Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| Своеволие
возникает как результат развивающейся самосо стоятельности и волевого элемента в поведении воспитанника, его стремления самоутвердиться, неумения избрать для этого адекватные средства. Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодо лении своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют свое волие воспитанника, но и, добиваясь слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к само стоятельным действиям. Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послу шание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение воспитанника владеть собой. Недисциплинированность особенно характерна для маль чиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К первой ведут озорство, шалость; злостные нарушения дисцип лины, как правило, не ситуативны, имеют повторяющийся ха рактер. Правонарушения. В условиях социальной и педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления — хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бан дитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув грани цы дозволенного, потерявшие контроль над собой малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилакти ки правонарушений и борьбы с ними используются специаль ные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату милиции в своем районе. Разумеется, поведение ребенка может в большей или мень шей степени отклоняться от нормального. Незначительные от клонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведе нию. Специалисты говорят даже о наличии сензитивных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то мы профессионально должны научиться распознавать, насколько проявляющиеся 301 отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, по том в грубость и дерзость, а закончится правонарушением? С детьми не приходилось бы «воевать», и воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, же лания, направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устремлениями их воспитателей. В том-то и дело — именно несовпадение между детским «хочется» и взрослым «нужно» заставляет нас изыскивать средства для преодоления возникаю щих трудностей. Мы обязаны, если только хотим успешно раз решить стоящие перед нами воспитательные задачи, понять происхождение разных видов детского непослушания и в зави симости от этого выбирать средства для их преодоления. О чем будет помнить педагог, обнаруживший девиантное по ведение школьников и поставивший перед собой гуманную цель помочь детям его преодолеть? 1. Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию, предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение для их выполнения в случае, когда де ло касается важнейших общественных правил поведения или законов. Воспитаннику любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которого не только осуждает- i ся, но и наказывается. 2. Классный руководитель будет всегда помнить о том, что ему нужно воевать не с последствиями, а с причинами. Устра нение их, особенно если педагоги и родители смогли разобрать- j ся в причинах, — реальная основа для устранения развиваю щихся отклонений. 3. Педагог установит непрерывный мониторинг, т. е. систе матический надзор за слабыми местами в поведении детей с обя зательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заметить» проступка, если по следний носит чисто случайный характер, или если ребенок и сам его достаточно мучительно пережил, или, наконец, если замечание родителей и учителя угрожает переполнить чашу терпения и вызвать добавочные осложнения. 4. Политика «кнута и пряника», сочетание наказаний с уве щеваниями, просьбами, советами — пока самая надежная в кор- рекционном воспитании. Разъяснение, убеждение, пробужде ние чувства долга сочетаются, если это нужно и полезно, с пре достережениями, наказаниями. Здесь все средства хороши, но в русских национальных традициях преобладало стремление 302 к тому, чтобы раскаяние и стыд переживались глубже, чем на казание. 5. Известно, что чувства человека скоро притупляются, если причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как спра ведливые (« за дело ») и соразмерные ( « поделом ») проступку. На казания будут редкими, ощутимыми, разнообразными. Непри ятные переживания, связанные с ними, будут весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. На казание не должно оскорблять и унижать воспитанника, не должно носить издевательского или неоправданно жестокого ха рактера. 6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обя зательные за любой хороший поступок. Удовлетворение, по лученное от хорошего поступка, и память о нем могут пережи ваться детьми сильнее, чем поощрение за него. 7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы легко грозим нарушителю наказанием, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить его в исполнение. Что это воспи тывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к на шим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыпол нимыми. Советы классного руководителя воспитаннику: • ничего не изменится в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось; • если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки постепенно; • выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним; • не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшения; • не слишком радуйся, если сразу получится; избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вернуть ся опять. Нет школьника, который не хотел бы стать лучше. Он пони мает это, хочет того, но не может. Поможем ему. III. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|