4) аффективные дети, переживающие постоянное чувство оби
ды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют,
не признают, что к ним несправедливы.
Основными признаками ненормальности их поведения
Д. Футер (1929) считает склонность к праздношатанию — бро
дяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, обост
ренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере,
агрессивность и связанную с ней антисоциальность.
Никаких специальных
причин
возникновения у детей асо
циального поведения искать не нужно, их нет. Они — в нашей
ежедневной жизни, в тысячах больших и малых мелочей пове
дения взрослых. Причины неудовлетворенности детским пове
дением взрослые должны искать в себе и тех примерах, кото
рые преподносятся как образцы поведения.
Дети копируют взрослых. Перенимают все и без разбора; от
личать плохое от хорошего не умеют.
К сожалению, наша современная жизнь изобилует асоциаль
ным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и мораль
ными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед
глазами образцы такого поведения, дети впитывают его как дан
ность, как нечто совершенно естественное. Они часто не пони
мают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквер
нословить, не курить; в их жизни подобные нормы совершенно
отсутствуют, поэтому так сложно корректировать их поведение.
Причин, по которым ребенок делается сначала трудным,
а потом асоциальным, достаточно:
• возросшая напряженность жизни, повышенная тревож
ность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм
поведения, их упрощению, поведение большинства становится
все менее цивилизованным;
• школьная напряженность, выражающаяся в увеличении
объемов и интенсивности работы, повышении темпов;
• большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников,
создаваемое рассогласованием между тем, что ребенок видит в ре
альной жизни, и тем, чему его учат, чего от него требуют в школе;
• широкий спектр всевозможных недостатков морального
воспитания — от непонимания моральных норм до нежелания
с ними считаться;
• интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмо
циональная глухота значительной части детей;
1
• неблагоприятная наследственность;
• дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать
объективные оценки и с ними считаться;
326
• неустойчивость нервных процессов в условиях, благопри
ятных для возникновения отклоняющегося поведения;
• отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, рас-
хорможенность, несдержанность);
• асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, нарко
мания, преступный образ жизни и т. п.);
• полное безразличие к ребенку или, наоборот, чрезмерный
контроль со стороны взрослых;
• подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в груп
пы асоциального поведения;
• неблагополучное течение кризисных периодов развития ре
бенка, «бунт» против ограничения самостоятельности;
• замедленные темпы умственного, социального и морально
го развития;
• педагогическая запущенность.
Педагогическая запущенность — это часть общей социаль
ной запущенности. Если поставить вопрос — только ли семья
и школа виноваты в асоциальном поведении детей, ответ будет
отрицательным: виновато общество, не предоставляющее воз
можностей для нормального функционирования этих социаль
ных институтов.
Важной причиной асоциального поведения являются и биоло
гические особенности, обусловленные наследственностью. Сочета
ясь с условиями внешней среды — ненормальными взаимоотно
шениями и бытовым укладом в семье, ошибками в обучении
и воспитании и т. д., она еще более усугубляется, способствует
возникновению асоциального поведения.
Гуманистическая коррекционная педагогика настаивает на
уважении права ребенка быть трудным. Трудный — это еще не
означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осу
ждения или порицания. Трудный — не значит плохой, испорчен
ный, негодный и тем более безнадежный. Трудный — это такой
школьник, который требует особого отношения, пристального
внимания, индивидуально сориентированного воспитания.
К трудным относятся и
Достарыңызбен бөлісу: