Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
Часть трудных детей становятся запущенными. Это те дети, у которых уже имеются серьезные отклонения в нравственном развитии, провоцирующие асоциальное или даже антисоциаль ное поведение. Их учитель легко выделит по поведению в клас се, моральной распущенности, активному участию в неблаго видных делах дворовых компаний, где употребляют спиртное, хулиганят, совершают воровство, грабежи и т. д. Работу с такими детьми необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, чтобы понять, что толкнуло их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных искривлений личности. Ис следования показывают, что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения — ошибки в воспитании. Даже если первые острые реакции, тяжелые переживания исчезли и ребенок ведет себя лучше, как бы успокоился, все равно мы должны понимать, что его отрицательное поведение явилось ре зультатом когда-то острых переживаний, вызванных ошибка ми воспитания. 330 Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подро стка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолет них правонарушителей — это те, кто рос и воспитывался в не благоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостой ные поступки, где процветали мещанство, грубость, деспотизм и пьянство. В таких семьях дети видят дурной пример родите лей, развиваются без надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Словом, трудные дети — это чаще всего дети «трудных» родителей. Исследования показывают, что у школьников, отличающих ся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрица тельное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. Им не интересно учиться, у них не развита потребность в познании; они — чужие и дома, и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками они «свои», там их признают, там они находят себя. В отношении социально и педагогически запущенных детей мы вынуждены говорить уже не о коррекции поведения, а о пе ревоспитании. Поскольку деформации в развитии личности — следствие комплекса причин: а) отрицательного влияния небла гоприятных семейных условий; б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива; в) асоциального ок ружения — общая стратегия воспитательного воздействия должна распространяться на семью, школу и ближайшее окру жение. Надо стараться, насколько возможно, воздействовать на ро дителей, чтобы они изменили характер внутрисемейных отно шений, больше внимания уделяли своему ребенку; надо по пытаться повлиять на ближайшее окружение трудновоспитуе мого, перестроить направленность его компании, привлечь ее к общественно полезным делам, а если это не удастся — огра дить школьника от дурного влияния. Сперва необходимо попы таться ликвидировать педагогическую запущенность, опираясь на здоровый детский коллектив, действуя сообща с ним, через него. Правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка, включение его в систему трудовых отношений должны благоприятно повлиять на его перевоспитание. Перевоспитание мы не будем понимать только как устранение, искоренение чего- то негативного, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспи тание — это прежде всего формирование, развитие положитель ных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. 331 Все наши внешние усилия не дадут эффективных результа тов до тех пор, пока мы не включим школьника в многотруд ную работу самовоспитания, не организуем борьбу его самого с собственными недостатками. Трудный ребенок не должен быть пассивным «объектом» воспитательных воздействий. Конечно, на легкий успех тут рассчитывать не приходится — требуются время, настойчивость, большая подготовительная работа, под вижнический труд учителей. В заключение выделим три главные опоры, которые имеют особое значение в работе с педагогически запущенными школь никами. Во-первых, к ним необходимо проявлять сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительно сти, недоверчивости ребенка учитель-гуманист противопос тавит душевную теплоту и мягкость. Во-вторых, воспитателю необходимо умение выявлять то положительное, что есть в личности каждого, даже самого трудного, самого запущен ного, и опираться на это в своей работе. Без педагогического оптимизма, который позволяет видеть хорошее даже у самого плохого, без опоры на «положительный фонд личности» успе ха в коррекционной и перевоспитательной работе не достичь. В-третьих, необходимо открыто выражать доверие к нравствен ным силам своих питомцев. Вспомним, как А.С. Макаренко в самых трудных случаях говорил: «Я в тебе уверен. Ты не та кой». Дети очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию. Они доверяют нам, надеясь, что мы их правильно поймем. Конечно, не всегда разумно нече стному ребенку доверить ключи от кабинета, а нарушителя дис циплины назначить ответственным дежурным. Поэтому мы и говорим об индивидуальном подходе. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|