы промежуточ-
ного и итогового контроля.

27 
В качестве форм промежуточного контроля используются 
контрольные работы, рефераты, эссе, которые студенты готовят 
на основе самостоятельно изученной литературы.
Изучение учебной дисциплины завершается зачетом или эк-
заменом.

жүктеу/скачать 395,35 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: