• главная задача школьного воспитания — довести развитие и вос
питание каждого ученика до установленной общественной нормы.
Перейдем теперь к непосредственному практическому выделению
педагогической нормы воспитания, попытаемся ответить на вопрос,
какое поведение школьников считать нормальным, а какое — откло
няющимся.
Общим
признаком
отклоняющегося поведения является
неадек
ватное,
т. е. неестественное, лишенное смысла, реагирование ребен
ка на возникшую ситуацию. Что бы мы сказали о взрослом, который
поет частушки во время похорон или читает заупокойную молитву
на свадьбе? Только то, что он неадекватно реагирует на ситуацию. Это
означает, что поведение ребенка нужно рассматривать в неразрывной
связи с ситуацией,
конкретными условиями. Укради ребенок конфе
ту — и мы его осудим, но если это сделает голодный мальчик-беже
нец, не каждый осмелится осуждать его. Если брать в единстве пове
дение и ситуацию, можно сделать меньше ошибок. Обычно учитель
видит последствия, т. е. само отклоняющееся поведение, но мало или
ничего не знает об условиях, его вызвавших. Каждый побывал в сиг
туации, когда учитель не понял, не разобрался, не захотел понять,
чем вызван тот или иной поступок, почему наказал несправедливо.
Детей это особенно ранит, их ответом часто становится уже предна
меренно отклоняющееся поведение.
Свобода поведения в норме всегда адекватна ситуации. Подрался
ребенок, защищая свое достоинство, — это норма. Так сложилась си- i
туация. Но если ситуация не требовала тех или иных его действий,
изменения формы поведения — это уже отклонение. Главное, что не- I
обходимо внушать всем детям, — это умение вести себя сообразно ус- 1
ловиям. Кричать, когда нужно кричать, бегать и прыгать, когда есть
для этого причина, грубить и хамить насильнику — тоже норма.
Вчитайтесь, что пишет Я. Корчак: «Теоретизируя, мы забываем, что
обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать
ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но |
и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только под- '
чиняться, но и бунтовать».
Второе, к чему привязывается норма, это возраст ребенка. Здесь
все совершенно очевидно — что позволено 5-летнему, осуждается
в поступке 9-летнего, что разрешено первокласснику, запрещено вы
пускнику. Возрастная норма — наш спасательный круг. Сущее бед
ствие в этом возрасте — превышение норм. Представьте себе ученика,
сотканного из одних достоинств. Страшно даже подумать, на какой
суд он выставил бы нас, его воспитателей. Немыслим ребенок и с од- ']
ними недостатками. Все в меру, все в сочетании, все в гармонии —
это и есть норма.
Обратимся к педагогическому пониманию нормы поведения. В цент
ре мы поставим
Достарыңызбен бөлісу: