Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

4. Воспитание без насилия. 
5. Воспитание в коллективе. 
6. Личная ответственность. 
7. Коллективная ответственность. 
8. Реализация собственных планов. 
9. Гуманизация педагогического процесса. 
10. Наказания. 
II.
 Какие условия необходимы для внедрения гуманистически 
ориентированных технологий? 
1. Гуманистическое общество. 
2. Гуманистическая воспитательная система. 
3. Знание педагогами технологий свободного воспитания. 
4. Правильного ответа нет. 
5. Все ответы правильные. 
ИШ Нас всегда потешают юморески, в которых рассказывается 
о том, как что-то хотели сделать, но до конца недодумали. Хотели 
как лучше, а получилось как всегда. Купили телевизор, принесли 
в чум, а розетки нет, включить некуда. Или: приобрели «мерсе­
дес», а он сел на брюхо в полесских топях и ехать не хочет. Не то 
ли самое получаем мы и с заморскими технологиями свободного 
воспитания, пытаясь пересадить их на почву нашего пока еще на­
ходящегося на первом этапе свободы и демократизации общест­
ва? Будет ли работать технология свободного воспитания в шко­
ле, присягнувшей на верность макаренковской педагогике? 
Подумайте над этими непростыми вопросами. Мы к ним еще 
вернемся. 
иШ
Западные модели 
Их множество, отличающихся между собой лишь деталями. 
Все варианты объединяет общий принцип — предоставление 
права самим воспитанникам решать свои проблемы. Свобода 
предоставляется по всем без исключения направлениям, где 
человек может выбирать тот или иной вариант собственного раз­
вития. Воспитатели направляют, подсказывают, контролиру­
ют, но право свободного выбора соблюдается всегда. 
Эти технологии вписаны в системы свободного воспитания, 
а те, в свою очередь, — в свободное, демократическое общество. 
Оно далеко от совершенства, имеет немало отрицательных ка­
честв, но одно из его главных достижений — тождество закона — 
252 
делает его привлекательным для стран, где права человека со­
блюдаются недостаточно. 
Ниже приводятся описания наиболее известных техноло­
гических схем свободного воспитания в европейских, американ­
ских, дореволюционных российских учебных заведениях. 
Технология Френэ 
Автор
С. Френэ, французский педагог 
Место
Франция 
Вре,мя
1930 г. 
Сущность.
Технология создана в соответствии с идеей сво­
бодной школы. Своими предшественниками Френэ называет 
Дьюи, Декроли, Монтессори. Основным принципом созданной 
им технологии является осуществление обучения через само­
деятельность учеников. Обучения как такового нет, есть заня­
тия интересным для ребенка делом. Программ тоже нет, есть 
индивидуальные и групповые планы. Применяется метод про­
ектов. Выполняя интересные задания, дети приучаются рабо­
тать сообща, помогать друг другу. Домашних заданий не зада­
ют. Каждый учится, как хочет и как может. Класса в обычном 
понимании нет. Дети свободно перемещаются, постоянных ра­
бочих мест не имеют. Нет и оценок за успеваемость, отмечается 
личный прогресс каждого ученика. Поскольку такой прогресс 
можно обнаружить всегда, детей постоянно хвалят. Нет оши­
бок, бывают недоразумения. Школа на самоуправлении. В ней 
создан кооператив, который возглавляет избираемый самими 
учениками совет. В режиме дня предусмотрена работа в мастер­
ской, саду, на ферме. 
Совершенно отличаются функции учителей. Педагога в на­
шем понимании нет. Есть друг детей. Воспитывают детей фор­
мы организации работы, спроектированные учителем вместе 
с детьми. Педагог никого не воспитывает, не развивает, а лишь 
принимает участие в общих делах. Нет правил поведения, клас­
сом правит принятый самими детьми кодекс поведения. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: